Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
elibrary 35380955 98178689
| ВОЗМОЖНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Краснова Т. И. ГУО «Республиканский институт высшей школы», г. Минск, Республика Беларусь Аннотация. В тексте зафиксированы требования к организации образовательного процесса в системе дополнительного образования взрослых и описан ряд концептуальных и методических проблем, оста- ющихся нерешенными в данной сфере. В качестве варианта обеспечения гибкости и индивидуализации процесса обучения взрослых обсуждается потенциал внедрения смешанного обучения. Организация обучения взрослых должна основываться на принципах андрагогики, то есть предполагать: определение учебных потребностей, работу с образовательным запросом, де- монстрацию практической полезности образовательных результатов, обеспечение многообра- зия и вариативности содержания и методов обучения (С. И. Змеев, А. М. Митина, А. А. Ракиц- кий и др.). В системе дополнительного образования взрослых, в частности в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы, до настоящего момента не решены проблемы: обеспечения работы с образовательными запросами слушателей; индиви- дуализации образовательного процесса; организации нелинейности, вариативности обучения; использования возможностей виртуального образовательного пространства. Также остаются открытыми вопросы, связанные с методикой преподавания в виртуальной среде; неготовно- стью преподавателей системы дополнительного образования взрослых обеспечивать и сопро- вождать процесс онлайн обучения слушателей; недостаточностью обеспечения электронного обучения качественными учебными материалами и т. п. Одним из наиважнейших аспектов технологий обучения взрослых является их нацелен- ность на решение персональных профессиональных проблем обучающихся в процессе учебной деятельности. Это определяет в качестве главного критерия их отбора заточенность на обеспе- чение результативности образовательного процесса. Несмотря на огромное многообразие технологий и методов организации обучения взрос- лых (от традиционных семинаров, курсов, мастерских, ворк-шопов до менее известных «Ми- ровое кафе», «Open Space», «Шведские кружки» и даже достаточно экзотичных «эдьютейн- мент» (от англ. «edutainment» – обучение в процессе отдыха и развлечения), этот потенциал в отечественной практике системы повышения квалификации используется эпизодически, по- прежнему доминирует лекционно-семинарская форма. В последние несколько лет, в контексте развития е-learning, стала активно апробироваться дистанционная форма обучения взрослых, которая могла бы потенциально снять ряд проблем, связанных с обеспечением индивидуали- зации образовательного процесса. Однако практика ее реализации показывает, насколько сложно большинству современных преподавателей обучаться в данной форме. Опуская слож- ности организационно-технического плана, отметим, что в работе, например, на платформе LMS Moodle самым сложным является обеспечение разных форм взаимодействия (слушатель- преподаватель, слушатель-слушатель). Очень сложно запустить работу форумов, инициацию обратной связи на работы друг друга, практически невозможно реализовать групповую под- готовку проектов. Оценивая активность преподавателей в дистанционной форме можно кон- статировать, что сегодня превалирует пассивная активность (чтение материалов, их скачива- ние) над собственно активной коммуникацией (порождение текстовых продуктов). Возможно, более мягким вариантом вхождения системы дополнительного образования взрослых в виртуальное образовательное пространство является смешанное обучение (blended learning), объединяющее в различных сочетаниях элементы очного аудиторного, дистанцион- ного и электронного обучения, и позволяющее практически решить указанные выше затруд- нения и соответственно обеспечить более качественное удовлетворение образовательных услуг в системе дополнительного образования взрослых. 111 СОДЕРЖАНИЕ Основными преимуществами смешанного обучения, как одной из инновационных форм организации обучения в системе дополнительного обучения взрослых, являются: индивидуа- лизация образовательного процесса; обеспечение его доступности, вариативности и гибкости, преодоление проблем автономного использования дистанционного образования, а именно от- сутствия непосредственного взаимодействия в системе преподаватель-обучающийся (Ю.И. Капустин, М.Н. Мохова, М.Л. Кондакова, Е.В. Латыпова, Г.В. Кравченко, В.В. Крав- цов, А.В. Логинова). Принципиальным конкурентным преимуществом и отличием смешан- ного обучения от всех иных форм обучения является то, что в нем в разных пропорциях (от- сюда и разные модели blended learning ) оптимально сочетаются традиционные и инновацион- ные методы обучения, реализуемые в реальном и виртуальном образовательном пространстве. Также необходимо подчеркнуть, что дистанционное обучение и электронное обучение явля- ются автономными составляющими смешанного обучения, и последнее предполагает органи- зацию учебной деятельности с использованием распределенных электронных информаци- онно-образовательных ресурсов, размещенных и используемых в разных средах (базах дан- ных, социальных сетях, в общении по электронной почте, Skype, чатах, блогах и т. д.) [1]. Сегодня в мировой образовательной практике используется преимущественно шесть ос- новных моделей смешанного обучения, отличающиеся преобладанием определенной его со- ставляющей: личного взаимодействия, опосредованного компьютерными технологиями и электронными информационно-образовательными ресурсами взаимодействия, самообразова- ния, а именно – «Face-to-Face Driver» (лицом к лицу); «Rotation» (поворот, ротация); «Flex» (гибкость); «Online Lab» (онлайн-лаборатория); «Selfblend» (самостоятельное обучение); «Online Driver» (онлайн встречи) (E.A Banados, R. Garrison, H. Kanuka, C.J. Bonk, C.R. Graham, L. Bielawski, D. Metcalf) [2]. Организация смешанного обучения предполагает принципиальное переосмысление и ре- организацию всех компонентов образовательного процесса: от постановки образовательных целей и задач до требований к компетенциям преподавателя, обеспечивающего его. В смешан- ном обучении преподаватель выполняет функцию тьютора, то есть оказывает помощь в про- ектировании и реализации персональной образовательной траектории обучающегося, а фоку- сом его компетентности становятся: педагогический дизайн учебных заданий, ситуаций, ма- териалов, активизирующих ментальную активность обучающегося в управляемой самостоя- тельной учебной деятельности, а также в формате коммуникации (в том числе он-лайн); фаси- литация групповых форм обучения (например, проектной деятельности), доля которой за счет использования дистанционного и электронного обучения увеличивается. Важно подчеркнуть, что смешанное обучение является максимально гибкой и мягкой формой еще и по причине того, что оставляет возможность обучения в традиционной, при- вычной для взрослых обучающихся очной форме. А также оно является адаптивной формой перехода преподавателей, принадлежащей к нецифровому поколению, к обучению и самообу- чению в виртуальном пространстве. жүктеу/скачать 14,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|