Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык

105
зультате  внедрения  языка  титульных  наций  в  качестве  единственного 
государственного, как следствие русский язык постепенно вытесняется 
из общественно-политической и хозяйственной жизни, области культу-
ры,  средств  массовой  информации;  сокращаются  возможности  полу-
чения образования на русском языке. Все меньше внимания уделяется 
изучению русского языка в общеобразовательных и профессиональных 
учебных заведениях, в которых обучение ведется на языках титульных 
наций.
В  Казахстане  в  соответствии  с  Конституцией  Республики  Ка-
захстан 1995 года государственным языком является казахский. Статус 
русского языка определен Законом Республики Казахстан «О языках». 
Согласно статье 5 данного Закона, а также статье 7 Конституции «в госу-
дарственных организациях и органах местного самоуправления наравне 
с казахским языком официально употребляется русский язык».
Важнейшим  индикатором  положения  русского  языка  на  пост-
советском  пространстве  является  количество  образовательных  учреж-
дений с преподаванием на русском языке и число обучающихся в них 
школьников. С точки зрения государственной политики, в сфере обра-
зования на русском языке можно обозначить два аспекта: получения об-
разования на русском языке и изучения русского языка.
Во всех странах русский язык востребован как средство общения 
с русскоязычными согражданами на работе и в быту. Это свидетельству-
ет о сохранении и значимости русскоязычной среды во всех новых не-
зависимых государствах. Около половины жителей новых независимых 
государств заявляют, что «знание русского языка в жизни пригодится», 
и поэтому русский важно изучать.
Особо отмечается населением коммуникативная функция русско-
го языка как средства международного общения. При этом русский язык 
продолжает  нести  гуманитарную  функцию:  он  необходим  для  чтения 
литературы на русском языке, в том числе профессиональной, что от-
ражает его значимость как транслятора научных и специальных знаний, 
а также дает возможность приобщения к русской культуре.
Нельзя отрицать, что часть населения постсоветского простран-
ства придает большую значимость русскоязычной среде, русский язык 
хотят изучать, хотят на нем общаться. Поэтому  мы  должны  поддержи-
вать русскую культуру и русский язык.
Таким образом, анализ проблемы статуса русского языка на пост-
советском пространстве позволил сделать следующие выводы.
Ниязова С.Г.
РАЗВИТИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 
В ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

106
Во-первых, русский язык выполняет на постсоветском простран-
стве ряд значимых функций. Прежде всего, это функция языка межгосу-
дарственного значения, языка науки, культуры.
Во-вторых, в процессе формирования новых независимых госу-
дарств на постсоветском пространстве происходит постепенный распад 
единого языкового пространства.
В-третьих, статус русского языка в каждой стране на постсовет-
ском пространстве имеет свою специфику. Это связано с рядом факто-
ров, таких как особенности экономического и политического развития 
страны в постсоветский период, количество русскоязычного населения, 
проживающего на территории страны, спецификой внешней политики  
по отношению к той или иной стране.
Сегодня  общество  заинтересовано  в  выпускниках  с  развитыми 
познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и само-
реализацию,  умеющих  оперировать  полученными  знаниями,  ориенти-
роваться  в  современном  информационном  пространстве,  продуктивно 
работать,  эффективно  сотрудничать,  адекватно  оценивать  себя  и  свои 
достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо ис-
пользовать в обучении современные образовательные технологии. Од-
ной из педагогических задач сегодня является внедрение в образователь-
ный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не 
только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той 
или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способно-
сти, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.
Поиск  ответов  не  только  на  вопросы  «Чему  учить?»,  «Зачем 
учить?», «Как учить?», но и на вопрос «Как учить результативно?» при-
вел ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный про-
цесс. То есть превратить обучение в своего рода производственно-тех-
нологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим 
в педагогике появилось направление – педагогические технологии.
К современным педагогическим технологиям относятся:
1.  Предметно-ориентированные технологии.
2.  Технологии личностно-ориентированного обучения.
3.  Технология эвристического обучения.
4.  Диалоговые технологии.
5.  Игровые технологии.
6.  Информационно-коммуникационные технологии.
7.  Здоровьесберегающие технологии. 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

107
Остановлюсь  на  технологиях,  элементы  которых  применяю  в 
своей практике.
Информационно-коммуникационные технологии
Использование новых информационных технологий в обучении 
позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образова-
тельного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между 
его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источни-
ком информации и занимает позицию человека, организующего само-
стоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная 
роль  состоит  теперь  в  постановке  целей  обучения,  организации  усло-
вий, необходимых для успешного решения образовательных задач.
Использование  ИКТ  в  преподавании  любого  предмета  таит  в 
себе неограниченные возможности. С помощью этих технологий мож-
но решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, 
активизация  познавательной  деятельности,  осуществление  дифферен-
цированного,  индивидуализированного,  личностно-ориентированно-
го  подходов,  разрешать  проблемы  разноуровневого  и  группового  об-
учения.  К  тому  же  возможности  использования  компьютера  на  уроке 
впечатляют,  создают  атмосферу  психологического  комфорта,  ведут  к 
успешности.  Диапазон  возможностей  информационных  технологий 
гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подго-
товленности учителя. Но в любом случае можно сделать вывод о том, 
что применение информационных технологий в преподавании русского 
языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и 
повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулиру-
ет его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и 
самостоятельной  работы.
Технология концентрированного обучения
Цель  концентрированного  обучения  состоит  в  повышении  ка-
чества  обучения  и  воспитания  учащихся  через  создание  оптимальной 
организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с 
естественными  психологическими  особенностями  человеческого  вос-
приятия.  «Погружение»  по  русскому  языку  предшествует  изучению 
литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать 
интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на 
занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или 
иную  книгу,  читаются  интересные  эпизоды,  используются  рассказы  о 
жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) со-
Ниязова С.Г.
РАЗВИТИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 
В ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

108
ставляются на основе литературных произведений, причем и здесь со-
блюдается  принцип  ритмичности.  Например,  уроки  в  6  классе.  Если 
первый день «погружения» по литературе посвящается славянской ми-
фологии, то в первый день по русскому языку учащиеся выполняют та-
кое задание: 
Спишите, подчеркните основы, расставьте знаки препинания: 
1. Перун бог грома и молнии. 2. Ярило бог в_сеннего солнца покр_
витель  любви  пл_дородия. 3. Самое  страшное  вр_ждебное  человеку 
б_жество Морана. Она живет на севере в недрах скал. Морана б_гиня 
ночи зимы смерти.
Тема этого урока по русскому языку «Тире между подлежащим 
и  сказуемым».  По  орфографии  повторяется  правописание  безударных 
гласных в корне слова.
При использовании концентрированного обучения:
1. Материал изучается крупными блоками. 
2. Особую роль играет многократность вариативного повтора.
3.  Успешному  усвоению  материала  помогают  опоры,  которые 
применяются  в  обучении  постоянно.  При  составлении  опор  исполь-
зуются  символы,  рисунки,  сдвоенная,  строенная  запись,  особую  роль 
играют цвет и шрифт. 
4.  При  объяснении  нового  материала  обязательно  проговарива-
ние в парах: ученики и слушают внимательнее.
5. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, 
так как ученики усваивают 90 % от того, чему учат сами. 
Но  успешность  любой  педагогической  технологии  зависит  от 
личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззре-
ние самого педагога. Учителю-новатору становится самому интересно 
овладевать СОТ и использовать их в учебно-воспитательном процессе. 
Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повыша-
ется  его  авторитет.  Результатом  является  рост  профессионального  ма-
стерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Пьянов А.Е. «Статус русского языка в странах СНГ» // Ж. «Вестник». 
– Кемерово, 2011 г.
2. Иванюк А. «Положение русского языка на постсоветском простран-
стве». – МГУ, 2010 г.
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

109
3. Борисова Е.Г. «Роль русского языка на постсоветском пространстве». 
– Санкт-Петербург, 2010 г.
Цурикова Т.В., 
КГУ «Белоусовская средняя школа № 1», Казахстан, ВКО
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 
В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
В апреле 2006 года на церемонии открытия в Москве памятни-
ка  казахскому  просветителю  Абаю  Кунанбаеву  Президент  Казахстана 
Нурсултан Назарбаев напомнил всем присутствующим слова своего ве-
ликого соотечественника: «Нужно учиться русской грамоте – духовное 
богатство, знание и искусство и другие несметные тайны хранит в себе 
русский язык. Русский язык откроет нам глаза на мир. Русская наука и 
культура – ключ к мировым сокровищам. Владеющему этим ключом все 
другое достанется без особых усилий».
Возможно, благодаря целенаправленной политике правительства 
Республики  под  руководством  Президента  русский  язык  в  Казахстане 
достаточно длительное время занимал и до сих пор занимает крепкие 
позиции,  по  сравнению  со  странами  Прибалтики,  Украиной,  Туркме-
нистаном и некоторыми другими бывшими советскими республиками. 
Он является официальным по Конституции языком межнационального 
общения для  представителей многих национальностей, проживающих 
в Казахстане. 
Таким образом, необходимо отметить, что русский язык продол-
жает играть важную роль в жизни республики, он продолжает нести гу-
манитарную функцию, он необходим для чтения литературы на русском 
языке, в том числе профессиональной, но при этом, к сожалению, все же 
имеет место в некоторых регионах Казахстана целенаправленный про-
цесс его вытеснения, хотя процесс его замещения на государственный 
язык – казахский – тянется довольно долго и сдерживается, в основном, 
масштабами потребности в нем. В результате введения некоторых по-
следних  нормативных  актов  русский  язык  постепенно  вытесняется  из 
общественно-политической, хозяйственной жизни, из системы образо-
вания, области культуры и средств массовой информации. Функциони-
рование языков в Республике Казахстан является сложной проблемой, 
Цурикова Т.В.
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ РУССКОГО 
ЯЗЫКА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

110
которую невозможно быстро и коренным образом изменить с помощью 
нормативных актов. В одном из посланий народу Казахстана Президент 
Республики Н.А. Назарбаев сказал: «Я лично за то, чтобы в нашей стра-
не все знали и казахский, и русский. Считаю, что было бы благом для ка-
захстанцев владение английским языком, что только возвысило бы всех 
нас».  Конечно,  сужение  сферы  применения  русского  языка  усложняет 
жизнь  миллионов  русскоговорящих  граждан  Республики.  Но  все  же 
русский язык в Казахстане продолжает оставаться в значительной мере 
основным языком для всех национальностей, проживающих на терри-
тории Казахстана, делающим доступным информационные, научные и 
культурные ценности, нисколько не умаляющим роль и значение казах-
ского языка как государственного. Популяризация двуязычия становит-
ся одним из направлений языковой политики государства. Феномен дву-
язычия включает не только владение вторым языком, но и готовность 
личности  к  общению  на  ином  языке.  Это  не  только  лингвистическое, 
но и социокультурное явление, оказывающее влияние на характер и по-
ведение личности. 
Русский  язык  как  один  из  мировых  языков  (седьмой  по  степе-
ни распространения из 3000 ныне действующих) благодаря огромным 
культурным  потенциалам  составляет  общекультурное  достояние  быв-
ших союзных республик.
Помимо того, что русский язык независимо от желания правящих 
элит остается функциональным на постсоветском пространстве (в раз-
личной степени для отдельных стран), он впитал культурные традиции 
многих этносов. Вычеркнуть общее прошлое, связанное с русским язы-
ком,  означает  для  народов  бывшего  Советского  Союза,  прежде  всего, 
серьёзный урон национальной культуре. Общее наследие, заключающе-
еся в сохранении на территории бывшего СССР функционального про-
странства русского языка, трудно переоценить.
Кроме  того,  к  сожалению,  в  современном  мире  язык  стал  важ-
ным  политическим  фактором.  Он  широко  используется  как  средство 
политического  воздействия  и  влияния.  При  этом  язык  используется  и 
как  орудие,  и  как  объект  политики.  В  качестве  орудия  политики  язык 
выступает  как  инструмент  воздействия  на  общество  для  достижения 
определенных политических целей. Не миновала данная стезя и много-
страдальный русский язык.  
Необходимость активной популяризации русского языка в Казах-
стане постепенно назревает, а для этого все более значимым становится 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

111
усиление эффективной работы по его информационной поддержке. Мо-
жет быть, одним из направлений этой деятельности станет принятие за-
кона о чистоте русского языка в рамках единого образовательного про-
странства  Евразийского  Союза.  Поддержание  статуса  русского  языка 
создаст дополнительные стимулы для укрепления его позиций; не лиш-
ним было бы наметить программы по созданию совместных учебников 
по русскому языку, особенно для среднего и старшего звена в школах с 
русским языком обучения. 
Необходимо  сохранить  единое  информационное  пространство 
русского языка в Республике Казахстан, в котором свободно живут и ра-
ботают люди разных национальностей, воспитанные в системе русского 
языка и русской культуры, независимо от национальной принадлежно-
сти и вероисповедания.
Макарова С.Д., Анисимова В.К., Хуриганова М.Н., Егорина Т.А., 
МАОУ «Начальная школа-детский сад № 92 «Медвежонок», 
Хакасия, РФ
ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА – УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ 
ДОШКОЛЬНИКА: К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЕ
Цель:  использование  информационно-коммуникационных  тех-
нологий (ИКТ) как средства повышения эффективности образователь-
ного процесса в соответствии с требованиями ФГТ.
Задачи:
-  повышение  познавательной  активности  через  использование 
мультимедийных средств;
- формирование первоначальных навыков работы на ПК;
-  развитие  фантазии  и  творческих  способностей  посредством 
эмоционально-образного воздействия с помощью интерактивной карты 
путешествия;
-  мониторинг  изменений  в  познавательной  сфере  ребенка  и  до-
стижений в образовательных областях;
- оптимизация условий труда педагогов при оформлении методи-
ческой документации;
- формирование банка ЭОР школы-сада;
- обобщение и распространение опыта работы по использованию 
Макарова С.Д., Анисимова В.К., Хуриганова М.Н., Егорина Т.А.
ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА – УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ 
ДОШКОЛЬНИКА: К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЕ

112
ИКТ в ДОУ.
Разработчики проекта:
Митрофанова Т.Г., директор школы-сада;
Егорина Т.А., зам. директора по ИКТ;
Власова Т.И., методист;
Макарова С.Д., воспитатель детского сада высшей категории.
Исполнители  проекта:  администрация,  педагог-психолог,  вос-
питатели, воспитанники подготовительной группы, родительская обще-
ственность.
Целевая группа проекта: проект предназначен для детей 6 и 7 
лет (подготовительные группы).
Место реализации проекта: МАОУ «Начальная школа-детский 
сад № 92 «Медвежонок».
Сроки реализации проекта: сентябрь 2011 – август 2014.
Актуальность проекта
В современном мире компьютеры внедряются в нашу повседнев-
ную жизнь (общение, досуг, социальная сфера, работа, компьютерные 
игры). Компьютер используют для хранения, преобразования, защиты, 
обработки,  передачи  и  получения  информации.  Им  умеет  пользовать-
ся  не  только  взрослый,  но  и  ребенок.  Можно  даже  отметить,  что  все 
больше и больше детей знакомятся с компьютером еще до школы, зача-
стую даже раньше, чем приходят в ДОУ. Но не все взрослые (родители) 
владеют компьютерной грамотностью и проявляют интерес к занятиям 
ребенка за компьютером, и поэтому порой дети подвергаются как пози-
тивному, так и негативному воздействию цифровых технологий. Часто 
родители допускают детей к компьютеру как к новой игрушке, чтобы 
ребенок «не мешал» взрослым отдохнуть. В дошкольном образовании 
нельзя игнорировать ни позитивное, ни отрицательное воздействие ком-
пьютера и постараться свести последнее к минимуму. Необходимо най-
ти такие механизмы использования информационных технологий, кото-
рые позволят достичь образовательных целей наиболее эффективным, 
естественным  и  творческим  способом,  когда  их  применение  является 
обоснованным.
Использование  компьютеров  постепенно  прочно  занимает  свое 
место  в  воспитательно-образовательном  процессе.  Способность  ком-
пьютера  представлять  информацию  в  виде  текста,  графического  изо-
бражения,  звука,  видео  позволяет  более  полно  и  интересно  раскрыть 
материал на занятии. Предъявление информации на экране компьютера 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

113
в игровой форме вызывает у детей интерес. Информационно-коммуни-
кативные технологии позволяют  развивать интеллектуальные, творче-
ские способности, произвольное внимание, мелкую моторику, а также 
помогают развивать собранность, сосредоточенность.
Идея  использовать  компьютеры  в  обучении  детей  принадлежит 
профессору  Сеймуру  Пейперту.  Работая  с  Ж.  Пиаже  в  60-е  годы  про-
шлого  столетия,    он  пришел  к  выводу,  что  ребенок  развивается,  если 
имеет условия для креативной деятельности в соответствующей среде, 
при этом  качество усвоения материала зависит не столько от способно-
стей ребенка, сколько от организации процесса обучения. Ученый пред-
ставляет концепцию школы будущего, в которой компьютер выступает 
как средство активизации мыслительных, познавательных, творческих 
процессов.  Теоретическое  обоснование  необходимости  использования 
компьютерных технологий для развития и обучения детей нашло свое 
продолжение в исследованиях отечественных ученых. А.В. Запорожец в 
своей работе «Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспита-
тельных целях» дал подробные примеры использования компьютера как 
средства  познавательного  развития  ребенка.  С.Л.  Новоселова  в  книге 
«Проблемы информатизации дошкольного образования» показала, что 
использование компьютерной технологии в занятиях с дошкольниками 
приводит к активному овладению способами умственной деятельности. 
Светлана  Леонидовна  утверждала:  «Введение  компьютера  в  систему 
дидактических  средств  детского  сада  может  стать  мощным  фактором 
обогащения интеллектуального, эстетического, нравственного и физи-
ческого развития ребенка».  Д.Б. Богоявленская показала, что у детей, 
занимающихся компьютерными игровыми программами по специально 
построенной системе, высок потенциал интеллектуального, творческо-
го развития. 
Данные экспериментальных исследований дают основание пола-
гать, что в условиях применения ИКТ в познавательной деятельности 
можно получить более высокие показатели интеллектуального развития 
и  творческих  способностей,  чем  в  традиционных  условиях  (Белавина 
И.С.; Зворыгина Е.В.). Результаты  исследований Машбиц Е.И. показа-
ли,  что  компьютер  способен  усилить  мотивацию  учения.  Таким  обра-
зом, в результате многих исследований, была  доказана эффективность 
применения компьютерных технологий  в комплексе всей системы до-
школьного образования.
Расширение возможностей передачи знаний детям с использова-
Макарова С.Д., Анисимова В.К., Хуриганова М.Н., Егорина Т.А.

жүктеу/скачать 1,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: