Тема философско-психологические основы дистанционного обучения: предыстория и современное состояние

Многие положения когнитивизма существуют в виде постулатов, которые довольно трудно проверить. Однако главное достоинство этого подхода заключается в том, что при проверке усвоения знаний и оценке выполненных заданий можно дифференцировать учащихся по их когнитивным характеристикам, условно говоря, разделяя их на «сильных» и «слабых» учеников, ментальные схемы которых, конечно, отличаются друг от друга. Поэтому имеется возможность применения индивидуализированного подхода, гибкого варьирования изучаемого материала в зависимости от результатов, показываемых обучаемым: например, он может проделать дополнительные упражнения на данную тему, перечитать грамматическое правило, поискать необходимую информацию в других учебных пособиях, где материал представлен в иной, часто облегченной форме.

Конструктивистская модель более эффективна, так как рассматривает учителя как организатора, основная функция которого — помочь ученикам стать активными участниками процесса обучения и создать значимые для них связи между уже имеющимися знаниями и получением новых. Роль учащегося с этой точки зрения — создание собственных понятий предметной области и осознание возможностей решения различных задач.
2. Все в этом мире диалектично, и поэтому ни одно из направлений в области теории обучения не свободно от уязвимых мест. Их достоинства и ограничения обсуждались в этой главе. Какие еще «сильные» и «слабые» стороны (некоторые исследователи называют их «опасностью») можете назвать вы и почему?

Но, как и любая инновация, конструктивизм имеет ряд очевидных недостатков. На современном этапе развития он представляет собой скорее философию, чем методику или технологию обучения. Этим объясняется слабая разработанность его инструментария (методов, форм, средств обучения), что вызывает определенные трудности в практической реализации. Конструктивизм — философия, ориентированная прежде всего на изучение гуманитарных предметов. Поэтому перенос ее на процесс обучения естественно-математических дисциплин порождает проблемы, связанные со спецификой этих предметов (значимость разовых знаний и умений, логика дисциплины, строгость в решении задач и доказательстве теорем). Наиболее критически настроенные оппоненты видят в конструктивизме угрозу всей системе образования, обвиняя его последователей в подрыве устоев дидактики и методики обучения. Основной аргумент оппонентов — внесение в педагогику элемента стихийности и обречение процесса обучения на самотек.

Заключить главу можно простым обобщением, отражающим суть обсуждаемых концепций: стратегии бихевиоризма могут быть использованы для того, чтобы научить «что» (факты), когнитивные стратегии — для обучения «как» (процессы и принципы) и конструктивистские стратегии — для преподавания «почему» (высокий уровень мышления, который обеспечивает личный смысл, ситуационное и контекстуальное обучение).
3. Познакомьтесь с содержанием дискуссионной статьи И.С. Крестинского. Согласны ли вы с идеей интегративного подхода? полностью или с какими-то допущениями? Представьте вашу точку зрения.

Термин «интеграция» происходит от латинского слова integer – целый и понимается как процесс создания единого целого. Поэтому «интеграция как более объемном значении понимается не только как процесс, но и как  и результат создания неразрывно целостного». Интеграция наук определяется такими параметрами, как природа взаимосвязанных дисциплин, их число, тип языка, степень развития, особенность организации, роль  каждой из дисциплин, конечными целями  и задачами  интеграционного взаимодействия.

В настоящее время педагоги – практики широко применяют теоретические основы интегративного подхода в обучении. Накоплен богатейший опыт по применению интегративного подхода в обучении на самых разных ступенях образования, начиная с дошкольного и заканчивая высшим образованием.  По мнению многих исследователей, обучение на основе интегративного подхода  формирует у детей целостное видение мира, дает возможность  совершенствовать природные данные на самых ранних этапах своего развития, демонстрирует навыки общения  и умения свободно ориентироваться в окружающей обстановке.  Ведь у детей дошкольного возраста проявляется детерминирование  интегративных процессов  над процессами анализа и синтеза.

Поэтому формирование у детей целостной картины мира  нельзя  дробить на отдельные куски, необходимо  развивать представление о целостности   интегративно – через внутреннюю связь содержательного аспекта образования и деятельности ребенка.

Суть подхода заключается в том, что языковая информация подчиняется тем же когнитивным (познавательным) законам, что и любая другая информация. Чтобы овладеть любым предметом, в том числе иностранным языком, каждая отдельная тема должна быть сначала проанализирована, а затем «автоматизирована», то есть в отношении иностранного языка — за счет тренировки в речевых ситуациях доведена до автоматического использования в устной и письменной речи. Овладение иностранным языком отличается от овладения родным языком. Именно при изучении второго (и третьего), не родного языка, ученик может сразу идти путём естественного познания, т.е. понимая свойства, назначение, структуру языкового явления, а не просто заучивая это явление наизусть или идя путем проб и ошибок, как при овладении родным языком в детстве. С нашей стороны, мы помогаем овладеть иностранным языком на заявленном уровне за счет регулярной и систематической работой с процессами восприятия, запоминания, повторения ранее изученного, развитием языковой догадки, языкового мышления, аналитических языковых способностей.

Когнитивный подход в действии (на примере работы с лексикой и грамматикой — этап введения):

• 
  Сопоставление родного языка и иностранного. Учет особенностей родного языка при овладении иностранным.
  
• 
  Общее развитие мышления средствами иностранного языка, а в частности развитие механизмов анализа, синтеза, индукции, дедукции на базе обучения лексике и грамматике.
  
• 
  Работа с процессами памяти: запоминанием, сохранением информации, узнаванием и воспроизведением.
  
• 
  Работа с восприятием – подчеркивание, выделение жирным шрифтом, намеренное многократное использование языкового явления в разных видах речевой деятельности.
  
• 
  Поддержание внимания за счет разнообразных способов подачи материала.
  
• 
  Использование схем, алгоритмов и таблиц при обучении грамматике.
  
• 
  Использование приемов мнемотехники при обучении лексике.
  
• 
  Вовлечение обучающихся в процесс познания сути языковых явлений.
  
• 
  Практическая направленность обучения.
  
• 
  Индивидуальный подход.
  
• 
  Параллельное овладение видами речевой деятельности (аудированием, чтением, письмом, говорением).
  
• 
  Контроль за усвоением материала всеми обучающимися.