Конструктивизм как педагогическая философия

Конструктивизм как педагогическая философия.

Конструктивизм — педагогическая философия, которая во главу угла ставит точку зрения обучаемого, какой бы несовершенной она ни была на данный момент, и ценит процесс движения к истине больше, чем саму истину. «Научное знание — явление не статическое, — писал Ж. Пиаже, — это есть процесс, более конкретно, процесс непрерывного конструирования и реорганизации».

Можно выделить следующие общие принципы конструктивизма в приложении к педагогике (согласно Е.С. Полат и М.А. Чошанову):

• 
  познавательная деятельность представляет собой активный процесс конструирования учащимся своего нового знания на основе сформированного ранее опыта;
  
• 
  познание немыслимо без мотивации и осознания цели познания;
  
• 
  процесс познания конкретного явления протекает одновременно с осмыслением системы явлений. Как следствие — проектирование содержания обучения ведется с опорой на обобщенные концепции, системные знания и интегративные умения;
  
• 
  основой формирования опыта служит интеллектуальная деятельность учащегося, что предполагает педагогическое стимулирование его умственной деятельности (поощрение мышления вслух, высказывания предположений, гипотез и др.);
  
• 
  процесс познания основан и эффективен в условиях коммуникации и социальной активности учащегося;
  
• 
  познавательная деятельность взаимосвязана с реальной жизнью учащегося;
  
• 
  познавательная деятельность требует времени и многократного переосмысления усвоенного;
  

Педагогическая деятельность учителя-конструктивиста также имеет свои особенности. Прежде всего, это не учитель - «урокодатель», а консультант, организатор и координатор проблемно-ориентированной, исследовательской учебнопознавательной деятельности обучаемых. Он создает условия для самостоятельной умственной деятельности учащихся и всячески поддерживает их инициативу. В свою очередь учащиеся становятся полноценными «соучастниками» процесса обучения, разделяя с учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

В процессе подготовки к занятию и планирования урока учитель-конструктивист предпочитает использовать проблемы из реальной окружающей жизни учащихся, включает в задачи данные из практических ситуаций, первичных источников и оригинальных материалов. Изучаемый материал должен представляться через темы и проблемы, имеющие смысл и интересные для учащихся. Учитель-конструктивист должен поэтому предусматривать активное участие самих учащихся в непосредственном сборе и формировании учебного материала, а также в сборе данных путем наблюдения реальной ситуации, в поиске соответствующей информации, в анкетировании участников решения проблемы, в измерениях в процессе эксперимента и т.д. Образно выражаясь, проблема должна пройти «через руки учащихся», они должны видеть, что она не выдумана кем-то, но взята из реальной жизни. Этот момент принципиально важен с точки зрения формирования внутренней мотивации учащихся к изучению данной проблемы и связанного с ней учебного материала.

Такое направление в рамках конструктивизма получило название «конструкционизм».

Конструкционизм — это философия обучения, развитая Сеймуром Пейпертом (Seymour Papert) на основе конструктивизма.

К активной позиции конструктивизма конструкционизм добавляет идею того, что люди создают новое знание особенно эффективно, когда они вовлечены в создание продуктов, наделенных личностным смыслом, будь то песочные замки, машины или компьютерные программы. Главное в том, чтобы люди в процессе конструктивной деятельности создавали что- то важное для них самих или их окружающих.

Мы так много говорим о конструктивизме/конструкционизме не только потому, что это педагогическая философия XXI в., но и потому, что она находит самое широкое и плодотворное применение в обучении с помощью ИКТ.

Различные электронные среды, внутри которых участники могут создавать свои собственные цифровые объекты, обмениваться такими объектами, видоизменять их, являются конструкционистскими. К таким средам можно отнести многопользовательские миры, системы управления знаниями (например, систему MOODLE), различные сервисы Веб 2.0. Чем сложнее и интереснее объекты, которыми может обмениваться сообщество, тем большие возможности для обучения оно открывает для своих участников.

Конструктивистские модели обучения были разработаны на основе исследований таких иностранных теоретиков, как Н.У. Найссер, М. Бродбент, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, Г. Гарднер, Д. Норман, Дж. Дьюи, а также советского ученого Л.С. Выготского.
Таблица 1

Сравнение традиционной «знаниецентрической» и конструктивистской «студентоцентрической» образовательных систем по основным системообразующим параметрам