Теория инструкций Джерома Брунера

Теория инструкций Джерома Брунера.

Его психологическая теория обучения, вероятно, наиболее часто используется в качестве теоретического основания при конструировании обучающих компьютерных систем. Брунер считает, что учение есть активный процесс, в котором ученик сам конструирует новые идеи и понятия, базирующиеся на его личных накопленных знаниях. В процессе учения ученик отбирает, анализирует и преобразует информацию, выдвигает гипотезы и принимает решения. Когнитивные структуры, а именно схемы и ментальные модели, обеспечивают осмысленность и организуют опыт таким образом, что позволяют учащемуся «пройти за информацию, которая ему предъявлена»^[1]. Что же касается употребления инструкций (кстати, англ, instruction обозначает «обучение»), то преподаватель-«инструктор» (instructor, tutor) должен пытаться побудить учащегося самостоятельно открыть структурные принципы организации предмета. Между учащимся и «инструктором» должен быть организован диалог типа того, который организовывал Сократ в платоновских сочинениях (примером обучающего диалога может служить «Пир»), Задача инструктора-тьютора — преобразование и перевод подлежащей изучению информации в форму, наиболее приемлемую и понятную для ученика в данной ситуации обучения. Необходимо также построить процесс обучения так, чтобы учащийся мог все время возвращаться к уже изученному материалу; благодаря этому содержание и структура предметной области будут постоянно проясняться.

В организации инструкций непременно должны учитываться четыре важнейших момента:

1) необходимые условия для организации обучения (стартовый уровень знаний, уровень и структура мотивации);

2) способы структурирования материала, которые бы облегчали его целостное понимание учеником;

3) способы предъявления материала;

4) способы оценки результатов, подкрепления и наказания.

По мнению Брунера, учет этих важных сторон учебного процесса помогает ученику «адаптировать» материал под себя, лучше понимать его и генерировать новые предположения, а также оптимизирует и интенсифицирует работу с информацией.

Чрезвычайно интересно замечание ученого относительно мотивации. Он подчеркивает, насколько важно найти оптимальный уровень мотивации: чрезмерно высокий уровень мотивации порождает конкретное усвоение и блокирует поиск обобщения. Например, уже сформированные, но не закрепленные навыки при чрезмерной мотивации распадаются (кто быстрее выполнит задание? решит задачу?). Гипермотивация (причем, смещенная) может отодвинуть на второй план навык правильного решения.