ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

 
308 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
особенностей.  Первоочередная  задача  такого  мониторинга – устойчивость  личности  к 
стрессогенным  факторам  в  процессе  профессиональной  подготовки.  При  всех  положительных 
сторонах  дистанционного  обучения,  оно,  к  сожалению,  имеет  и  ряд  негативных  сторон.  В 
частности, оно обладает большим, чем традиционное обучение, стрессогенным характером.  
Данное исследование носило сравнительный характер и проходилось в весеннем семестре 
2007-2008  учебного  года  на  студентках  профессиональной  подготовки  в  системе  «человек-
человек» (специальности психология и юриспруденция) очного дистанционного обучения I курса 
Казахстанско-Российского университета и такой же категории студентов традиционного обучения 
института  актуального  образования  «Болашак».  Средний  возраст  студенток I курса 18 лет. 
Испытуемым был предложен тест, изучающий эмоциональное состояние. Восьмицветовой тест М. 
Люшера [4-8] – наиболее  известная  методика,  использующая  феномен  цветопредпочтения  для 
диагностики нервнопсихических состояний и выявление внутриличностных конфликтов. В нашем 
исследовании  эта  методика  использовалась  для  определения  эмоциональной  стабильности  и 
стрессоустойчивости.  
При обработке результатов исследования мы убедились о более высокой стрессогенности 
дистанционного образования, что наглядно подтверждает сводная диаграмма по данным за I курс 
ТО и ДО (рис.): 
 
0
5
10
15
20
25
30
35
40
СО
ВК
сек.
С
А
Н
ИП
СТ
ТОI
ДО I 
 
На рисунке применена абривеатура: 
ТО – традиционное обучение, ДО – дистанционное обучение, I – первый курс, СО – 
показатель стандартного отклонения теста Люшера, ВК – вегетативный коэффициент теста 
Люшера, сек. – показатель субъективного эталона времени  методики «Субъективное время», С 
– самочувствие по САН, А – активность по САН, Н – настроение по САН, ИП – интегративный 
показатель самочувствия, активности и настроения методики САН, СТ – ситуативная тревога 
методики Спилберера-Ханина. 
 
Рис. Сводная диаграмма изучаемых показателей личностной устойчивости к стрессу 
студентов I курса ТО и ДО 
 
 
Как  следует  из  данных  рисунка,  у    студентов  ТО  каких-либо  явных  эмоциональных 
проблем  по  показателю  стандартного  отклонения  (СО)  теста  Люшера  не  обнаруживается,  тогда 
как у студентов ДО нервно-психическое состояние скорее плохое.  
По  показателю  «вегетативный  коэффициент» (ВК)  теста  Люшера      обнаруживаются 
отличия  между  студентами  ДО  и  ТО  и  можно  говорить  об  утомлении  и  ориентации  на  покой  и 
отдых   студентов ДО. Это видимо, связано с тем, что стресс, связанный с новым видом учебной 
деятельности  уже  повлиял  на  работоспособность,  хотя  это  требует  специального,  более 
углубленного исследования.    
По  показателю  субъективного  временного  эталона  (СВЭ) «субъективное  время» 
обнаруживаются  существенные  отличия  между  студентами  ДО  и  ТО.  Это,  учитывая  характер 
связи адекватности этого показателя с эталонным временем [5-9], видимо  отражает  негативные 

 
309 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
эмоциональные  переживания  студентов  ДО,  преобладание  процессов  торможения  в  нервной 
системе, т.к. СВЭ дольше эталонного времени и возможно, высокую тревожность. 
По методике САН мы видим, что у студентов ТО самочувствие  (С) хорошее, тогда как у 
студентов  ДО  самочувствие  скорее  плохое.  У  студентов  ТО  каких-либо  явных  проблем  с 
активностью  (А)  не  обнаруживается,  а  у  студентов  ДО  преобладают  процессы  торможения.  У 
студентов  ТО  настроение  (Н)  вполне  нормальное,  тогда  как  у  студентов  ДО  настроение  скорее 
негативное, подавленное. 
Показатели самочувствия, активности и настроения наглядно показаны по интегративному 
показателю  (ИП)  методики  САН.  Здесь  обнаруживаются  существенные  отличия  между 
студентами ДО и ТО. При этом у студентов ТО общее состояние в норме, тогда как у студентов 
ДО оно скорее ухудшено.  
По  методике  Спилбергара-Ханина  мы  видим,  что    у  студентов I курса  ТО  ситуационная  
тревожность в целом низкая, тогда как у студентов ДО ситуационная тревожность высокая.  
По  результатом  исследования  можно  говорить,  что  стрессогенность  дистанционного 
образования  выше,  чем  традиционного.  Ведь,  как  известно,  у  студентов  первокурсников 
традиционного обучения наблюдаются определенная дезадаптация и ухудшение эмоционального 
состояния,  связанные  с  новым  для  них,  отличным  от  школьного,  высшем  профессиональным 
обучением [6-10]. Поэтому    ДО  можно  рассматривать  как  потенциальный  стрессор.  Это 
обусловлено  несколькими  причинами.  Во-первых,  инновационный  характер  дистанционного 
обучения  создает  эффект  новизны – в  силу  отсутствия  у  субъекта  педагогического  процесса 
личного  опыта  подобного  обучения.  Ведь  в  среднем  образовании  используются  в  основном 
традиционные  педагогические  технологии.  Во-вторых,  дистанционная  технология  предъявляет 
серьезные требования к субъектом учебной деятельности.  
Сопоставляя  существующих  стрессоров,  можно  говорить  о  таких,  свойственных 
дистанционной технологии стрессорах:  
1.  Кратковременно  действующие  стрессоры:  связанные  с  неудачами  (как  текущих 
контрольных процедур, так и итоговых, да и всего процесса обучения в целом);    обусловленные 
перегрузками,  чрезмерной  скоростью  (большой  объем  изучаемой  информации  при  ограничении 
времени  на  ее  усвоение)  и  отвлечением  (отсутствует  или  слабо  представлена  внешняя 
мотивировка  со  стороны  педагога);  вызывающие  страх  (страх  беспристрастных  экзаменов,  страх 
перед техникой и т.п.).  
2. Продолжительно действующие стрессоры: утомления от длительной активности. 
3.  Стрессоры  активной  деятельности:  производственные  стрессоры  (связанные  с  
дефицитом  времени);  стрессоры  психосоциальной  мотивации  (соревнования,  конкурсы, 
экзамены).  
4.  Стрессоры  оценок  (оценка  предстоящей,  настоящей  или  прошедшей  деятельности):  
стрессоры побед и поражений.   
5.  Семантические:  а)  дефицит  информации;  б)  противоречивость  информации;  в) 
субъективная  сложность  задачи;  г)  низкая  субъективная  вероятность  поступления  и  восприятия 
информации; д) субъективная опасность ситуации; е) избыточность информации; ж) субъективная 
сложность задачи; з) субъективная неопределенность момента предъявления информации и т.д.  
 6.  Временные:  а)  дефицит  времени;  б)  высокий  темп  предъявления  информации;  в) 
аритмичность  предъявления  информации;  г)  неопределенность  времени  (неожиданность) 
поступления  сигнала;  д)  возрастающий  информационный  поток;  е)  возрастающий  темп 
предъявления  информации и т.д.  
7.  Организационные:  а)  низкая  объективная  вероятность  предъявления  информации;  б) 
объективная  неопределенность  момента  предъявления  информации;  в)  неправильный  выбор 
необходимой  информации;  г)  отвлечение  внимания;  д)  пропуск  сигнала;  е)  совмещенная 
деятельность; ж) объективная сложность задачи; з) объективная опасность ситуации и т.д.  
 8.  Технические:  а)  отказ  информационной  системы;  б)  помехи  в  сетях;  в)  блокировка 
сигнала;  г)  отключение  сигнала;  д)  искажение  информации;  е)  ложная  информация;  ж) 
интерференция сигналов; з) противоречие информационных признаков ситуации; и) недостаточно 
наглядное структурирование информации; к) несоответствие сигнальных признаков информации и 
т.д.  
Таким  образом,  проведя  психологическое  изучение  процесса  формирования  личностной 
устойчивости  студентов  к  стрессогенным  факторам  образовательной  среды,  мы  получили 
подтверждение большей стрессогенности дистанционного обучения. 

 
310 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
 
Литература 
1.  Сломан Дж., Сатилифф М. Экономикс. – СПб.: Питер, 2004. – 832 с. 
2.  Психология:  Словарь / Под  ред.  А.В.  Петровского,  М.Г.  Ярошевского. – – М.: 
Просвещение, 1990. – 193с. 
3. 
www.dist.mnepu.ru
 
4.  Тимофеев  В.И.,  Филимоненко  Ю.И.  Краткое  руководство  практическому  психологу  по 
использованию цветового теста М.Люшера. – СПб.: Питер, 1999. – 24 с. 
5.  Лупандин  В.И.,  Сурнина  О.Е.  Субъективные  шкалы  пространства  и  времени. – 
Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. –  124 с. 
6.  Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова.  – Ростов-
на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с. 
7.  Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с. 
8.  Бодров  В.А.  Когнитивные  процессы  и  психологический  стресс // Психол.  журн. 1996. 
Т.17.№4. С. 64-74. 
9.  Большой  психологический  словарь / под  ред.  Б.Г.  Мещерякова,  В.П.  Зинченко. – СПб.: 
Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.  
10.  Буральчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер 
Ком, 1999. – 528 с. 
11. Андреев 
И.В. 
Изучение 
уровня 
нервно-психического 
напряжения 
студентов 
дистанционной технологии // Высшая школа Казахстана, 2006, №1, с.  79-83. 
12.  Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб., 2003.– 224 с. 
13.  Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 318 с. 
14. Алешина Е.Л. Методика диагностики социального интеллекта Гилфорда.  – СПб.: Иматон, 
1998. – 32 с. 
 
 
 
 
 
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКЕ В ПОДГОТОВКЕ ЖУРНАЛИСТОВ 
 
Университета международного бизнеса 
 
Ж.Т.Игбаева 
 
        Проблема образования журналистов вписывается в общие проблемы подготовки специалиста, 
она  носит  в  большей  мере  практический,  а  не  теоретический  характер.  И  одна  из  проблем - 
журналисты  после  окончания  вуза  отходят  от  жизненных  принципов,  которые  могли  им 
преподноситься  в  процессе  обучения.  Что  сделать  в  рамках  вуза,  чтобы  заложить  устойчивые 
мировоззренческие  принципы, – одна  из  основных  проблем  современного  профессионального 
образования. Журналист, как правило, имеет о себе неоправданно высокое мнение и поверхностно 
разбирается в явлениях, которые он пытается оценить и разъяснить своей читательской аудитории.  
Современное понимание образования, в том числе профессионального образования исходит 
из того факта, что журналисту приходится осмысливать и освещать разные социальные сферы и 
виды  человеческой  деятельности.  Университет,  как  особый  вид  высшего  учебного  заведения, 
помогает развить исследовательские способности, дать или усилить мировидческую компоненту и 
фундаментальные  знания,  а  СМИ  значительно  влияют  на  духовно-нравственное  состояние 
общества,  на  отношение  граждан  к  государству. Следовательно,  воспитание  журналиста  сегодня 
чрезвычайно  важно.  Целью  университетского  курса  «Профессиональная  этика»  является 
ознакомление  студентов  с  принципами  и  нормами  профессиональной  морали,  а  также  с 
правовыми основами журналистики с целью их дальнейшего практического применения в работе. 
Целью  данной  статьи – обосновать  значимость  и  целесообразность  изучения  профессиональной 
этики как самостоятельной вузовской дисциплины, тем более что интерес к журналистской этике 
был  вызван  практическими  нуждами,  и  интерес  к  нему  со  стороны  исследователей  в  последние 
годы возрастает. 

 
311 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
Сейчас    отношение    к    проблемам    профессиональной      морали      журналиста  меняется, 
«поскольку в пору кардинальных нынешних  сдвигов  работники  прессы постоянно оказываются 
лицом к лицу  с  множеством  прежде  не  встречавшихся проблем. Профессия журналиста – это 
профессия  творческая.  А    творческий    труд    вообще    не    может    быть      жестко 
регламентирован»/Аврамов Д.С., с.9/. Лазутина Г.В., автор первого учебника по этой дисциплине, 
отмечет: «Любая профессиональная деятельность, если она имеет творческий характер, в той или 
иной  степени  обречена  на  непредсказуемость  последствий  от  её  результата.  И  конечная  цель,  и 
поэтапные промежуточные задачи в процессе такой деятельности содержательно формируются в 
условиях неопределенности» /с.117/. Аврамов Д.С. продолжает: «чем меньше в нем стандартных, 
повторяющихся    моментов,  тем  большую  роль  в  его    регуляции    играют    гуманистические  
мотивы  и  моральные ценности»/, с.9/.   
        Влияние,  которое  СМИ  оказывают    на    общество,  привлекает    внимание    и  порождает 
дискуссии.  СМИ  уже  по  определению  находятся  на    виду,  что    делает  их  весьма  и  весьма 
уязвимыми  для  всесторонних    нападок.  Черникова  Е.В.  отмечает: «Журналистика – публичная 
профессия.  И именно эта особенность – публичность накладывает  огромную ответственность на 
представителя  любой  публичной  профессии» /с.267/.  Работа    журналистов  подвергается  критике  
вне  зависимости  от  того,  нарушают  ли  они  законы профессиональной этики или нет. «Сам 
процесс журналистского труда, а  главное,  его  результат,  так  или  иначе, затрагивают интересы  
многих»   /Аврамов  Д.С.,  с.3/.  «О    профессиональной    пригодности    человека    к  журналистике 
нельзя судить без учета его нравственных качеств,  которые  для этого  вида   труда   имеют   не   
меньшее      значение,   чем      его  квалификация.  Профессиональное    здесь    практически    всегда  
выступает  как  моральное,   и наоборот»/Там же, с.4/. Иначе говоря, свобода печати неотделима 
от социальной ответственности. 
        Средства  массовой  информации  помогают  читателю  ориентироваться  в  постоянно 
меняющемся,  бесконечно  большом  и,  в общем, мало знакомом лично  ему  мире.  Но  для  того,  
чтобы    пресса    могла  осуществлять  свое  предназначение  и  при  этом  не  нарушать    законных  
интересов тех,  с  кем  журналист вступает в контакт,  его   поведение   должно регулироваться.  
Но  здесь  возникает  другая  проблема,  где    грань      этого  регулирования  и  что  происходит  со 
свободой  журналистского  творчества.  Известна  страсть  журналистов  к  авантюрам,  связанным  с 
разоблачениями  государственных  чиновников  и  руководителей  крупных  государственных 
структур.  Поэтому  очень  важно  всякий  раз  просчитывать  последствия  «экспериментов», 
поскольку  такие  действия  могут  иметь  широкий  резонанс.  Журналисты  также  занимаются 
поисками  фактов  в  рамках  громких  резонансных  происшествий.  Чтобы  избежать  всякого  рода 
непредвиденных  «неприятных»  ситуаций,  ему  следует  помнить  и  соблюдать  некоторые  правила 
поведения при проведении журналистских расследований. Например, не нарушать права частной 
собственности  и  не  забывать  о  собственной  безопасности.  Журналистское  расследование  не 
должно  предполагать  вступление  корреспондента  в  конфликт  с  законом,  чтобы  не  быть 
обвиненным во всех смертных грехах. Он должен быть готов к неприятностям; обязательно вести 
досье,  куда  подшиваются  все  документы,  копии,  вырезки,  аудио  и  видео  записи  для  надежной 
подстраховки.  Журналисты  не  должны  называть  имена  пострадавших  в  дорожно-транспортных 
происшествиях  или  называть  имена  подозреваемых  в  преступлениях,  чтобы  сделать  материал 
более  привлекательным  для  читателя.  Можно  и  нужно  в  журналистских  материалах,  соблюдая 
достоверность, говорить о том, что имена изменены по соображениям журналистской этики, или 
находить  какие-то  другие  формулировки  для  того,  чтобы  все-таки  поберечь  право  на  частную 
жизнь самих этих людей, их родственников и знакомых.  
    Большинство материалов  даже самой  популярной, самой  читаемой, самой  тиражной  газеты, 
которая  помещает  на  своих  первых  полосах  скандальные  фотографии,  притягивают  внимание. 
Люди  голосуют  рублем,  покупая  такие  газеты,  которая  «кормит»  их  фактами,  где  журналисты, 
такое  бывает,  игнорируют  профессионально-этические  нормы.  И  читатели  не  перестанут 
приобретать  то  издание,  где  журналисты  позволяют  себе  такие  вольности.  Правда,  они  могут  и 
читать газету, не вполне ей доверяя. Но если смотреть на эту проблему с этической точки зрения, 
то журналисту в своей работе необходимо думать о защите права на частную жизнь персонажей 
его газетных очерков, об интересах конкретных людей. 
   Журналистские тексты – это тексты, которые создаются по определенным правилам. И если 
читатель  знает  эти  правила,  то  он - более  подготовленный  читатель  и  критически  смотрит  на 
содержание  прессы.  А  этот  критический  взгляд  достаточно  трудно  вырабатывается  сам  по  себе, 
так  как  это  зависит  от  очень  многих  обстоятельств.  Читательская  аудитория - очень  разная.  И 

 
312 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
журналист, создавая свой печатный труд, должен знать и понимать, для кого и для чего он пишет, 
с  какой  целью  он  преподносит  своей  аудитории  материал,  какой  читательский  отклик  он  может 
вызвать.  «Для  журналиста главным  является  его отношение  с  читателем» / Аврамов  Д.С., с.27/. 
Поэтому  если  журналисты  хотят  иметь  больше  читателей,  читающих  журналистские  тексты  с 
пониманием, как они устроены и на что они рассчитаны, то эта вдумчивая аудитория, вероятно, в 
свою очередь, тоже могла бы способствовать созданию новой, более ответственной журналистики.  
Курс  «Профессиональной  этики  журналиста»,  который  появился  в  учебной  программе  на 
факультетах  и  кафедрах  журналистики  сравнительно  недавно,  рассчитан  помочь  студентам  в  их 
дальнейшей  работе.  Среди  учебников  и  учебных  пособий  следует  особо  выделить  печатное 
издание: Аврамов Д.С. «Профессиональная этика журналиста», которая является систематическим 
и полным изложением этого курса. Он поясняет нам введение этой самостоятельной дисциплины 
на  кафедрах  и  факультетах  журналистики  так: «Ещё  совсем  недавно,  лет 15-20 тому  назад,  об 
этике журналиста в нашей стране всерьёз задумывались лишь в узком кругу профессионалов, да 
ещё  те,  кто  стал  объектом  критического  внимания  прессы.  Теперь  о  роли  прессы  и 
ответственности  журналистов  спорят  и  на  лавочке  у  подъезда,  и  на  телеэкране,  и  в 
Государственной  Думе» /с.8/.  А  также  учебники  Ворошилова  В.В.,  Черниковой  Е.В.,  Федотова 
М.А. Последний рассматривает правовое содержание и гарантии свободы массовой информации, 
её  пределы,  механизмы  возложения  ответственности  за  злоупотребление  ею.  Федотов  М.А. 
отмечает: «Правовые  отношения,  складывающиеся  в  сфере  массовой  коммуникации,  можно 
условно  подразделить  на  «внутренние»  и  «внешние».  Первые  затрагивают  вопросы  внутренней 
организации СМИ, вторая включает правоотношения, возникающие в связи с деятельностью СМИ 
и  третьими  лицами»/с. 130/. Учебник  призван  помочь  студентам  «обобщить  научные 
представления  о  праве  массовой  информации,  сопоставив  их  с  нормативными  актами, 
правоприменительной  практикой  и  повседневной  журналистской  работой.  Накапливается  опыт 
правового разрешения конфликтов в медийной среде. Пока эти конфликты нередко заканчиваются 
не  в  пользу  правых,  а  в  пользу  сильных» /Федотов  М.А.,  с.294/.  Знание  основных  прав  и 
обязанностей  журналиста,  регулируемые  законом,  крайне  необходимы  ему  в  его 
профессиональной деятельности. 
        На первый  взгляд  требования  профессиональной  морали  могут показаться человеку мало 
осведомленному в проблемах профессиональной этики банальными прописями, мало пригодными 
для  реальной    жизни    и    не    требующими  строгого  им  следования.  Однако,  изучение  же  норм  и  
ценностей  профессиональной  морали происходит только с учетом собственного опыта. Единство 
изучения    требований  журналистской  этики    с    осмыслением    практического    опыта    и  
приобщением    к  непосредственной  работе  в  редакции - наиболее  результативный  путь  освоения 
начинающим  журналистом  профессиональной  морали.  При    более    подробном    взгляде    на  
профессиональную  мораль,  основные принципы   которой  уже   сложились,  может возникнуть  
вопрос,  как  же  формируются подобные регуляторы работы журналиста. Ворошилов В.В. в своем 
учебном  издании  поясняет: «Нравственная  регуляция  поведения  журналиста  осуществляется  на 
уровне  принципа  и  нормы.  Их  различие – в  степени  конкретности.  Нормы  профессиональной 
морали  дают  специалисту  минимальную  ориентацию  только  в  пределах  частной  ситуации: «при 
правке не искажай смысл читательского письма», «завизируй интервью у собеседника», «прежде 
чем  публиковать  документ,  получи  согласие  владельца».  Другие  требования  носят  общий 
характер.  Предписания,  выходящие  за  рамки  частной  ситуации,  называют  принципами 
профессиональной  морали» / с.29/.  Рассуждение  можно  начать  с  того,  что  деятельность 
журналиста  сложна  и  неоднозначна  и  может  по-разному  быть оценена как в результате, так и в 
процессе работы. Если  рассматривать принцип  как   требование   абсолютное,  то такие    нормы 
профессиональная    мораль    заимствует    из      общей      нравственности.   Это      -  правдивость,     
объективность,          приверженность        свободе        слова.   «К  числу  важнейших  принципов 
журналистики относятся правдивость и объективность» /Ворошилов, с.17/. Применяясь  в  массе  
сходных    случаев,  общие    принципы  впитывают    опыт    типичного      поведения,   
конкретизируются      и      приобретают  способность  ориентировать  журналиста  в  ситуациях 
подобного рода. 
         Более    того,  требования    общества    к    работникам    прессы,  как  известно,  фиксируются  в 
кодексах, к  которым  в  обиходе  часто  сводят  всю профессиональную  мораль  журналиста.  Их,  
собственно    говоря,  и    называют  журналистской  этикой - настолько  крепко    запечатлен    в  
общественном  мнении удельный вес декларируемых ими норм. И хотя ни для кого из пишущего 
цеха    не  составляет  тайны,  что  провозглашаемая  нравственность  и  реальные  нравы    могут 

 
313 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
решительно    расходиться     друг    с    другом,    общественное       мнение  профессиональной  
среды    просто-напросто    не    способно    функционировать    без  опоры  на  эталоны  поведения, 
признаваемые    большинством.  Нравственная    норма  никогда  не  предписывает  ничего  такого,  к 
чему  часть  человечества    не    пришла  бы  уже  в  результате  своего    социального    опыта    и    не  
убедилась    бы    в    его  целесообразности.  Ещё  на  рубеже XIX и XX  вв.  возникала    особая  
необходимость  в  жесткой    регламентации     поведения     журналистов – появились Кодексы 
профессиональной этики журналистов. Это было связано, прежде  всего,  с  тем,  что «как раз в это 
время  в  Европе  и  Америке  складываются  мощные  газетные    монополии  и  начинается  активное  
использование    прессы    для    манипулирования    массовым  сознанием» /Авраамов  Д.С.,  с.9/. 
Кодексы  отличались  друг  от  друга  по    степени    обобщенности    требований,  предъявляемых  
журналисту.  Одни    включали    только    общие    принципы,  другие  снисходили  до  конкретных 
рекомендаций  поведения  в  той  или    иной    частной,  но  типичной    ситуации.   Иногда      они   
обрастали      дополнительными      статьями,  сформулированными    на    основе    прецедентов,   
разбиравшихся   журналистскими судами чести или советами по прессе. 
        Журналистика  предполагает  в  качестве  обязательного  свойства  тех,  кто  ею  занимается, 
сознательное  отношение  к  своей    деятельности,  т.е.  способность  представлять    все  
общественные   последствия.   То,   ради     чего    человек, собственно  говоря, и  берется  за  перо. 
Черникова  Е.В.  по  этому  поводу  замечает: «Комплекс  нравственных  установок – внутренний, 
личностный.  Если  журналист  не  сформировал  себя  как  нравственная  личность  в  самом  начале 
творческого пути, то в дальнейшем неизбежны мучительные проблемы – от угрызений совести до 
уголовного  преследования.  У  каждого  человека  своя  шкала  оценок  других  людей,  свой  болевой 
порог,  но  предупредить  кризисную  ситуацию  все-таки  легче,  чем  пострадать  от  собственного 
невежества или нравственной глухоты» /с.267/. Если уровень сознательности личности зависит от  
того,  какое  место  в мотивах  её  деятельности  занимает  понимание   общественного   долга,   то 
применительно  к  журналисту  это   соотношение   значительно   усложняется. Двойственность,  
внутренняя    противоречивость      журналистской      деятельности  ставит  пишущего  перед  
парадоксом,  который  не  разрешим  таким  формальным путем. Дело в том, что общественный 
долг  может  выступать    перед    журналистом  одновременно  в  разных  формах:  как  долг 
профессиональный  и  долг  служебный,  а  те  в  свою  очередь  не  всегда  согласовываются  друг  с 
другом. 
          Если,   удовлетворяя      интерес      читателя      в      правдивой      информации,  корреспондент    
своей    публикацией   помогает   налаживать   в   обществе конструктивное сотрудничество, как 
того  требует  издатель,  то  конфликт    между  двумя  формами  общественного  долга,  понятно,  не 
наступает.          Но  такой  конфликт  вполне  вероятен,  если  мнение  издателя  по    обсуждаемой 
проблеме  расходится  с  интересами  массовой  аудитории.  Эта  причина    достаточно  серьезна,  и  в 
каждом  подобном  случае    журналист    бывает    вынужден    принимать  решение  сам.  Поэтому  его 
сознательность    не      ограничивается    сопоставлением  предполагаемого  эффекта  публикации  с 
общими  представлениями  о  долге.  Она требует  от  пишущего  самостоятельного  и  столь  же  
сознательного    выбора  критериев  оценки:  какой    из    видов    долга    больше    отвечает  
гуманистической  природе  нравственности.  В  тех  случаях,  когда  мнение  издателя  подкреплено  к 
тому    же    мощью    его  политического    авторитета,  самостоятельный    выбор    для    журналиста   
бывает затруднен, а то и чреват тяжкими последствиями.  
Молодые  специалисты,  работающие  в  журналистике,  особенно  связанные  с  техническими 
средствами  информации,  например,  телевидением,  подчас  увлекаются  самой  техникой  передачи 
информации,  полагая,  что  этого  достаточно  для  них  как  профессионалов.  В  такой  позиции 
содержится  ряд  просчётов.  Как  показывает  практика  образования,  современные  специальные 
учебные  заведения  основной  упор  делают  на  профессиональные  знания,  особенно 
узкоспециальные.  Неосознанно  специалист  рассматривается  как  механизм,  человек,  которому 
достаточно  иметь  профессиональные  знания  и  умения,  и  он  автоматически  будет  действовать 
соответственно требованиям деятельности. 
В  заключение  добавим,  что  «причины  возникновения  профессиональной  морали – весьма 
интересный  предмет  для  размышлений,  тем  более  что  достойного  внимания  он  ещё  не  привлёк. 
Общая  этика  касается  этих  проблем  как  бы  «между  прочим»,  а  профессиональная  этика  в  силу 
своего  исторического  пути  до  сих  пор  является  не  столько  теоретической  дисциплиной,  сколько 
неким  собирательным  понятием»/  Лазутина  Г.В.,  с. 30/. Требования  морали  как  регуляторов 
поведения  в  отличие  от  юридических  норм  не  формулируются  в  законодательных  актах.  Они 
разрабатываются в ходе общественной практики. Суть изучения и соблюдения профессиональной 

 
314 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
этики 
студентами-журналистами 
в 
обеспечении 
безупречного 
выполнения 
своей 
профессиональной 
роли. 
Аврамов 
Д.С. 
добавляет 
о 
перспективах 
формирования 
профессионально-этических  норм,  что  «они  нуждаются  и  в  рациональном  обосновании 
нравственным  сознанием,  и  в  теоретическом  осмыслении  этической  наукой.  А  это  живой, 
непрекращающийся  процесс»/с.17/.  Существует  в  общественной  практике  этика  врачебная, 
юридическая,  педагогическая.  Журналистская  этика  занимает  особое  место. «В  деятельности 
журналиста  профессиональная  мораль  помогает  ему  сориентироваться  на  такие  ценности,  как 
правда  и  справедливость,  дает  ключ    к  пониманию  другого  человека» /АвраамовД.С.,  с.52/. 
Соблюдение  профессиональной  этики  тесно  связано  и  с  такими  понятиями  как  компетентность, 
добросовестность,  гуманизм,  ответственность,  сознательность,  принципиальность.  И  хотя  ещё 
многие  стороны  профессиональной  этики  исследователями  не  изучены,  но  интерес  и  изучение 
этой  науки  может  оказать  большою  помощь  в  становлении  профессионализма  в  журналистском 
ремесле. 
 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: