Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык



жүктеу 5.04 Kb.

бет27/29
Дата22.12.2016
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В 
д е в я т ы х 
классах 
и 
на  уроках 
алгебры  и 
геометрии 
практикую 
уроки 
те-
ории  «во-
прос  –  от-
вет»:  класс 
делится  на 
группы  по 
четыре-пять  человек,  каждая  группа  составляет  4-5  вопросов  разного 
уровня сложности по теме, группа может задать вопрос любому учени-
ку. На данном уроке оценивается, как ученик смог правильно сформули-
ровать  вопрос и правильно дать ответ.
Одной из активных форм работы, которую я использую на уро-
ках, является создание кластеров. Данная стратегия учит ребят слушать 
друг  друга,  правильно  общаться  друг  с  другом,  развивает  креативные 
качества учащихся. При подборе материала для кластера и составления 
проекта прослеживаются идеи дифференциации.  Каждый ребенок вы-
полняет ту часть работы, которая ему по силам, работает в своей «зоне 
ближайшего развития». Защиту кластеров провожу по принципу «вер-
тушки», т.е. в защите участвует вся группа.
Использование  активных  форм  работы  на  уроке  способствует 
более качественному усвоению информации учеником, особенно если 
речь идет о решении задач. На уроках закрепления и отработки полу-
ченных  навыков  одной  из  форм  работы  является  групповое  решение 
одной  задачи.  Такая  работа  помогает  слабым  ученикам  почувствовать 
уверенность в своих силах и дает возможность сильным ученикам про-

276
говорить ход решения задачи, что способствует более глубокому пони-
манию предмета. 
Для того чтобы проверить, на сколько усвоен материал, необхо-
дима индивидуальная работа в классе. Пока ребенок самостоятельно не 
прочитает и не проанализирует решение задачи, он не научится её ре-
шать. Поэтому один из этапов урока предусматривает активные иссле-
дования в виде самостоятельной работы  учащихся. Для снятия стрессо-
вой ситуации и повышения внутренней мотивации ребятам предлагаю 
следующую работу: если учащиеся успевают выполнить задачи до кон-
ца урока и уверены в своих выполненных решениях, они могут сдать 
работу, в противном случае у них есть возможность завершить работу 
дома.
Для  того 
чтобы 
учащи-
еся 
полностью 
осознавали  про-
деланную  рабо-
ту  на  уроке,  они 
должны  подве-
сти  итог  своей 
деятельности. Ни 
один  урок  не  бу-
дет завершенным 
без рефлексии, которая помогает определить, насколько удался урок, а 
также спланировать работу на следующую серию уроков. В своей прак-
тике я использую следующие формы рефлексии: «дерево достижений», 
«заполнение таблицы – я знаю, я умею, я могу помочь, у меня остались 
вопросы». 
В контексте приоритетов системы образования, а также по резуль-
татам международных тестирований PISA, TIMSS у учащихся должны 
быть  сформированы  такие  качества:  инициативность,  коммуникатив-
ность,  умение  находить  множество  решений  за  короткий  промежуток 
времени,  анализировать  и  переосмысливать  большой  объем  информа-
ции. Для того чтобы сформировать вышеперечисленные качества вклю-
чаю в контрольные и самостоятельные работы задания с несколькими 
вариантами ответов, предлагаю учащимся решить задания несколькими 
способами. На своих уроках при изучении нового материала предлагаю 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

277
учащимся самостоятельно изучить текст параграфа, опираясь на ключе-
вые вопросы, затем обменяться информацией с соседом по парте, после 
чего учащиеся объединяются в малые группы и дополняют друг друга. 
Фронтальная  работа  в  форме  «вопрос-ответ»,  а  также  краткие  высту-
пления групп позволяют завершить работу по теории и составить опор-
ный конспект по теме.
Работа  учителя  не  будет  результативной,    если  не  отслеживать, 
насколько хорошо учащиеся усваивают материал. Анализ мониторинга 
качества показывает, что в целом уровень ЗУН устойчиво сохраняется 
в пределах 60 %. Некоторое снижения показателей связано с усложне-
нием  изучаемого  материала  и  возрастными  особенностями  учащихся. 
Все рассмотренные мной методы и технологии обучения предполагают 
активное  участие  обучаемых  в  учебном  процессе  и  их  самостоятель-
ность в обучении, что в настоящее время становится главным в системе 
образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху 
новых информационных технологий. – М.: АМО, 1995 г.
2. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М.: 
ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004 г. – 208 с.
3. Государственная программа развития образования в Республике Ка-
захстан на 2011-2020 годы.
4.  Горностаева  З.Я.  Проблема  самостоятельной  познавательной  дея-
тельности // Открытая школа, 1998 г. – № 2.
5. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 1961 
г.
Волкова А.В., КГУ «Средняя школа № 24» г. Усть-Каменогорск
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Внимание, отвлечение, объект, деятельность, диагностика, прак-
тика, физиологические процессы, пассивное и непроизвольное, актив-
Волкова А.В.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

278
ное, произвольное.
Формы организации работы по развитию внимания могут быть 
различны: групповая, работа в парах, индивидуальная. В зависимости 
от типа упражнения оно должно соответственно занимать своё место в 
определённой части урока: в организационном моменте, на этапе повто-
рения и закрепления знаний, физминутке или итоге урока. Эти упраж-
нения не только играют развивающую роль, но и помогают введению в 
урок нового материала; повторению, закреплению и даже проверке уже 
изученного; а также помогут разнообразить необходимые перерывы для 
отдыха детей между этапами урока. 
Внимание есть именно та дверь, 
через которую проходит все, 
что только входит в душу человека 
из внешнего мира.                                                                                                        
    К.Д. Ушинский 
Внимание  является  необходимым  условием  выполнения  любой 
деятельности. Именно внимание делает все наши психические процес-
сы  полноценными;  только  внимание  даёт  возможность  воспринимать 
окружающий нас мир. 
Как отмечает академик Р.С. Немов, «…внимание в жизни и де-
ятельности человека выполняет много различных функций. Оно акти-
визирует  нужные  и  тормозит  ненужные  в  данный  момент  психологи-
ческие  и  физиологические  процессы,  способствует  организованному 
и  целенаправленному  отбору  поступающей  в  организм  информации  в 
соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избира-
тельную и длительную сосредоточенность психической активности на 
одном и том же объекте или виде деятельности».
Внимание в своём значении имеет две формы: 
- пассивное и непроизвольное;
- активное и произвольное [1].
Появление непроизвольного внимания зависит от особенностей 
внешних раздражителей, действующих на человека, и от его внутрен-
него состояния. К числу таких особенностей относится сила раздражи-
телей: яркий свет, громкий звук, острая боль, сильный запах и т. д. [2].
Произвольное внимание – это привычка, воспитание которой на-
чинается в семье, но в семье этому  уделяется недостаточно времени. 
Умение переключать внимание помогает переключаться на различные 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

279
виды  деятельности,  которые  предлагает  учитель  на  уроке.  И  если  ре-
бёнок  не  умеет  длительное  время  заниматься  одним  и  тем  же  делом, 
не умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений, всё это 
может привести к несформированности произвольного внимания и впо-
следствии к проблемам в учебной деятельности [5].
Легкому отвлечению внимания, его подчиненности внешним воз-
действиям способствует: 
- недостаточное развитие воли и подвижность эмоций ребенка;
- характер и темперамент; 
- общее слабое состояние здоровья;
- недосыпание или несоблюдение режима дня;
- отсутствие интереса к учёбе [4]. 
Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется це-
ленаправленная  деятельность.  Этим  детям  трудно  сосредоточить  вни-
мание, невозможной оказывается его длительная концентрация, малей-
шие пометки отвлекают их. Это ведёт к усилению «слабости памяти», 
это ярче всего проявляется в письменных работах по русскому языку. 
Развитие произвольного внимания становится условием успеш-
ной познавательной деятельности школьника, а следовательно, и зада-
чей первостепенной важности для учителя. 
На начало первого класса были получены следующие результаты 
диагностики внимания:
19 % детей с высоким уровнем внимания,
46 % детей со средним уровнем внимания,
35 % детей с низким уровнем внимания.
Выявив проблему в своей работе, поставила задачи:
1)  изучить  особенности  внимания  младших  школьников  и  про-
верить на практике условия педагогического руководства процессом его 
развития;
2) выявить и проверить методы педагогического руководства раз-
витием произвольного внимания младших школьников средствами уро-
ков русского языка. 
Русский язык как учебный предмет обладает широкими возмож-
ностями в развитии познавательных способностей, в том числе и вни-
мания ученика начальных классов. Это связано с большим количеством 
часов, отводимых на его изучение, специфичными задачами программы 
и практической направленностью этого учебного предмета, что позво-
ляет включать школьника в активную познавательную деятельность.
Волкова А.В.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

280
Успешное развитие внимания безусловно зависит от деятельно-
сти учителя, способствующей его организации и развитию: 
- структурирование учебной деятельности;
- формирование оптимального темпа работы учеников на уроке 
(учёт сложности задания, наличие знаний, навыков);
- умение опираться на компоненты структуры личности ученика 
(целенаправленность, активность, мотивация, эмоциональная сфера);
-  применение  разнообразных  форм  подачи  материала  с  учётом 
индивидуально-возрастных особенностей детей;
- использование наглядных примеров;
- использование технических средств;
- использование игровых приёмов [3].
В своей практике использую правила, соблюдение которых повы-
шает внимательность детей на уроках:
- заранее планирую работу так, чтобы ничего не отвлекало от де-
ятельности;
-  использую  новый  материал,  чтобы  он  глубоко  осмысливался 
(замедленный темп способствует отключению внимания на посторон-
ние объекты);
-  чередую  чтение,  обдумывание,  пересказ,  решение  проблем, 
придумывание собственных примеров, так как смена деятельности спо-
собствует  сохранению  устойчивого  внимания  (смена  деятельности  не 
должна быть очень частой – это приводит к поверхностному восприя-
тию учебного материала);
  -  если  в  процессе  работы  выяснилось,  что  ученик  на  какое-то 
время «отключился», надо попросить  его вернуться к тому месту, где 
произошло «отключение», так как возвращение не только обеспечит ус-
воение материала, но и способствует повышению общей устойчивости 
внимания;
 - соблюдать гигиену умственного труда детей (обеспечить нор-
мальное  освещение  и  температуру;  делать  регулярные  перерывы,  во 
время физминуток можно не просто выполнить какие-либо движения, а 
делать их в зеркальном отображении).
Развивая внимание на уроках русского языка, столкнулась с про-
блемой, которая заключается в том, что разные свойства поддаются раз-
витию в неодинаковой степени. Объём внимания индивидуален, в то же 
время его можно и нужно тренировать.
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

281
1.  Использование  специальных  упражнений,  тренирующих  ос-
новные свойства внимания.
2. Использование упражнений, на основе которых формируется 
внимательность как свойство личности. 
Каждый урок русского языка начинаю с минутки чистописания, 
которая не только развивает и корректирует каллиграфические навыки, 
но и развивает внимание у детей. В основе таких минуток лежит приём 
нахождения среди спрятанных букв определённой буквы для чистопи-
сания. Например: апмртмопр – м. Минутки чистописания с такими за-
даниями позволяют развивать произвольную память, учат концентриро-
вать внимание на определённом предмете.
При работе над словарным словом использую следующие упраж-
нения:
1. Подчеркни «лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в 
этих словах? 
КОШКА
СОБАКА
ВОРОБЕЙ
КОРОВА
БЕРЕЗА
ДУБ
МАЛИНА
ОСИНА
КОРОВА
ЛИСА
ВОЛК
МЕДВЕДЬ
2. «Расшифруй слово».
1  2  3  4  5  6 7 8 9                                 83947 – АРБУЗ
С И Р У Л  Т З А Б                                 18586 – ………
3. «Найди слово». 
Детям  предлагалось  найти  слова  среди  напечатанных  без  про-
белов слов. Это упражнение было использовано на разных этапах уро-
ка. Например: найдите и выпишите слова, исправьте возможные в них 
ошибки: ВУКПРСОБАКАЖИТР. 
4. «Полслова за вами». 
Дети  становятся  в  круг  и  перебрасывают  друг  другу  мяч.  При 
этом бросающий громко говорит половину слова, а тот, кто ловит, дол-
жен назвать вторую половину слова: мя – чик, ма – лыш. Данная работа 
позволит расширить словарный запас.
Для развития произвольности и устойчивости внимания провожу 
упражнения на нахождение и исправление ошибок в тексте. В процессе 
работы сознательно допускаются сначала грубые, потом всё более мел-
кие ошибки: мама и миша пашли в могазин.
Волкова А.В.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

282
Находить и вычерчивать определённые буквы в печатном тексте: 
На столе лежала книга.
Закрепление  изученного  материала  проводится  в  форме  игры 
«Будь внимателен!».
Из предложенных стихотворений выписать слова с сочетаниями 
«жи», «ши»: 
Жили в хижине чижи, 
Мыши, ежики, стрижи, 
В гости к ним идут моржи,
И жирафы, и ужи. 
«Найди лишнее!» (Развитие умения выделять в речи слова, обо-
значающие предмет.) Учитель называет ряд слов, обозначающих назва-
ния предметов и допускает одну «ошибку». Ученики должны опреде-
лить, какое слово лишнее и почему:
1. Кукла, дом, море, вышла, ученик. 
2. Карта, солнце, железный, дверь, моряк. 
3. Девочка, мел, больше, карандаш, жаба. 
4. Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня. 
5. Бежит, книга, окно, ворота, слон и т.п. 
С учетом индивидуальных особенностей развития внимания ис-
пользую разноуровневые задания, направленные на достижение одной 
и той же цели: развитие произвольного внимания учащихся. Например: 
при изучении темы «Правописание ь знака после шипящих у существи-
тельных».
1 группе предлагалось отделить друг от друга слова и составить 
из них пословицу. Записать её. Подчеркнуть существительное с ь после 
шипящей. ЛОЖЬЧЕЛОВЕКАНЕКРАСИТ ТОЛОЧЬВОДУВСТУПЕ
2  группе  учитель  читает  список  из  10  слов  на  правописание  ь 
знака после шипящих у существительных и просит запомнить любым 
удобным для них способом. Затем задаёт вопросы: Сколько всего было 
слов? Сколько из них существительных 3 склонения? Сколько содержа-
ли ь? Назовите и запишите те, в которых не было ь. Обозначьте части 
речи.
3  группе    предлагается  игра  «Хлопки  в  ладоши».  Если  в  слове 
есть ь после шипящей, нужно хлопнуть в ладоши (мяч, гараж, тишь и 
др.).
Формы организации работы по развитию внимания могут быть 
различны: групповая, работа в парах, индивидуальная. В зависимости 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

283
от типа упражнения оно должно соответственно занимать своё место в 
определённой части урока: в организационном моменте, на этапе повто-
рения и закрепления знаний, физминутке или итоге урока. Эти упраж-
нения не только играют развивающую роль, но и помогают введению в 
урок нового материала; повторению, закреплению и даже проверке уже 
изученного; а также помогут разнообразить необходимые перерывы для 
отдыха детей между этапами урока. Всё зависит от общих целей кон-
кретного урока.
Результаты  по  сравнению  с  первым  классом  увеличились  к  на-
чалу 1 полугодия 2 класса.
41 % детей с высоким уровнем внимания.
48 % детей со средним уровнем внимания.
11 % детей с низким уровнем внимания.
Приложение 1.
 
35 
46 
19 
11 

41 
52 
0
10
20
30
40
50
60
Низкий 
Средний 
Высокий 
1 класс 
2 класс 
3 класс 
 
Данная работа по развитию внимания способствовала сокраще-
нию количества ошибок при выполнении письменных работ.
Таким образом, внимание развивается не в результате отдельных 
мероприятий, не путём применения отдельных приёмов, а всей систе-
мой учебной и воспитательной работы. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. – М., 2006 г.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991 г.
Волкова А.В.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

284
3. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. 
– М., 1987 г.
4.  Левитина  С.С.  Можно  ли  управлять  вниманием  школьника?  –  М., 
1980 г.
5. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. – Ярославль: Академия раз-
вития, 1999 г.
Евсеева О.А., 
КГУ «Средняя школа № 24» акимата города Усть-Каменогорска
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
С ТЕКСТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА 
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В  докладе  поднимается  проблема  формирования  умений  само-
стоятельной учебной работы на уроках литературного чтения и во внеу-
рочной деятельности. Доказывается, что чтобы научить ребёнка читать, 
необходимо  развить  у  него  хорошую  технику  чтения,  сформировать 
правильное восприятие любого текста, научить работать с текстом, вы-
работать соответствующие учебные и читательские компетенции. Успех 
урока  литературного  чтения  зависит  от  того,  какую  задачу  определит 
учитель  при  изучении  текста  и  какой    предложит  алгоритм  освоения 
текста. 
Ключевые слова: самостоятельная деятельность учащихся, чита-
тельские  компетенции,  литературное  чтение,  осмысление  содержания 
произведения.
Общество  ставит  перед  нами  задачу  подготовки  младшего 
школьника,  умеющего  самостоятельно  добывать  и  применять  знания 
на практике. Следовательно, осуществляется поиск нового содержания, 
активных форм, методов, средств обучения, которые бы обеспечивали 
возможности саморазвития личности ученика. Поэтому проблема фор-
мирования умений самостоятельной учебной работы на уроке и во внеу-
рочной деятельности является одной из самых актуальных и определяет 
пути осуществления учебного процесса в начальной школе.
Формирование  и  совершенствование  навыков  самостоятельной 
работы  учащихся  –  одна  из  актуальных  задач  начальной  школы  и  яв-
ляется одним из условий дальнейшего успешного обучения в среднем 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

285
звене. 
Данную проблему рассматривают в своих трудах Н.Г. Казанский, 
В.И. Яковлева, Т.С. Назарова, Н.С. Рождественский.
В  инструктивно-методическом  письме  Министерства  образова-
ния  РК  на  2014-2015  учебный  год  говорится  о  формировании  совре-
менной  модели  образовательного  процесса.  Там  говорится,  что  при 
проведении любого занятия должно осуществляться развитие взаимо-
отношений сотрудничества всех участников образовательного процес-
са, сочетаться различные формы и методы обучения, обеспечивающие 
использование разнообразных видов учебной деятельности. На каждом 
уроке учителем должны быть созданы учебные ситуации, развивающие 
в ученике творческое мышление и самостоятельность.
Большие возможности для организации самостоятельной работы 
дают уроки литературного чтения, так как сформировать сознательного 
читателя-ребёнка – совсем не простая задача.
Чтобы  научить  ребёнка  читать,  необходимо  развить  у  него  хо-
рошую технику чтения, сформировать правильное восприятие любого 
текста, научить работать с текстом, выработать соответствующие учеб-
ные и читательские компетенции.
Работа  над  художественным  произведением  в  начальных  клас-
сах  –  это  элементарный  анализ.  Простейшие  виды  разбора  текста  по-
зволяют  не  только  понять  события  произведения,  но  и  почувствовать 
его художественные особенности через анализ использованных средств 
выразительности.
Проблеме  формирования  умений  самостоятельной  учебной  де-
ятельности на уроках литературного чтения младших школьников по-
священы публикации М.И. Омороковой, Т.С. Голенкиной, З.Д. Кочаров-
ской.
Сложность  этой  задачи  заключается  в  том,  что  при  обучении 
чтению  необходимо  учитывать  все  психические  процессы,  которые 
включены в чтение, активно влияющие на определённые анализаторы 
(например, развивать слух – умение слушать своё и чужое чтение), ре-
чедвигательный аппарат. Учитель должен помнить, что при чтении ре-
бёнок должен овладеть упреждающим чтением, то есть видением опор-
ных  слов,  несущих  смысл,  удержанием  в  голове  последовательности 
читаемых событий. 
Следовательно, процесс становления читателя младшего школь-
ного возраста долгий, осуществляется поэтапно, в течение нескольких 
Евсеева О.А.

1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал