Тема философско-психологические основы дистанционного обучения: предыстория и современное состояние

Когнитивно-конструктивистская теория познания Жана Пиаже.

Согласно теории Пиаже познание детьми окружающего мира происходит через ассимиляцию (уподобление) и аккомодацию (приспособление). По мнению ученого, формирование ментальных механизмов у ребенка может прояснить их природу и функции у взрослых. Иными словами, эволюционные законы свойственны как разуму ребенка, так и научной мысли (процесс сменяемости научных идей, теорий, гипотез), так как детская психология в динамике воспроизводит процесс социализации индивида.

Пиаже, будучи биологом по образованию, к решению проблем психологической науки подходил с позиций биологии, в частности, исходил из принципа равновесия организма со средой (так называемая проблема сохранения Пиаже). Он представлял себе процесс интеллектуального развития человека следующим образом: человеческий организм побуждается к активности некой потребностью, эта активность осуществляется им в соответствии с неким (врожденным или приобретенным) алгоритмом действия. На основе этой деятельности происходит ассимиляция, т.е. усвоение (присвоение) нового знания, умения. Во время и в результате ассимиляции алгоритм действия каждого субъекта изменяется, как бы «подгоняется» под особенности конкретного предмета или ситуации. Этот процесс «подгонки» называется у Пиаже аккомодацией. Ассимиляция и аккомодация — это единый неразделимый процесс, который он называл адаптацией и который в итоге приводит к равновесию (в соответствии с правилом:«... всякое тело стремится к состоянию покоя»). По мере биологического роста ребенка, изменения его физических возможностей, с одной стороны, и социальных условий — с другой, установившееся равновесие нарушается, а механизм адаптации запускается снова, постоянно совершенствуясь в многократных повторениях. Конечно, наиболее рационально ребенок может адаптироваться, опираясь на опыт взрослых, и поэтому его развитие от биологических схем постепенно переходит в интеллектуальную плоскость.

Пиаже рассматривал обучение в тесной, неразрывной связи с процессом развития человека. Он выделил четыре уровня развития человека, на каждом из которых тог способен к определенным видам ментальной обработки знания. На сенсорно-моторном (доречевом) уровне присутствует кинетический способ познания и организации знания — с помощью наследственно-приобретенных движений. Для доопера- ционапьного уровня характерен эгоцентризм, приобретение и организация знания, имеющего отношение только к самому ребенку. На конкретно-операциональном уровне организация знания происходит уже согласно логическим категориям, но это знание все еще связано с конкретным опытом. И только на формально-операциональном уровне развития согласно теории Пиаже знание отделяется от непосредственного эмпирического опыта и в интеллектуальном опыте человека начинают присутствовать отвлеченные размышления. Пиаже считал, что по мере взросления человек постепенно проходит через все эти стадии развития. Однако впоследствии он изменил свое мнение и признал, что некоторые индивиды вообще не доходят до операциональных уровней развития.

По своим взглядам Пиаже — конструктивист, поскольку он был убежден, что приобретение знания — это процесс постоянного непрерывного самопостроения, самосозидания. Ведь знание не находится где-то во внешнем мире, отдельно от ребенка и должно быть «обнаружено» им. Напротив, знание изобретается, открывается и переоткрывается по мере развития ребенка и его взаимодействия с внешним миром. Соответственно дети активно «вторгаются» в окружающую среду, взаимодействуют с ней и приобретают знания через и в процессе своих действий.

Центральное место в теории развития и обучения Пиаже принадлежит языку. Дети осмысляют внешний мир через язык, поэтому овладение языком и развитие речи играют очень важную роль при прохождении ими указанных стадий развития.

В трудах Пиаже почти отсутствуют рекомендации педагогам и нет ничего, относящегося к дидактике, однако большое значение его теории для педагогики не подвергается сомнению. Прежде всего существенно понимание педагогом того факта, что знание становится эффективным лишь в том случае, когда учащийся усвоил соответствующую систему. Это означает, что циклы занятий надо организовывать таким образом, чтобы результатом каждого могла стать некоторая система знаний. Сама системность результата становится наилучшим подкреплением учения, а отсутствие системности при любых внешних подкреплениях оставляет учащегося неудовлетворенным. При обучении человека крайне важно установить связь с уже существующими знаниями.