Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык



жүктеу 5.04 Kb.

бет14/29
Дата22.12.2016
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   29

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ 
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В современных условиях модернизации образования и воспита-
ния на первый план выходит личность воспитанника, его личностные 
ценности, способность к самореализации, принятию самостоятельных 
решений и их претворению в жизнь.
Развитие языковой личности подростков девиантного поведения 
следует рассматривать как одну из основных задач в процессе воспита-
тельной работы.
В  настоящее  время  развивать  языковую  личность  подростков 
девиантного поведения необходимо ещё и потому, что это поможет им 
пройти адаптационные процессы к социальным и бытовым условиям, а 
также суметь реализовать себя в сложных жизненных ситуациях более 
безболезненно.
В связи с тем, что в языковой личности на передний план выхо-
дит социальная природа человека, а сам человек выступает как субъект 
социокультурной  жизни,  формировать,  развивать  и  воспитывать  язы-
ковую личность необходимо, чтобы научить подростков анализировать 
художественные  тексты,  делать  выводы  и  обобщения,  создавать  свои 
тексты, знать национальные и культурные традиции, как своего народа, 
так и других народов, тем самым развивая в себе эстетические и интел-
лектуальные аспекты.
Сложность языковой личности современного подростка девиант-
ного поведения заключается в том, что, как правило, в образовательных 
учреждениях он обучается нормам литературного языка и в то же вре-
мя является носителем школьного сленга и часто носителем группово-
го жаргона (в силу принадлежности к тому или иному неформальному 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

135
объединению). 
К  тому  же  он  испытывает  влияние  СМИ,  окружающей  речевой 
действительности. Таким образом, он погружен в сложную неоднознач-
ную, противоречивую языковую ситуацию, в которой учится разграни-
чивать различные по стилистической окраске лексические пласты.
В  связи  с  этим  у  подростков  возникает  принципиально  важная 
для развития языковой личности проблема: как правильно выбрать язы-
ковые средства, адекватные данной ситуации общения; при этом у них 
формируется умение переключаться с одного подъязыка на другой, учи-
тывая в общении фактор адресата. Говоря о языковой личности, следует 
иметь в виду, что не использование жаргона или сленга само по себе, а 
умение переключаться с одного подъязыка на другой в зависимости от 
ситуации, цели и участника коммуникации свидетельствует об уровне 
её развития. 
Как  показывают  эксперименты  и  наблюдения,  подростки  деви-
антного поведения в большинстве своем имеют бедный словарный за-
пас, их речь эмоционально не насыщенная, в своей речи они используют 
стилистически разнородные элементы, это свидетельствует о том, что 
это умение у них ещё только формируется.
В  этой  связи  развитие  языковой  личности  в  процессе  изучения 
языка с позиций компетентностного подхода будет иметь большую мо-
тивационную  направленность.  Научно  доказано,  что  языковая  компе-
тентность способствует формированию важного умения – воспринимать 
и создавать связные тексты, различные по стилистической и жанровой 
принадлежности, структурно-языковой организации, целенаправленно-
сти, полноте и точности выражения мысли. 
Языковое  образование  подростков  девиантного  поведения  при-
общает их к духовному наследию предшествующих поколений и явля-
ется основой формирования этнического и гражданского самосознания 
личности.
Падение общего уровня культуры и в том числе речевой, прими-
тивизм и ограниченность мышления, особенно среди молодежи, – это 
одно  из  проявлений  современной  социокультурной  и  языковой  ситуа-
ции, которая характеризуется на фоне расширенного информационно-
коммуникативного  поля  кризисом  самой  культуры  слова,  господством 
визуальных форм и вербальной нечувствительностью молодёжи.
Современные подростки находятся в информационной среде, ко-
торая нередко имеет не только антигуманистическую, но и ярко выра-
Михайленко Л.А.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ 
В КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

136
женную антикультурную направленность.
Полноценное  вербальное  общение  подростков  и  молодёжи  в 
многочисленных формах сетевого взаимодействия часто заменяется ре-
дуцированной (измененной в сторону упрощения, ослабления) комму-
никацией, часто с ненормативной лексикой, низким уровнем орфогра-
фической и пунктуационной грамотности.
О низком уровне языковой культуры молодёжи и подростков, о 
примитивизме языкового мышления необходимо говорить как о пробле-
ме государственного масштаба, потому что мы всё чаще сталкиваемся 
с безграмотностью и примитивизмом. Молодые люди порой с большим 
трудом могут достаточно внятно сформулировать даже свои мысли, не 
говоря уже о воспроизведении чужих мыслей и высказываний.
Низкий уровень языковой культуры молодёжи и подростков – это 
следствие того, что языковое развитие детей в школах осуществляется 
фрагментарно,  преимущественно  на  уроках  гуманитарного  цикла,  без 
учёта  принципов  преемственности  на  разных  уровнях  обучения,  без 
объединения усилий всех педагогов и самих родителей, а также лиц, их 
заменяющих.
Самым сильным и убедительным фактором формирования язы-
ковой личности в контексте воспитательной работы с детьми девиант-
ного поведения является личность воспитателя – педагога, его манера 
поведения, ценностные установки, определяющие его отношение к пар-
тнерам по воспитательному процессу. 
Умение говорить правильно и выразительно, умение жестом, ми-
микой, взглядом выразить свои чувства и отношения, умение управлять 
своим психическим состоянием, видеть себя со стороны в значительной 
мере определяют успешность педагогического общения, способствуют 
наилучшему формированию языковой грамотности воспитанников. 
Вся  работа  воспитателя  –  педагога  должна  быть  направлена  на 
воспитание думающего воспитанника, способного работать и мыслить 
самостоятельно,  творчески,  чувствовать  себя  в  повседневной  жизни 
комфортно, обслуживать словом собственные запросы во всех сферах 
жизнедеятельности. 
На  сегодняшний  день  в  системе  общего  образования  открытие 
феноменов культуры посредством языка, творческое смыслосозидание 
часто заменяется механическим, формальным потреблением информа-
ции в учебных целях, наблюдается тенденция к упрощенному отноше-
нию  к  языку  лишь  как  к  средству  обучения,  что  собственно  снижает 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

137
статус слова как символа до уровня знака.
Проблема развития языковой личности подростков с девиантным 
поведением осложняется ещё и тем, что в образовательных учреждениях 
имеет  место  технологизация  образовательного  процесса,  доминирова-
ние невербальных (тестовых, компьютеризированных) форм обучения 
и контроля, что не способствует росту культуры речи и грамотности, а 
также коммуникативной самостоятельности обучающейся молодёжи. В 
педагогической практике наблюдается отсутствие контроля со стороны 
педагогов за соблюдением обучающимися языковых и речевых норм.
В  методической  науке  есть  множество  разработок  по  развитию 
речи для обучающихся на уроках русского языка и литературы и очень 
мало  разработок  по  языковому  развитию  личности  в  процессе  изуче-
ния других гуманитарных предметов, дисциплин естественнонаучного 
цикла и воспитательной работы. И это при том, что языковое сознание 
через механизм понимания объединяет не только все области знаний, но 
и учебные предметы.
В методике доминируют монологические формы уроков. Устная 
речь  детей  развивается  недостаточно  и  вследствие  невладения  всеми 
педагогами коммуникативными технологиями, и в силу массовой прак-
тики «натаскивания» на ЕНТ, формирующей «тестовое мышление». А 
также  сложившейся  системы  подготовки  обучающихся  к  сочинению, 
которая ограничивает языковую свободу обучающихся и приводит к ос-
лаблению коммуникативного контроля. 
Вышеперечисленные  проблемы  в  процессе  развития  языковой 
личности  подростков  осложняются,  если  и  в  семье  не  созданы  благо-
приятные  условия  для  языкового  развития  ребенка,  нет  места  книге 
как культурной и духовной ценности, не прививается привычка читать, 
следить за своей речью. В этом случае коммуникативное пространство 
личности  оказывается  крайне  бедным,  убогим  и  часто  ограниченно-
обытовленным, а набор используемых языковых средств – шаблонным 
и примитивным. 
Решение указанных проблем в развитии языковой личности де-
тей с девиантным поведением требует, на наш взгляд, качественного из-
менения отношения к языку и слову самими носителями языка: педаго-
гами, родителями, лицами, их заменяющими, и детьми. 
Языковое развитие как в образовательных, так и в воспитатель-
ных учреждениях должно базироваться на осознанном аксиологическом 
(философском учении о ценностях) отношении к языку как индикатору 
Михайленко Л.А.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ 
В КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

138
культуры, универсальному инструменту общего развития личности, ос-
воения культурологических и национальных ценностей.
В современном поликультурном мире актуальной потребностью 
становится  проектирование  образовательного  и  воспитательного  про-
цесса культурно-языковой направленности, обеспечивающего не только 
развитие языковой личности, но и постижение культурных основ, кото-
рые определяют ценностно-смысловое самоопределение личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.  Божович  Е.Д.  Учителю  о  языковой  компетенции  школьников.  Пси-
холого-педагогические аспекты языкового образования. – М.: Воронеж, 
2002 г.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987 г.
3. Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности. // РЯШ. 
– № 1, 2003 г.
4. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928 г.) // 
Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. – 1991 г. – № 4. – С. 
5-12.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Изд. 5, испр. – М.: «Лабиринт», 
1999 г.
6. Бахтин  М.М. Человек в мире слова. – М.: Изд-во Российского откры-
того ун-та, 1995 г. – 140 с.
7. Шпет Г.Г. Явление и смысл. Феноменология как основная наука и ее 
проблемы. – М., 1914 г.
8. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров (человек – текст – семиосфе-
ра – история). – М.: Языки русской культуры, 1996 г.
Баркан О.В., КГУ «Средняя школа № 22» 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ 
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
О  необходимости  формирования  самостоятельности  учащихся 
в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский. «...Должно постоянно 
помнить, что следует передавать ученику не только те или иные позна-
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

139
ния, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без 
учителя, приобретать новые познания». Методы обучения, как и содер-
жание уроков, должны будить собственную мысль учащихся, развивать 
самостоятельность в учебной работе, вызывать интерес к науке. Мысли 
К.Д. Ушинского нашли свое яркое воплощение в современном педаго-
гическом процессе. Ученик сегодня является активным участником про-
цесса  обучения.  Главное  сегодня  –  самостоятельно  научить  учащихся 
добывать знания, закреплять и использовать их, поэтому на уроках не-
обходимо  создавать  условия  для  данного  вида  деятельности.  При  ор-
ганизации самостоятельной работы учащихся на уроке придерживаюсь 
следующих принципов: 
Систематичность в проведении данного вида работы; в план уро-
ка включаю самостоятельную работу учащихся на разных этапах урока 
(при объяснении и закреплении новой темы, при самостоятельном из-
учении учащимися нового материала; в качестве контроля).
Предварительная подготовка учащихся к выполнению самостоя-
тельной работы, формирование и развитие организационных и практи-
ческих навыков для ее выполнения.
Дифференцированный подход при организации самостоятельной 
работы и разнообразие заданий.
Для  слабоуспевающих  учащихся,  в  целях  создания  ситуации 
успеха, необходим алгоритм работы, индивидуальная помощь консуль-
танта из числа учащихся группы или учителя.
Постановка перед учащимися такой задачи, разрешение которой 
потребовало бы от них умственных усилий, опоры на витагенный опыт 
и знания.
Строгое соблюдение дозировки времени, отведенного на выпол-
нение самостоятельного задания.
Обязательная проверка выполнения учащимися самостоятельной 
работы.
Своевременное проведение коррекционной работы по итогам са-
мостоятельной работы.
Формы организации самостоятельной работы следующие: инди-
видуальная, в парах, в группах. Чтобы учащиеся успешно справлялись 
с данным видом работы, необходимо их учить работать целенаправлен-
но, четко осознавать поставленную задачу; умело организовывать свой 
учебный труд, распределять роли в группах; уметь представить резуль-
таты своего труда в виде схемы, таблицы, кластера.                                                                     
Баркан О.В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

140
При изучении новой темы желательно использовать следующий 
вариант: даются задания, позволяющие ученикам делать самостоятель-
ные выводы по новой теме на основе практических упражнений, и толь-
ко потом предлагается работа с учебником. Такой приём способствуют 
повышению учебно-познавательного интереса у детей, формированию 
у  них  умений  самостоятельно  ставить  цели,  выполнять  учебные  дей-
ствия и оценивать результат своей деятельности. 
В целях организации самостоятельной работы учащихся на уро-
ках и во внеурочное время, мною составлены задания по русскому язы-
ку для учащихся 7 класса с опорой на региональный компонент по наи-
более  сложным  темам:  «Причастие»,  «Деепричастие».  Использование 
регионального компонента позволяет приобщить учащихся к культуре 
родного края, повышает интерес к предмету, развивает творческие и ис-
следовательские умения учащихся. При использовании регионального 
компонента  на  уроках  важно  придерживаться  определённых  принци-
пов:  систематичность,  доступность,  разнообразность  тематики  и  вос-
питательная  ценность.  Желательно,  чтобы  отрывки  для  выполнения 
заданий  на  уроке  были  подобраны  по  одной  теме,  это  повышает  вос-
питательную ценность урока.
Например, при изучении темы «Причастие как особая форма гла-
гола»  учащимся  предлагается  самостоятельно  выполнить  разнообраз-
ные групповые и индивидуальные  задания по отрывкам из произведе-
ния  А. Егорова «Таежный затворник», вот некоторые из них:
Задание 1. 
Найти в тексте причастия с помощью формулы.
Например: окруженной (ямой) – причастие. 
Ямой (какой?) окруженной – той, которую (что сделали?) окру-
жили. 
Урочище,  где  стояла  пасека,  называлось  Ямой.  И  оно  действи-
тельно выглядело ямой, окруженной с трех сторон щетинистыми гора-
ми, покрытыми лиственным и хвойным лесом. Березы, прихваченные 
первыми заморозками приближающейся осени, светились чистым чер-
вонным золотом.
Задание 2.
Выписать из предложений словосочетания «причастие + имя су-
ществительное», записать глаголы, от которых образованы причастия.
Например: разбросанные звезды – разбросать.
1. Звезды, точно разбросанные по черному небосклону, как зерно, 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

141
пригоршнями, светились густыми гнездами и редкими неровными гроз-
дьями, сияли ярко и ясно, будто их только что чисто промыли.
2. Брали двое санок, пилу, топор и отправлялись за Тургусун, пе-
реходили замерзшую и занесенную снегом реку, почти с километр шага-
ли по горной тропе, петляющей среди зарослей тальника.
3.  Верхняя  часть  хребта  уже  тоже  полыхала  там  от  солнца  ро-
зовым  заревом.  Горел  истоптанный  зверушками  снег,  горели  высокие 
заснеженные пихты, красновато-оранжевые гроздья роскошных рябин.
4. Под ногами жестко хрустела прихваченная морозцем пожухлая 
березовая и осиновая листва…
5.  Истинному  рыбаку  мило  все  –  и  ватные  тесемки  тумана  над 
парной утренней речкой, и серебряная росная дробь на зеленых ладо-
нях травы, и отраженная в зеркале плеса белотелая красавица береза с 
длинными косами листвы.
Задание 3.
Назвать по порядку перечисленные ниже признаки, чтобы дока-
зать, что слово «прихваченная» является причастием.
Под  ногами  жестко  хрустела  прихваченная  морозцем  пожухлая 
березовая и осиновая листва…
1. Причастие «прихваченная» отвечает на вопрос «какая?».
2. Данное причастие образовано от глагола «прихватить».
3. Это слово обозначает признак предмета по действию. 
Задание 4. Контроль. 
Определить  тему,  основную  мысль  отрывка.  Озаглавить  текст. 
Объяснить  значение  выделенных  слов,  используя  толковый  словарь. 
Найти и выписать причастия; написать глаголы, от которых они обра-
зованы.
Натура у него была художническая, тонкая, чувствительная. Он 
мог часами любоваться каким-нибудь природным пейзажем – белоно-
гой березовой рощицей на лугу, иссиня-зеленым речным плесом с на-
висшим  над  ним  хаосом  скал,  буйной  кипенью  зонтичных  с  белыми, 
светло-золотистыми  комьями,  шляпами,  парашютиками  цветов.  И  не 
только цельными картинами любовался он, но и отдельными незатей-
ливыми деталями – стайкой грибов под опавшей прелой листвой, бью-
щим из земли родником... Он так радовался всему этому, так упивался 
увиденной красотой, что порой ему эгоистически казалось, что никто на 
свете, кроме него, не может с такой силой, с таким восторгом, с таким 
пониманием любить эту кричащую земную благодать. 
Баркан О.В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

142
Предложения из этих отрывков можно взять для синтаксической 
пятиминутки и орфографического разбора в начале урока. В конце урока 
учащиеся отвечают, какая тема связывает все отрывки, чему учит про-
изведение. Так, изучая новую тему, учащиеся учатся видеть прекрасное 
вокруг себя, любить и ценить природу, приобщаются к культуре родного 
края.
Правильно  организованная  самостоятельная  работа  учащих-
ся  на  уроке  и  во  внеурочное  время  активизирует  познавательную  де-
ятельность  учащихся,  повышает  мотивацию  к  изучению  предмета  и 
способствует формированию и развитию ключевых компетентностей у 
учащихся. Использование регионального компонента способствует вос-
питанию гуманной, всесторонне развитой личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. – М.; Л., 1948-1950 гг. 
2. Жарова Л.В. «Управление самостоятельной деятельностью учащих-
ся». – Л., 1982 г.
3. Нильсон О.А. «Теория и практика самостоятельной работы учащих-
ся». – Тал., 1976 г.
4. Пидкасистый П.И. «Самостоятельная деятельность учащихся». – М.: 
Мир, 1984 г.
5.  Благова  Н.Г.,  Коренева  Л.А.,  Родченко  О.Д.  О  концепции  обучения 
русскому языку с учетом регионального компонента (для средней обще-
образовательной школы). // РЯШ, 1993 г. – № 4. 
Белянцева Ю.Н., 
КГУ «СОШ № 40» ГУ «Отдел образования г. Семей ВКО»
СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В  начальном  курсе  грамматики,  правописания  и  развития  речи 
большое значение придаётся словарно-орфографической работе, в про-
цессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно про-
веряемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого 
класса.  Слова  с  непроверяемым  написанием  называют  словарными 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

143
словами. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом 
классе. Работая по «Букварю» и «Прописям», первоклассники наблюда-
ют за написанием таких слов, как воробей, ворона, сорока, пенал, каран-
даш; запоминают правописание слов: учитель, ученик, собака, корова. 
В каждом из последующих классов количество словарных слов, требу-
ющих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной 
речи, увеличивается. Традиционно словарные слова усваиваются млад-
шими школьниками путём механического запоминания их графическо-
го облика. Это объясняется прежде всего тем, что правописание таких 
слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии 
с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но про-
верить  их  посредством  современного  литературного  произношения 
нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. Но методика, 
которая ориентирует учащихся на формальное заучивание этих слов, не 
обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём 
свидетельствуют  устойчивые  ошибки,  допускаемые  учениками.  Для 
повышения  эффективности  усвоения  словарных  слов  необходимо  из-
менить характер запоминания: запоминание графического облика слов 
должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запо-
минания может быть достигнута на основе:
- понимания учеником значения изучаемого слова,
- сущности и характера содержащейся в ней трудности,
- установления связи данного слова с ранее изученными словами,
- использования различных приёмов запоминания,
-  активного  включения  словарных  слов  в  речевую  практику  ре-
бёнка.
Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым 
повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых 
написаний, является этимологический анализ. Этимологическая справ-
ка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном 
значении,  помогает  «прояснить»  исторический  состав  слова.  Нередко 
обращение  к  истории  слова  позволяет  мотивировать  его  современное 
правописание. Например: картина – слово образовалось от итальянско-
го «карта» – бумага изукрашенная. Малина – образовано от слова «ма-
лый». Действительно ягода состоит из маленьких частей. Тетрадь – от 
греческого  «тетра»,  что  значит  «четыре».  Вначале  тетрадью  называли 
сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги.  «Тетра» – четвёртая часть 
листа.  Однако  далеко  не  всегда  этимологическая  справка  содержит 
Белянцева Ю.Н.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   29


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал