Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык



жүктеу 5.04 Kb.

бет28/29
Дата22.12.2016
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ С ТЕКСТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ 
ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

286
лет. Каждый этап, ведущий к цели, имеет свои параметры. Читательская 
же деятельность ребёнка зависит от того, как он освоил её инструмент 
– технические навыки, сочетаемые с элементарным пониманием читае-
мого текста. Чтение приобретает специфический характер читательской 
деятельности,  эффективность  которой  зависит  от  сформированности 
специфических умений и навыков, способов действия. Читательская де-
ятельность включается в учебную деятельность. Так как механическое 
восприятие текста, в котором отсутствует мотивационно-ориентировоч-
ное  звено,  интеллектуальная  активность,  осознаваемая  задача  чтения, 
действия для смысловой обработки текста, самоконтроль и самооценка, 
не является читательской деятельностью и не служит развитию думаю-
щего читателя  [1, с. 154].
В советской школе уроки чтения, цели которых ограничивались 
задачами формирования достаточного уровня беглости, а работа над ху-
дожественными текстами – пересказом и составлением плана. Сейчас 
это уже не может обеспечить решение образовательных задач. Поэтому 
уроки чтения сегодня стали уроками литературного чтения [2, с. 54-55].
Литературное чтение – один из основных предметов в начальных 
классах.  Как  и  русский  язык,  он  формирует  функциональную  грамот-
ность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успеш-
ность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив-
ность обучения по другим учебным предметам.
За  время  обучения  в  начальных  классах  ребёнок  должен  стать 
грамотным читателем, способным использовать свою читательскую де-
ятельность для самообразования.
На  уроках  литературного  чтения  учителя  учат  ориентировке 
в теме текста по его заголовку, нахождению  произведения по его на-
званию в оглавлении и на нужной странице учебника, ориентировке в 
книгах по иллюстрациям, фамилиям авторов произведений, учат поль-
зоваться титульным листом и оглавлением.
Чуть позже учат выполнять последовательные операции, напри-
мер, восстанавливать содержание  текста с опорой на словесную карти-
ну: выделение объектов, слов, их характеризующих, используют словес-
ное воспроизведение текста или его отрывка.
Оценка используется как метод работы. Оценка употребляется в 
форме  самооценки,  высказываемой  учениками.  Оценивается  точность 
ответов по содержанию текстов, а также качественный показатель соб-
ственного чтения [1, с. 31-32]. 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

287
В ходе обучения очень трудно сформировать правильную техни-
ку чтения, а ещё труднее воспитать заинтересованного читателя. Необ-
ходимо развивать интеллект, эмоциональность, эстетические потребно-
сти и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение 
способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испы-
тывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.
Поэтому для решения данных задач у нас в школе вошла в тра-
дицию  организация  летнего  чтения  учеников  начальных  классов  под 
девизом «Вокруг света за 90 дней». Уходя на летние каникулы, ученики 
получают список летнего чтения и лист путешественника с контрольны-
ми вопросами. В течение лета они читают произведения по списку и в 
дневнике летнего чтения пишут отзыв о прочитанном. Рисуют рисунок 
к понравившемуся отрывку. В сентябре организуется соревнование по 
классам и параллелям. Каждый класс получает маршрутный лист-карту 
и, переходя из кабинета в кабинет (гавани), команда отвечает на вопро-
сы учителя, выполняет его задания. Оцениваются знания литературных 
произведений, составленные кроссворды, рисунки, дневники читателя. 
Детям  интересно  и  они  с  удовольствием  демонстрируют  полученные 
знания.
А вот успех урока литературного чтения зависит от того, какую 
задачу определит учитель при изучении текста и какой предложит алго-
ритм освоения текста. В зависимости от целей и задач урока возможно 
проведение различных по типу уроков литературного чтения.
Урок знакомства с произведением – основное содержание урока 
посвящено  формированию  навыка  чтения.  А  затем  проводятся  уроки 
осмысления  произведения,  развития  речи,  работы  с  книгой,  контроля 
и оценки результатов обучения. На данных уроках выполняется множе-
ство заданий творческого и интеллектуального характера:
Н. Носов «Заплатка»:
- Отгадай название произведения: ЗАЛ – Л + ПЛАТОК – О + А
- Прочитай пословицу и подумай можно ли её отнести к тексту: 
КИКАЕ РУДЫТ КИТАЕ ЛОДЫП.
ЛЕНЬМАКОЕ ЛЕДО ШЕЛУЧ ШОЛЬБОГО ДЕЛЬБЕЗЯ.
- Отгадай слово и скажи, относится ли оно к изучаемому тексту:
ГВЗДЬ 
________
ШТН ________
ДВР ________
- Выполняют тестовые задания, например:
Евсеева О.А.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ С ТЕКСТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ 
ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

288
1. Мальчику удалось крепко и аккуратно пришить заплатку:
А) сразу,
В) во второй раз,
С) только с третьей попытки.
2. Дети увидели, что заплатку он сам пришил, потому что заплат-
ка:
А) была неаккуратно пришита,
В) была помята,
С) была обведена карандашом.
В. Сутеев «Мешок  яблок»
- Отгадай кроссворд:

 
 

 
 
  
 
 

  
 
  
 
 
  
 
 

  
  
  
 
 
  
 

  
  
  
  
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Найдите соответствие (Кто что принёс?)
КРОТ                                  КАПУСТА И МОЛОКО
МЕДВЕДЬ                    
ОВОЩИ
БЕЛЬЧАТА                   
ГРИБЫ
ЁЖИК                           
МЁД
КОЗА                            
ОРЕХИ
Все  последующие  годы  обучения  литературному  чтению  осно-
вываются на литературных знаниях и читательских умениях предыду-
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

289
щего класса, но понятия учащихся о природе художественного текста, 
о способах создания художественного образа в произведениях разных 
жанров  расширяются,  углубляются  и  конкретизируются.    Продолжая 
совершенствовать навык чтения, дети учатся осознанно и выразительно 
читать вслух, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, на-
ходить по заданию учителя и в подтверждение своей позиции отрывки 
в тексте. 
Дикая яблоня.
Полный мешок яблок.
Угощайтесь, дядя Миша!
Яблочки для бельчат.
Встреча с «Колючей головой».
Яблоки для козлят.
Неожиданное угощение для крота.
Голодные зайчата.
Орехи для зайчат.
Грибы для зайчат.       
(И так далее.)
Далее начинается работа по формированию у детей навыков на-
писания собственных творческих работ. Сначала эта работа выполняет-
ся по образцу, а затем ведётся вхождение в авторскую модель: развитие 
авторского сюжета, рассказ по картине художника, например В. Сутеева. 
В дальнейшем дети будут писать свои творческие работы на основании 
собственных наблюдений, сочинять рассказы по пословице, рассказы-
вать о своём любимом домашнем животном…
От класса к классу расширяются и углубляются теоретико-лите-
ратурные  представления  учащихся  о  прозе,  рассказе,  дети  выходят  на 
осмысление особенностей авторской и народной сказок, учатся опреде-
лять тему произведения, работают над идеей произведения как главной 
мыслью автора. Осознают особенности характера героев произведения.
Записи основных моментов урока ученики делают в тетрадях по 
чтению в классе сначала под руководством учителя, а затем самостоя-
тельно. 
Применение  ИКТ  раскрывает  большие  возможности  при  под-
готовке к проведению уроков литературного чтения. Детей привлекает 
яркая, наглядно представленная информация, а для учителя появляется 
возможность  совместить  теоретический  и  демонстрационный  матери-
ал,  дополнить  учебник  тестами,  схемами.  Всё  это  усиливает  положи-
Евсеева О.А.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ С ТЕКСТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ 
ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

290
тельную  мотивацию  обучения,  активизирует  познавательную  деятель-
ность обучающихся.
В связи с этим возникает необходимость его совершенствования. 
Современная начальная школа ориентирована на воспитание личности, 
характеризующееся творческим отношением к деятельности, критично-
стью мышления и самостоятельностью.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
 
1. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – 
М.: Аркти, 1999 г. – 154 с.
2. Абизова Н.Н. Литературное чтение. 2 класс // Начальная школа Казах-
стана. – 2005 г. – № 4. – С. 50-54.
3. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: кн. для учителя. – М.: 
Просвещение, 1984 г. – 64 с.
4. Веригина Н.А. Формирование у студентов умения работать над изо-
бразительно-выразительными средствами языка на уроках литературно-
го чтения в начальной школе // Вестник КАСУ. – 2005 г. – № 2.
5. Вьюшина М.П. Анализ  художественного  произведения // Начальная 
школа. – 1989 г. – № 5. – С. 16-20.
6. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности // Воспитание школь-
ников. – 2008 г. – № 5. – С. 24 -27.
7. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Мето-
дологические очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000 г.
8. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Началь-
ная школа. – 1990 г. – № 3.
9. Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Тренажёр по чтению для учащихся 1-4 
классов. – М.: Изд. «Ювента», 2014 г.
10.  Круглова  Т.А.  Литературное  чтение  –  промежуточные  и  итоговые 
тестовые работы. – М.: МТО инфо, 2014 г.
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

291
Лемпп М.И., 
КГУ «Средняя школа № 24» акимата города Усть-Каменогорска
РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ – КЛЮЧЕВОЕ ЗВЕНО 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ 
В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы 
образования, ориентированной на вхождение в мировое образователь-
ное  пространство.  Одним  из  показателей  успешности  этого  процесса 
является  выполнение  образовательных  международных  стандартов,  в 
которых формирование функциональной грамотности обозначено в ка-
честве одной из приоритетных задач. 
Общие ориентиры развития функциональной грамотности опре-
делены в Государственной программе развития образования Республи-
ки Казахстан на 2011-2020 годы, в цели которой входят формирование в 
общеобразовательных школах интеллектуальной, физически и духовно 
развитой личности, удовлетворение потребности граждан в получении 
образования,  обеспечивающего  успех  и  социальную  адаптацию  в  бы-
стро меняющемся мире. 
Для достижения указанных целей разработан и принят к реали-
зации  Национальный  план  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию 
функциональной грамотности школьников. 
Чтение – базовый компонент учебной деятельности, обеспечива-
ющий  успех  школьника  по  всем  учебным  дисциплинам.  Прежде,  чем 
тот освоит информационную грамотность, он должен научиться читать, 
воспринимать и понимать написанное. Без чтения нет образования, нет 
культуры. 
Этот тезис ставит руководство чтением в центр деятельности 
школьного библиотекаря, придает ему методологическое значение 
в системе образования.
В раскрытии содержания руководства чтением, которое сделано 
Ю.А. Грихановым в «Библиотечной энциклопедии» включены три ос-
новные части:
- помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии 
с интересами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме за-
проса, содействие формированию новых интересов;
Лемпп М.И.
РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ – КЛЮЧЕВОЕ ЗВЕНО 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ 
В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

292
- содействие читателю в овладении навыками самостоятельного 
выбора книг;
- помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, 
обсуждения, обучение методам рационального чтения).
Перечисленные элементы руководства чтением – это разные его 
направления, к которым нынче, в условиях кризиса чтения, присоединя-
ют еще одно: продвижение идеи чтения, раскрытие его ценности.
Термин «руководство чтением» вышел за пределы России – ро-
доначальницы этого опыта, его теории и практики. Как утверждала би-
блиограф  И.Н.  Тимофеева,  руководство  детским  чтением  –  это  вклад 
России в мировую педагогическую копилку, и нам негоже от него ока-
зываться.  Она  разработала  две  его  системы.  Одну  применительно  к 
родителям и вложенную в энциклопедию «Что и как читать вашим де-
тям  от  года  до  десяти»  (2000),  другую,  составившую  пособие  «Дети. 
Время.  Книга»  (2009),  она  адресовала  библиотекарям.  По  ее  мнению, 
система руководства детским чтением, которую создавали наши вели-
кие  учителя  Ушинский,  Толстой,  Сухомлинский,  выдержала  проверку 
временем. Эта система отвечает на все вопросы образования, обучения, 
воспитания  и  развития  детей  средствами  книги  и  чтения.  Главные  из 
них: как приохотить детей к печатному слову, какие книги следует реко-
мендовать в том или ином возрасте, как научить ребенка полноценному 
восприятию, как с помощью литературы развивать ум и сердце ребен-
ка,  а  также  познавательные  интересы  и  способности.  Наконец,  как  из 
читающей личности вырастить самостоятельно думающего, активного, 
творческого человека. Эта система, важная всегда, приобретает особую 
актуальность в период кризиса детского чтения, какой мы переживаем 
сегодня. 
Само слово «руководить» означает «вести за руку», то есть на-
правлять, помогать, корректировать, регулировать. Объяснения и заме-
чания  библиотекаря  необходимы  ребенку  и  при  выборе  книг,  чтобы  в 
репертуар его чтения попадала доброкачественная духовная пища, а не 
суррогат.
Составляющие  понятия  «руководство  чтением»  определил  еще 
К.Н. Ушинский. Этими составляющими он назвал две. Первая – что чи-
тать. Вторая – как читать. По его мнению, без этих составляющих чте-
ние не имеет смысла. Сегодня для возрождения и претворения в жизнь 
системы руководства детским чтением настало благоприятное время.
Эта задача первостепенной важности поставлена в методическом 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

293
пособии «Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования 
функциональной грамотности школьников», разработанном в 2013 году 
Национальной академией образования им. И. Алтынсарина. В настоя-
щем пособии рассмотрены научно-методические основы формирования 
читательской грамотности, изучен и обобщен отечественный и зарубеж-
ный опыт, представлен проект «Казахстанская карта детского чтения» 
как один из механизмов повышения уровня читательской грамотности у 
подрастающего поколения.
Руководство  чтением  проявляет  себя  в  наши  дни  более  всего  в 
сфере  библиотечного  общения  и  реализуется  преимущественно  через 
библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию.
Главным элементом библиотечного обслуживания школьного би-
блиотекаря является общение с читателем. Оно обычно предваряет вы-
дачу книги и следует за ее возвращением. Именно в общении по поводу 
чтения реализуется чаще всего принцип сотрудничества библиотекаря 
с читателем, который нельзя свести к какой-то сумме правил или тех-
нологических  процессов.  Только  на  основе  эмоционально-сердечных, 
доверительных субъектно-субъектных отношений и возможно влияние 
библиотекаря на развитие познавательных интересов ребенка, влияние 
через  книгу  на  его  внутренний  мир,  на  качество  чтения,  на  передачу 
читательского опыта от одного человека к другому, старшего поколения 
к младшему.
Особое место в системе библиотечного общения занимает инди-
видуальное общение, когда библиотекарь и читатель ведут диалог друг 
с  другом.  Индивидуальный  стиль  общения  библиотекаря  с  читателем 
во многом определяется литературными предпочтениями библиотекаря. 
Все, что любит он, что ценит в литературе, чем увлечен, так или иначе 
сказывается на работе с читателем, вызывает желание одарить его, по-
делиться впечатлениями.
Второй субъект индивидуального общения – читатель. У каждого 
из них свой путь к книге и информационной культуре, свои учебные и 
личностные потребности, свое понимание мира. В выработке «своего» 
и состоит смысл чтения. По тому, что читает ребенок и как читает, как 
оценивает  книгу,  можно  судить  о  том,  каков  он  сам.  Каждая  хорошая 
книга для ребенка – это ступень в его духовном развитии при условии, 
что этот мир переживаний будет насыщенным и богатым. Вот здесь и 
нужна  «рука»  библиотекаря,  чтобы  помочь  ребенку  через  чтение  от-
крыть самого себя. 
Лемпп М.И.
РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ – КЛЮЧЕВОЕ ЗВЕНО 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ 
В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

294
Идея  неразрывного  единства  руководства  чтением  с  формиро-
ванием жизненных установок ребенка, с его нравственностью и пове-
дением красной нитью проходит через опыт школьных библиотекарей. 
Беседы с детьми о художественном произведении должны всегда пере-
ходить в разговор о жизни. Нужно говорить с читателями о добре и зле
о любви и ненависти, о жестокости и милосердии, о стойкости и муже-
стве, о соблазне и его преодолении. И чтобы это был не абстрактный 
разговор,  а  конкретный,  живой,  вытекающий  из  содержания  того  или 
иного произведения.
Научить  ребенка  читать,  пользоваться  книгой  как  источником 
знаний и информации, приобщить  учащихся к миру книг и тем самым 
способствовать развитию функциональной грамотности – главная зада-
ча школы.  
Однако родители и учителя часто говорят, что детей трудно за-
ставить читать. Возникают вопросы: как пробудить у ребенка интерес к 
чтению? Как же заинтересовать его книгой? Как научить любить книгу 
и читать ее? Как сделать самостоятельное чтение интересным? Как фор-
мировать читательскую грамотность? 
Для решения данных вопросов необходимо организовать систем-
ный, целенаправленный, контролируемый процесс, в котором субъекта-
ми являются не только ребенок, библиотекарь, учитель-словесник, но и 
все учителя школы, родители.
Читательская грамотность формируется не автоматически, а на-
правляется  всей  учебной  и  внеклассной  деятельностью.  Одно  из  на-
правлений работы школы заключается в создании условий для развития 
читательского  интереса  и  читательской  грамотности  у  школьников,  а 
именно:  
- развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициатив-
ном) посредством использования  разнообразных форм урочной и вне-
классной деятельности; 
- развитие читательской грамотности учащихся через организа-
цию  литературных  игр,  творческих  конкурсов,  занятий  с  элементами 
театрализации;
- стимулирование творчества детей.
В работе нашей библиотеки мы практикуем такие формы работы, 
как коллективное громкое чтение, беседа, беседа-«приманка», экспресс 
обсуждение,  говорящие  закладки,  состязание  чтецов,  реклама  книги, 
литературный праздник, литературная гостиная, литературный час, час 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

295
«тихого  чтения»,  часы  общения  с  книгой,  часы  информационной  гра-
мотности,  конкурсы  сочинений,  рисунков,  кроссвордов,  литературные 
игры («Своя игра»).
Большое значение в руководстве чтением имеет рекомендатель-
ная библиография, отвечающая за репертуар чтения детей, противодей-
ствующая  попаданию  в  круг  их  чтения  литературного  «мусора».  При 
составлении рекомендательных списков нужно включать золотое ядро 
лучших книг для детей и подростков.
При отборе художественных произведений для рекомендации чи-
тателям нужно учитывать следующие критерии: 
1) принадлежность к классической литературе;  
2) актуальность произведения;  
3) ориентация на развитие:
а) нравственных качеств обучающегося;  
б) чувства гражданственности и патриотизма;  
в) читательских навыков;  
4) разножанровость;  
5) учет возрастных особенностей школьников;  
6) доступность и читательский интерес; 
7)  отсутствие  в  обязательной  программе  по  литературе  (или  ее 
опережение).
Очень важную акцию «Одна страна – одна книга», начиная с 2007 
года, ежегодно проводит  Министерство культуры и информации РК по 
инициативе Национальной академической библиотеки РК и Библиотеч-
ной Ассоциации РК, Казахстанской ассоциации по чтению и Конгресса 
молодежи Казахстана. 
Целью  данной  акции  является  развитие  программы  по  продви-
жению чтения, поддержка грамотности и  культуры чтения, сохранение 
духовного  наследия,  бережное  отношение  к  родному  языку,  а  также 
нравственное и патриотическое воспитание молодёжи. Содержание ак-
ции – это прочтение и обсуждение одной книги всей страной в одно и то 
же время. Проводятся разнообразные мероприятия, посвященные этой 
книге. Выбор книги для проведения акции происходит путем выявления 
пожеланий граждан, учреждений, организаций, учебных  заведений че-
рез анкетирование, опрос по телефону, устный опрос.
В  РФ  для  школьных  библиотек  силами  РГДБ  составлен  в  2008 
году список «Круг чтения. Что читать дошкольникам и младшим школь-
никам» («Школьная библиотека», 2008. – № 10. – Вкладка). Эта же би-
Лемпп М.И.

1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал