Технологияны

108 
Выявление 
информации 
УЗНАВАНИЕ
 
ПОНИМАНИЕ
 
ПРИМЕНЕНИЕ
 
1) быстро просматривать 
текст
;
2
) определять смысловую 
структуру текста и 
отбирать нужную 
информацию
;
3) находить необходимую 
информацию, 
перефразированную в 
вопросе 
Разделяешь ли ты мнение 
автора? 
Аргументируй свой ответ. 
Согласен ли ты с тем, 
что… 
Аргументируй свой ответ. 
с выбором ответа; 
на установление 
соответствия; 
на исключение лишнего; 
на группировку 
информации; 
на определение 
последовательности; 
на аналогию; 
вопросы с ограничением 
ответа или с открытым 
кратким ответом 
Интерпретация 
текста 
ПРИМЕНЕНИЕ
 
АНАЛИЗ
 
СИНТЕЗ
 
1) соотносить 
заключенную в тексте 
информацию с 
информацией из других 
источников /личным 
опытом
;
2) делать выводы по 
содержанию текста
;
3) находить аргументы, 
подтверждающие мнения/
Высказывания
;
4) объяснять заглавие 
текста 
Соотнеси....
Как бы ты поступил в 
данной ситуации? 
Найди в тексте аргумент/
аргументы, 
подтверждающие 
высказывание... 
Как ты понимаешь 
заглавие текста? 
Как еще можно было бы 
озаглавить текст? 
вопросы с открытыми разв
ернутыми ответами; 
задания на аналогию, 
задания, требующие 
аргументированных 
ответов; 
задания на выделение 
существенных признаков; 
сравнение объектов 

109 
Рефлексия 
относительно 
содержания 
текста 
АНАЛИЗ
 
СИНТЕЗ
 
ОЦЕНКА
 
1) различать объективную 
и субъективную 
информацию
;
2) связывать информацию 
текста с 
фактами/событиями 
реальной 
действительности
;
3) аргументировать свою 
точку зрения 
Выскажите свое
отношение к позиции 
автора/героя. 
Как автор относится к 
своему герою? 
Обоснуйте сво
е
мнение. 
Что в данном отрывке 
удивило вас больше 
всего? Почему? 
свободные задания с 
открытыми ответами; 
вопросы, требующие 
формулировки и 
аргументации 
собственного мнения; 
тексты с ошибками; 
задания на реконструкцию 
событий 
Рефлексия 
относительно 
формы подачи 
текста 
АНАЛИЗ 
СИНТЕЗ 
ОЦЕНКА
 
1) обнаруживать иронию, 
юмор, различные оттенки 
смысла, выраженные 
словом 
Обладает ли автор/герой 
чувством юмора. 
Приведите примеры из 
текста. 

110 
Рекомендации:
 
−
Подберите тексты для изучающего, ознакомительного, поискового 
и просмотрового чтения.
 
−
Составьте предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания 
к ним.
 
−
Разработайте вопросы для проверки понимания прочитанного и 
установления уровня понимания содержания прочитанного текста.
Задания для самостоятельной работы с текстом и другими 
источниками информации
 
[18]
 
1.
Ознакомьтесь с опорным материалом по теме (например, 
материалом учебника); составьте аннотацию, реферат; выпишите определения 
основных понятий; законспектируйте основное содержание; составьте план 
содержания; выпишите ключевые слова.
2.
Выполните задания
-
ориентиры в процессе чтения или 
прослушивания рекомендуемого материала:
−
ответьте на заранее поставленные вопросы по содержанию;
−
найдите ответы на проблемные вопросы; 
−
выберите правильный ответ из ряда данных;
−
выберите из текста положения, раскрывающие смысл данных 
тезиса;
−
упорядочьте пункты плана в соответствии с логикой излагаемого 
материала;
−
проиллюстрируйте тезисы примерами из текста;
−
составьте вопросы и задачи по содержанию;
−
исправьте неверные утверждения
; 
−
модифицируйте, дополните заранее данные определения.
3.
При работе над темой
выполните следующие задания:
−
составьте глоссарий основных научных понятий;
−
составьте план
-
конспект по теме;
−
подберите материалы из дополнительных источников к пунктам 
плана темы;
−
упорядочьте пункты плана в соответствии с логикой изложения
материала по теме;
−
прочтите дополнительные источники по теме в соответствии с 
планом;
−
подберите иллюстрации к излагаемым в задании тезисам, 
положениям и определениям;
−
подберите определения понятий к исходным данным;
−
составьте библиографию и аннотацию по теме;
−
самостоятельно составьте вопросник по основным вопросам темы.

111 
Обучение говорению
 
Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью 
которой происходит обмен информацией, осуществляемый средствами языка, 
устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на 
собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. 
Основной целью обучения говорению является развитие у обучающихся 
способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных 
ситуациях.
Говорение 
предполагает 
диалогическое, 
полилогическое 
и 
монологическое общение.
Говорение также и любое другое речевое умение имеет в своей основе 
автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем 
сознания с помощью разнообразных тренировочных/подготовительных и 
речевых/коммуникативных упражнений.
Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана 
обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его 
осуществления.
Приведем 
примеры подготовительных упражнений:
 
−
ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, 
речевые формулы);
−
заменить в предложении выделенные слова синонимами/ 
антонимами;
−
назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные 
речевые/этикетные формулы;
−
подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: «У 
врача», «Пишу письмо другу» и др.;
−
преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
−
расширить/сократить указанные предложения;
−
описать предмет/явление двумя
-
тремя фразами;
−
объяснить указанные слова на иностранном языке;
−
восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь 
на контекст;
−
составить ассоциограмму на указанную тему, например 
«Экология»;
−
сгруппировать 
слова 
по 
семантическому 
полю 
или 
словообразованию.

112 
Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать 
речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. 
Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая подсистема. 
Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве 
конечной 
цели 
свободное 
комбинирование 
материала 
адекватно 
коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп 
- 
для обучения подготовленной (с позиции преподавателя 
- 
управляемой) речи и 
для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи.
При порождении подготовленного высказывания обучающиеся 
опираются на память, ассоциации, правила и многочисленные формальные 
подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в 
большинстве своем он связан не только с заданным материалом, но и с 
подсказанным содержанием.
Неподготовленная речь 
— 
сложное речевое умение, которое проявляется 
в способности обучающихся без затрат времени на подготовку решать 
коммуникативно
-
мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым 
материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.
Предлагайте обучающимся очень простые задания, выполняя которые 
обучающимся будет необходимо говорить одно
-
два слова. Постепенно 
выводите упражнения на уровень, где обучающимся необходимо будет 
использовать предложения. Постепенно выводите обучающихся на уровень 
сложных мыслительных процессов. Хвалите обучающихся за каждую попытку 
говорить на иностранном языке. Отводите время на продумывание ответа на 
иностранном языке, некоторым
 
обучающимся необходимы моменты тишины, 
чтобы обдумать ответ
 
Этапы развития подготовленной речи:
 
1. Видоизменение текста
-
образца.
2. Порождение самостоятельного высказывания:
а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы, заголовки 
и др
.); 
б
) 
с опорой на источники информации (картина, кинофильм, 
телепередача и др
.); 
в) с опорой на изученную тему.
Этапы развития неподготовленной речи:
 
а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, 
художественный или документальный фильм и др
.); 
б)
с опорой на жизненный и речевой опыт обучающихся (на однажды 
прочитанное или увиденное, на собственное суждение, на фантазию и др
.); 
в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и 
дискуссиях.

113 
Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:
 
−
ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);
−
постановка узловых вопросов к тексту;
−
диалогизация прослушанного или прочитанного монологического 
текста;
−
составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
−
драматизация монологического текста;
−
дополнение 
или 
видоизменение 
диалога; 
составление 
направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию
рассказа (кино
-, 
диафильма и др
.); 
−
объединение диалогических единств, данных в произвольной 
последовательности, в диалог;
−
положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение 
его;
−
завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем го
-
ворит, где, когда и о чем) и др.
Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:
 
−
воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией 
(изменением конца или начала, введением нового действующего лица, 
видоизменением композиции изложения и др
.); 
−
составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; 
на заданную тему, изложенную кратко на родном языке, и
др
.); 
−
описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или 
диафильма и др.), связанной (ых) с изучаемой темой;
−
воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные 
обороты и речевые формулы;
−
объяснение на иностранном языке заголовка
;
−
определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа 
(радиопередачи, доклада, выступления);
−
выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;
−
пересказ (близкий к тексту, пересказ
-
реферат, пересказ
-
резюме);
−
сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа 
(незначительное), передача информации несколькими фразами;
−
составление плана прослушанного рассказа;
−
изложение диалога в монологической форме и др.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:
 
−
составление аргументированных ответов на вопросы;
−
проведение комбинированных диалогов (с репликами и 
комментариями других обучающихся);
−
проведение ролевых игр или викторин;
−
проведение дискуссии или диспута; 
−
беседа за круглым столом и др.

114 
Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической 
речи:
 
−
придумывание заголовка и его обоснование;
−
описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
−
составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее 
прочитанное;
−
обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
−
определение и обоснование квинтэссенции высказывания;
−
характеристика действующих
лиц (места действия, эпохи и др
.); 
−
оценка прослушанного или прочитанного;
−
составление кратких объявлений и текстов открыток.
Упражнения всех перечисленных этапов должны отвечать, кроме того, 
следующим требованиям: быть посильными по объему, апеллировать к разным 
видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и 
мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или 
промежуточной цели выполнения упражнений), активизировать умственную 
деятельность обучающихся, содержать жизненные и типичные примеры и 
ситуации
:
 
Предлагайте обучающимся упражнения (например, подготовить 
интервью в новостной программе или сказать речь), для выполнения которых 
им необходимо использовать более высокий уровень языка. Смотрите видео с 
официальными речами и помогите обучающимся заметить, как построена 
речь.
 
Используйте Общеевропейскую систему определения уровня владения 
иностранным языком для определения уровня сложности материала и 
разработки заданий более высокого уровня. Используйте скаффолдинг или 
разговорные рамки для того чтобы помочь обучающимся в подготовке 
речевого акта. Например, прежде чем начать высказываться, попросите 
обучающихся записать свои аргументы за и против. Формулируйте вопросы, 
которые требуют более высокого уровня мышления: обучающиеся буду 
вынуждены давать более развернутые ответы.
 

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: