Содержание № Название статьи Стр

 
44 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
MOTIVATED COLOURS IN ENGLISH AND KAZAKH 
 
Taraz State pedagogical institute 
 
Z.A. Kuanyshbekova, A.K. Pernebayeva 
 
  The colour fills our world with beauty. We delight in the colours of a magnificent sunset and the 
bright red and golden yellow leaves of  autumn. We are charmed by gorgeous flowering plants and the 
brilliantly coloured arch of a rainbow. 
We  also  use  colour  in  various  ways  to  add  pleasure  and  interest  to  our  lives. For example,  
many  people  choose  colours  of  there  clothes  carefully  and  decorate their homes  with  colours  that  
create  beautiful,  restful  or  exciting  effects.  By  their  selection and  arrangement  of  colours,  artists  
try  to  make  their  paintings  more  realistic  or expressive. 
  Colours  plays  an  important  part  in  nature,  at  the  same  time,  nature  is filled with  its  
beauty,  elegancy  and  paints.  Its  beauty  and  elegancy  depend  on  different shades  of  colours.  To  
love  elegancy  of  nature,  to  feel  its  beauty  and  to  determine the  shades  of  colours  necessity  not  
only  for  an  individual,  it  is  also  important  for society. That  is  why  this  problem  is  investigated  
with  such  sciences  as  physics, physiology,  chemistry,  optics,  astronomy, and  linguistics,  etc. 
Colour  serves  as  a  means   of  communication.  in  sports,  different  coloured uniforms  show  
which team  the  players  are  in.  On  streets  and  highways,  a  red  traffic light  tells  drivers  to  stop,  
and  a  green  light  tells  to  go.  On  a  map  printed  in  colour, blue  may  stand  for  rivers  and  other  
bodies  of  water,  green  for  forests  and parks, and  black  for  highways  and  other  roads. 
Many  thinkers  in  ancient  times  developed  theories  about  the  nature  of  the colours.  Since  
then,  scientific  experiments  have  confirmed  some  of  their  ideas  and disapproved  the  others. 
Empedocles, a Greek philosopher of the 400s B.C., believed that colour vision   was  caused  by  tiny  
particles  that  were  given  off  objects  and  passed through  the  eyes.  He  through  that  the  eyes  either   
produced  a  colour  reaction  to  the particles  or  recognized  them  as  coloured. 
The  problem  of  the  colour  and  its  origin  has  been  exciting  not  only  the physicians,  but  
also  artists.  In  order  to  draw  their  pictures  the  artists  needed  to  know how  to  get  this  or  that  
colour. As  an  example  of  religious  colour  symbolism  in  the  twentieth  century, paintings  of  Piet  
Mondrian  not  only  sought  a  perfect  visual  balance  between  the red, yellow  and  blue  components  
of  each,  but  also  the  human  harmony  of  their  symbolic meanings. Arising  out  of  the  theosophy,  
this  was  red  for  the  body,  yellow  for  the mind,  and  blue  for  the  spirit.  The  same  emblematic  set  
of  colours  was  adapted  in the  1920s  in  graphics,  textile  and  theatre  designs   of  the  Bauhaus  
school  of  art. 
We  live  in  the  world  of  colours.  We  are  surrounded  by  things  of  different colours.  There  
are  sufficiently   a  great  amount  of  colours  and  shades  of  colours, and correspondingly  to  it  there  
are  also  exiting  a  lot  colours  names. 
 The  investigators  differently  determine  the  number  of  colours.  T.N.Shmyakin writes  that  the  
number  of  colours  which  human  eye  is  able  to  differ  in  things,  is determined  by  different  
investigators  in  limits  of  about  from  500 000  to  2.5 million. 
According  to  Judd  there  exist  10 million  of  colour   differences;  however,  of  course there  are  
no  such  a  number  of  colours  names.  About  4000  colour  names  are contained  in  the  colour  
dictionary  of  Merts  and  Raul. 
G.Aubert  also  supposes  that  the  eye  sees  lots  of  colours  in  the  spectrum.  We almost  agree  
with  G.Aubert,  aand  thus  the  suggested  classification    of  basic  colours of  English  language  is  the  
following:  red,  yellow,  blue,  black,  white,  green,  etc. 
        Among  them  we  considered  only  three  main  colours  as red,  blue,   yellow. 
1. 
Red -  of  colour  varying  crimson  and  seen  in  blood  rubies  glowing  fire.  
      The  synonyms  of  red  colour  in  English  are:  rose,  pink,  ruddy,  violet,  crimson, purple. 
2.  Yellow -  of  the  colour  of  lemon,  gold,  the  middle  part  of  an  egg  and  sand. 
   3.Blue -  of  colour  of  the  sky  or  the  deep  sea  on  a  fine  day. 
       Motivated  colours  are  the  colours  which  originated   by  associating  the  colour of  this  or  that  
material.  Moreover,  they  contain  an  immense  often-used  active  layer of  colour  words  in  every   
language.  It  is  not  at  random  said,  that  the  very  nature bears  the  colours  and  its  shades  by  itself.  
This  is  a  natural   phenomenon. 
 
We  have  taken  motivated  colours  of  red,  blue,  yellow. 

 
45 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
 
Red  motivated  colours  are:   
      As  red  as  a  cherry -  is  used  for  comparing  the  face  of  a  man. 
     a)  As  red  as  blood 
 
b) blood  red – too red,  in  is  always  used  in  determining  the colour  of  a  dress,  objects  and  so  
on. 
      As  red  as  a  lobster -  we  must  take  into  consideration  the  hardness  of  a  lobster. 
      As  red  as  a  fire -  the  burning  colour,  which  attracts  the  human’s  eye  at  once. 
      As  red  as  a  turkey -  here  we  must  take  into  consideration  what  the  English  people mean  by  
comparing  the  red  colour  with  a  turkey.  The  traditional  food  is  prepared with  turkey  in  England  
and  America  too.  It  is  the  symbol  of  wealth   and  happiness. 
      This  comparison  is  used  to  denote  the  wealthy  colour  of  the  material. 
                  Blue  motivated  colours  are: 
     a)  As  blue  as  a  peacock 
 
b)  peacock  blue -  refined   blue  colour. 
a)  As  blue  as  sky 
b)  sky  blue -  light  blue  colour  which  has  no  limits  in  seeing. 
a)As  blue  as  a  cornflower 
b) cornflower  blue – the  colour  of  an  annual  plant. 
a) As  blue  as  a  chicory 
b) chicory  blue – the  colour  of  the  perennial  weedy  plant. 
As  blue  as  a  turquoise -  the  colour   of  a  precious  stone. 
a)  as  blue  as  a  sapphire 
b) sapphire  blue – the  colour  of  precious  stone. 
a)  As  blue  as  a  heliotrope 
b) heliotrope  blue -  the  colour  of  the  flower. 
      As  blue  as  a powder -  very  pale  shade  of  blue. 
                   Yellow  motivated  colours  are: 
a)  As  yellow  as  a  gold,  b)  golden  yellow -  bright  yellow  colour  with  shining  shadow. 
      a)    As  yellow  as  a  lemon,  b) lemon  yellow -  light  yellow  colour. 
        As  yellow  as  sand  -  sandy  colour. 
        Usage  of  the  motivated  colours  as  positive,  negative,  neutral. 
 
Evaluation  table  of  the  usage  of  the  motivated  colours  in  the  English  language           
 
          
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
So, having considered the colours in English, we decided to compare them with Kazakh words. 
 
                  Motivated colours with қызыл-red: 
 
         алмадай  қызыл (бет)-as red as an apple (face, cheeks) 
         жосадай қызыл (тас, қан, ерін)-the colour of sand (stone, blood, lips) 
         қып-қызыл қандай-as red as blood 
 
                  Motivated colours with blue-көк:       
          
         Мұздай көк (көк беттеніп кетті)-the colour of ice (face is turned very pale) 
Positive Negative  Neutral 
As red as a cherry 
As red as a fire 
As red as a turkey  
As red as blood 
As red as a lobster 
As blue as a peacock  
As blue as sky 
As blue as a cornflower 
As blue as a sapphire 
As blue as turquoise 
 
 
As yellow as gold  
As yellow as a lemon 
 
As yellow as sand 

 
46 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
         aспандай көк –sky blue, light shade. 
          теңіздей көк- sea blue, dark shade. 
 
                  Motivated colours with сары-yellow:      
 
      Алтындай сары-golden yellow 
       жапырақтай сары- the colour of the leave when it turns yellow, usually in autumn. 
      Жұмыртқаның сарысындай сары - as yellow as yellow part of an egg. 
 
    Here we give the evaluation table of the usage of the motivated colours in modern Kazakh language. 
The usage of the motivated colours may be positive as well as negative and neutral. 
 
Evaluation table of the usage of the motivated colours in the Kazakh language 
positive negative 
neutral 
Алмадай қызыл, 
анардай қызыл, 
өрттей қызыл, 
түлкідей қызыл 
Жосадай қызыл, 
қызыл қандай, 
далаптай қызыл, 
қан қызыл 
 
Аспандай көк, 
теңіздей көк, 
аспан көк, 
теңіз көк 
Тұздай көк 
Мұздай көк, 
мұз көк 
Алтындай сары, 
жапырақтай сары, 
алтын сары, 
сап-сары балапандай 
 
Шиедей сары, 
жұмыртқаның 
сарысындай сары 
      
     We  realized  the  importance  of  our  research  not  only  for linguists  and  for investigators,  it  is  
also  interesting  and  important  for  every  person  in  particular.  We think  every  person  can  see  life  
in  paints,  which  make  our  consciousness  see  the details  of  life  in  colours.                
 
Bibliography 
1.  Ginsburg R.S., Knyazeva G.Y., Sankin A.A. A Course in modern English lexicology. Second 
Edition.  Revised and Enlarged. M., 1998-p. 688 
2.  Isaev S., Kurkina G. Compared Typology Kazakh and Russian Languages. Almaty, 1996-p. 270 
3.  Iskakov A. Қазіргі қазақ тілі. Морфология А., 1991ж-р. 190 
 
 
 
 
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ 
НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
 
Таразский государственный педагогический институт 
 
Ж.М.Джанаева 
 
Включение будущих учителей в учебно-исследовательскую деятельность реализовывалось 
нами  за  счет  внедрения  в  процессы  обучения  в  вузе  таких  форм  и  методов,  которые  ставят 
будущих учителей в положение исследователей и первооткрывателей.  
С  этой  целью  целесообразно  использовать  элементы  самостоятельного  поиска  знаний, 
проблемного изучения вопросов взаимодействия человека и природы, наблюдения за природными 
процессами  и  хозяйственной  деятельностью,  чтение  научно-популярной  литературы,  создание 
творческих  работ,  которые  станут  отражением  результатов  познавательной  активности. Данный 
подход актуализирует вопросы проблемного обучения.  
Поскольку  формирование  экологической  грамотности  будущих  учителей  предполагает 
достижение глубоких изменений в способе мировосприятия, в их отношении к природному миру, 

 
47 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
образование  должно  быть  не  предметным  (физика,  химия,  биология,  литература  и  т.д.),  а 
проблемным. Только в этом случае будущие учителя в полной мере смогут стать сознательными 
соучастниками  воссоздания  знания,  выступить  в  роли  исследователей.  Потребность  внедрения 
такого  похода  в  процесс  обучения  обусловлено  тем,  что  включенность  учащихся  в  наличную 
систему  обучения  (слушание —понимание —воспроизведение)  формирует  безынициативность. 
Только  решение  будущими  учителями  познавательных  творческих  задач  будет  способствовать 
развитию у них способности к творческому исследовательскому процессу постижения знаний, что 
вместе с тем будет формировать навыки самостоятельного мышления.  
Благодаря  использованию  форм  проблемного  обучения  ВУЗ  сможет  реализовать  задачу, 
диктуемую реалиями времени: научить учиться, то есть подготовить будущих учителей к жизни с 
постоянно  изменяющимися  социальными  и  природными  условиями,  к  которым  человеку  нужно 
постоянно приспосабливаться.  
ЮНЕСКО сформулировано четыре основных образовательных принципа будущего: учиться 
жить вместе; учиться познавать; учиться делать; учиться быть. Использование форм проблемного 
обучения  в  процессе  формирования  экологической  грамотности  будущих  учителей  путем 
включения  их  в  учебно-исследовательскую  деятельность  будет  эффективно  стимулировать 
внедрение данных принципов в образовательный процесс. 
Происходящие  социальные  трансформации  обозначили  контуры  новой  образовательной 
парадигмы, суть которой состоит в смещении основного акцента в деятельности педагогов новой 
формации  с  позиции  функционального  исполнителя,  которую  он  выполнял  ранее,  на 
актуализацию творческих аспектов педагогического труда, на развитие его деятельности.  
Современное  общество  нуждается  в  педагоге,  способном  к  восприятию  новых  идей, 
принятию  нестандартных  решений,  к  активному  участию  в  инновационных  процессах,  готовом 
стабильно  и  компетентно  решать  имеющиеся  и  вновь  возникающие  профессиональные 
исследовательские задачи экологической направленности.  
Следовательно,  профессиональную  деятельность  учителя  можно  считать  неполноценной, 
если  она  строится  только  как  воспроизводство  однажды  усвоенных  методов  работы  без 
использования,  объективно  существующих  возможностей  для  достижения  более  высоких 
результатов образования. Педагог, находящийся в постоянном поиске, гораздо быстрее достигает 
высших  уровней  педагогического  мастерства,  профессионализма.  Творчество  неотделимо  от 
исследования. Творческая деятельность переходит в исследовательскую всякий раз, когда педагог, 
решая обобщить свой опыт, внедрить опыт своих коллег или новые технологии, сознательно при-
меняет такие методы исследования, которые дают возможность получить объективные данные  о 
результатах проводимой им творческой работы [1].  
Исследовательские  действия  экологической  направленности  должны  входить  в  состав 
обобщенных  профессиональных  умений  будущего  учителя.  Однако,  как  показывают  опыт  и 
специальные  исследования,  большинство  учителей,  воспитателей  с  высшим  педагогическим 
образованием, независимо от их специальности, стажа работы и возраста, практически не готовы к 
осуществлению такой деятельности, не владеют способами решения большинства типов исследо-
вательских задач экологической направленности.  
Педагоги  испытывают  существенные  затруднения  при  перестройке  и  организации 
экологической  деятельности  на  исследовательской  основе.  Они  не  готовы  к  необходимому 
смещению  акцентов  в  привычной  профессиональной  деятельности [2]. Подтверждают  это  и 
оценки руководителей образовательных учреждений, самооценка самих учителей и воспитателей. 
Причины  такого  положения  кроются  в  сложившейся  практике  профессиональной  подготовки 
будущих учителей в вузах, которая не обеспечивает формирования у них необходимых умений и 
опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности экологической направленности. 
Сложившаяся  к  началу 1990-х  гг.  отечественная  система  профессионального 
педагогического образования была ориентирована на массовую подготовку учителя, воспитателя 
для устаревшей модели образования. За последние 15 лет, эта система во многом уже изменилась, 
прежде всего, в организационном и содержательном планах. Однако процесс включения будущих 
учителей в учебно-исследовательскую деятельность экологической направленности относительно 
этих изменений коснулся незначительно: качество подготовки в нем осталось практически на том 
же  уровне.  Проведенный  анализ  целей,  содержания  учебных  планов  и  программ,  организации, 
методов  педагогического  образования  позволяет  утверждать,  что  главная  причина  сложившейся 
ситуации выражается, прежде всего, в следующем [2, 3, 4]: 

 
48 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
•  требования  к  подготовке  выпускников  педвузов,  содержащиеся  в  Госстандартах,  не 
отражают 
специфики 
решаемых 
современным 
педагогом 
профессиональных 
исследовательских задач экологической направленности; 
•  не  выделены  сферы  будущей  исследовательской  деятельности  экологической 
направленности; 
•  на  практике  чаще  доминирует  ориентация  будущих  учителей  лишь  на  получение 
достаточно широкого образования в определенной предметной области; 
•  в  процессе  обучения  не  моделируется  исследовательская  деятельность  экологической 
направленности у будущего учителя; 
•  учебный процесс в педвузах строится в основном по ассоциативно-репродуктивной схеме; 
•  в  ходе  педагогической  практики  будущему  учителю  не  предоставляются  возможности 
занять 
позицию 
субъекта 
исследовательской 
деятельности 
экологической 
направленности; 
•  учебники  и  учебные  пособия,  используемые  в  педвузах,  не  содержат  необходимой  для 
овладения 
исследовательской 
деятельностью 
экологической 
направленности 
информации. 
Направленность  образовательного  процесса  на  включение  будущих  учителей  в  учебно-
исследовательскую  деятельность  экологической  направленности  лишь  фрагментарно  отражена  в 
целях  высшего  педагогического  образования  и  его  содержании,  но  между  ними  нет 
соответствующих  педагогической  системе  связей.  Не  разработано  и  теоретико-методическое 
обеспечение  построения  такой  системы.  Чтобы  изменить  существующее  положение,  нужно 
активизировать  специальные  исследования  в  этом  направлении.  По  нашему  мнению,  прежде 
всего,  нужно  определиться  с  целями  подготовки  будущих  учителей  к  учебно-исследовательской 
деятельности экологической направленности [5].   
Как  известно,  специфической  потребностью,  реализуемой  в  учебно-исследовательской 
деятельности, является потребность в новом знании.  
Экологические знания и прикладные умения формируются в ходе учебно-исследовательской 
деятельности  будущих  учителей,  в  связи  с  этим  экологическое  образование  будущих  учителей 
должно  быть  комплексным,  непрерывным  и  последовательным,  строиться  на  знании  основных 
законов взаимодействия природы и общества и на понимании глобальных экологических задач.   
Образовательный процесс в Вузах должен осуществляться по двум основным направлениям. 
Первое  из  них - общетеоретическое  (мировоззренческое).  Оно  дает  будущему  учителю 
философский  фундамент его  профессиональной  деятельности. Данное  направление  способствует 
формированию у будущих учителей экологического мышления.  
Второе  направление – учебно-исследовательская  деятельность  будущих  учителей 
экологической  направленности,  как  составной  компонент  профессиональной  подготовки 
специалистов. Оно определяет профессионализм будущего специалиста в той или иной отрасли [6, 
7]. Данное направление знакомит будущих учителей с арсеналом средств и методов практической 
экологии.   
Объем  и  соотношение  общетеоретической  и  практической  информации  могут  в 
существенной  степени  различаться  на  факультетах  творческих,  педагогических,  филологических 
специальностей  традиционно  сложившихся  в  Вузах  "научно-исследовательского"  и  "учебно-
практического"  направлений,  не  говоря  уже  о  факультетах  и  кафедрах  естественнонаучных  и 
гуманитарного  направлений.  На  всех  без  исключения  факультетах  существенное  внимание 
должно  уделяться  аспектам  экологии,  с  привлечением  учебно-исследовательской  деятельности  в 
этой области. 
На  уровне  Вуза  должна  осуществляется  подготовка  будущих  учителей  в  области 
практической экологии с дальнейшей специализацией по научно-практическим интересам. Таким 
образом,  основной  принцип  учебно-исследовательской  деятельности  будущих  учителей  может 
быть сформулирован как "от общего к частному".  
В  зависимости  от  требований,  предъявляемых  к  экологическому  образованию  на  разных 
уровнях  подготовки  и  обучения  в  Вузах,  общий  объем  экологической  информации  может  быть 
подразделен на следующие блоки.  
1.  Фундаментальный  блок:  формирование  экологических  представлений  о  взаимосвязях  в 
системе  "человек - природа".  Основные  курсы:  экология  и  устойчивое  развитие;  основы 
инженерной экологии; глобальные экологические проблемы; экологический мониторинг. 

 
49 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
2. Общетеоретический блок: формирование экологически грамотного отношения к природе 
(мотивация  действий,  готовность  осознанно  выбирать  те  или  иные  стратегии  поведения  в 
биосфере). 
Основные 
курсы: 
охрана 
окружающей 
среды; 
основы 
рационального 
природопользования; экология и экономика природопользования. 
3.  Специальный  блок:  учебно-исследовательская  деятельность  будущих  учителей, 
формирование  системы  практических  знаний  современных  технологий  по  защите  окружающей 
среды  от  антропогенных  воздействий.  Спецкурсы  читаются  с  учетом  профессиональной 
ориентации  по отраслям и  особенностей природоохранной  деятельности  в  зависимости  от  видов 
воздействия отрасли на среду.  
Процесс  формирования  экологической  грамотности  будущих  учителей  на  уровне 
профессиональной  школы  направлен  на  подготовку  специалистов  к  практическому  решению 
вопросов, связанных с необходимостью поддержания приемлемого для жизни качества природной 
среды. В программах такой подготовки наряду с методиками, развивающими у будущих учителей 
творческое  и  масштабное  мышление,  должна  предусматриваться  необходимость  изучения 
экологически  обоснованных  принципов  ведения  хозяйства,  экологически  рациональных  методов 
разработки технологий, выработки методов экологического контроля и т.д. 
Важной  сферой  профессиональной  подготовки  является  организация  экологического 
практикума,  проходя  который  будущие  учителя  должны  знакомиться  с  различными  формами 
влияния  деятельности  человека  на  экологию  и  природные  системы,  что  будет  способствовать 
формированию  необходимых  знаний  и  представлений  по  рационализации  природопользования, 
формирования  необходимых  профессиональных  навыков.  Такая  подготовка  будущих  учителей 
будет  способствовать  тому,  что  выпускаемые  специалисты  смогут  квалифицированно  решать 
экологические  задачи  в  сфере  своей  профессиональной  деятельности,  на  высоком  уровне 
организовывать  экологические  мероприятия  в  школьной  среде,  приобщая  будущее  поколение  к 
охране и любви окружающей природной среды.  
В  период  работы  над  дипломной  работой  формируются  навыки  работы  со 
специализированной  экологической  информацией.  В  какой-то  степени  это  соответствует 
современному  узкопрофильному  экологическому  образованию,  но  на  новом  уровне,  на  основе 
ранее приобретаемых студентом базовых знаний по экологии. 
Одной  из  перспективных  форм  экологического  образования  на  сегодняшний  день  могут 
считаться пришкольные и загородные лагеря с исследовательской направленностью. Такой подход 
позволяет будущим учителям не только ознакомиться с разнообразием растительного и животного 
мира  родного  края,  но  и  на  практике  выявить  причинно-следственные  связи  в  живой  природе, 
влияние антропогенного фактора и самим оценить техногенную нагрузку на окружающую среду.  
Индивидуальная  исследовательская  работа  позволяет  будущим  учителям  посмотреть  на 
решение  вопросов  охраны  природы  и  бережного  отношения  ко  всему  живому  с  научной  точки 
зрения.  
Рассматривая учебно-исследовательскую деятельность как одно из важных педагогических 
условий  формирования  экологической  грамотности  будущих  учителей,  мы  хотели  бы  отдельно 
остановиться на раскрытии такой ее формы как кружковая работа. 
Программа  экологического  кружка  должна  отражать  все  аспекты  содержания 
экологического  образования:  научно-познавательного;  ценностного;  нормативного;  практически-
деятельностного. 
В  содержании  программы  экологического  кружка  могут  быть  прослежены  несколько 
содержательных линий: 
- человек - природное существо и член общества; 
- многообразие природного и социо-культурного окружения человека; 
- экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой; 
- труд и поведение человека в окружающей среде. 
Познавательное  направление  работы  кружка  включало  цикл  познавательных  мероприятий 
(использовались  следующие  формы:  дидактические  игры,  беседы,  путешествия,  спектакли, 
викторины),  которые  способствовали  более  глубокому  расширению  экологических  знаний,  как 
школьников, так и будущих учителей.  
Исследовательское  направление  работы  кружка  осуществляется  в  рамках  следующих 
мероприятий:  экскурсий,  фенологических  наблюдений,  опытов  которые  способствуют  развитию 
мышления, анализу полученных результатов. 
Предлагаемая  программа  обеспечена  пакетом  методических  разработок.  Помимо  чисто 

 
50 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
исследовательских  заданий,  будущие  учителя  выполняли  ряд  дополнительных  работ, 
направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе.  
В  ходе  экспериментальной  работы  мы  выяснили,  что  учебно-исследовательская 
деятельность экологической направленности вызывает большой интерес у будущего учителя. Это 
формирует  определенные  знания,  умения  и  навыки  в  учебной  деятельности.  В  ходе  нашего 
эксперимента мы также  выяснили, что у будущих учителей значительно  повысилась  мотивация 
на  овладение  и  использование  экологической  грамотностью  в  учебной  будущей 
профессиональной деятельности, что, в свою очередь, соответствует целям нашего исследования. 
 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: