Тема философско-психологические основы дистанционного обучения: предыстория и современное состояние

Бихевиоризм

Философскую основу бихевиоризма составил «сплав» позитивизма и прагматизма. Основатель позитивизма французский философ Огюст Конт считал, что единственно истинным знанием является знание об объективно наблюдаемых явлениях. Соответственно подлинно научному исследованию доступны только наблюдаемые факты, что совершенно исключает из исследовательского инструментария всякие субъективные методы. Философия прагматизма, ведущими представителями которой были У. Джемс и Дж. Дьюи, выдвигала в качестве критерия истинности любого учения и концепции их практическую пользу. На появление бихевиоризма как направления научной мысли оказала также влияние русская физиологическая школа того времени. Поэтому бихевиоризм складывался как направление с ярко выраженным естественно-научным уклоном, а его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни, использовать лабораторные экспериментальные методы, стараясь приблизиться к объективной точности естественных наук.

Концепция бихевиоризма состояла в том, что вся психология человека объяснялась как цепочка стимулов и рефлексов. Она полностью отрицала необходимость сознания для понимания интеллекта. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т.п., не могут считаться научными, поскольку являются продуктами человеческого самонаблюдения и, следовательно, субъективны; наука же, по представлению бихевиористов, не может оперировать представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Б.Ф. Скиннер бескомпромиссно называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке. Предметом изучения было то, что могло наблюдаться, а именно — человеческое поведение, активность. Активность, как внешняя, так и внутренняя, описывалась бихевиористами через понятие «реакция», под которой понимались такие изменения в организме, которые могли быть зафиксированы объективными методами. Поэтому к ним относили и движения, и секреторную деятельность.

В качестве описательной и объяснительной схемы Дж. Уотсон предложил схему «стимул - реакция», в соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S), порождает некоторое поведение организма, т.е. реакцию (R), и, что важно, в представлениях классического бихевиоризма характер реакции определяется только стимулом. С этим представлением была связана и научная программа Уотсона — научиться управлять поведением. Ведь если реакция определяется стимулом, значит, достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить нужное поведение. Из этого следовало, что необходимо проводить эксперименты, направленные на выявление закономерностей, по которым формируются стимулреактивные связи, организовать тщательный контроль ситуаций, регистрацию поведенческих проявлений в ответ на воздействие стимула и таким образом совершенствовать науку и ее действенность.

Поскольку все рассматривалось в терминах реактивного поведения, все постулаты бихевиоризма в равной степени распространялись на все живое: людей и животный мир.

По Уотсону, законы научения (т.е. формирования реакции на определенные стимулы) универсальны; поэтому данные, полученные в экспериментах с кошками или крысами, вполне могут быть распространимы и на человеческое поведение.

Описание научения, данное Уотсоном, достаточно просто в своей основе (что во многом определило популярность бихевиоризма) и соотносимо с закономерностями условного рефлекса по И.П. Павлову, на которого бихевиористы широко ссылались. В дальнейшем экспериментальная практика не подтвердила правомерности исходной схемы как универсальной, так как в ответ на воздействие одного и того же стимула могут следовать разные реакции, а одна и та же реакция может побуждаться различными стимулами.

Более поздний бихевиоризм (Э. Толмен, Б.Ф. Скиннер и др.) разделился на несколько направлений, нашедших отражение, в частности, в образовании.

Таким образом, стало очевидным, что есть еще нечто, помимо стимула, определяющее реакцию, а точнее — во взаимодействии со стимулом. Исследователи, развивавшие идеи Уотсона, предложили ввести в рассуждение еще одну инстанцию, обозначаемую обычно понятием «промежуточные переменные», имея в виду некоторые «события» в организме, испытывавшем воздействие стимула, которые, не являясь в строгом смысле реакцией (так как их нельзя объективно зафиксировать), также определяют ответную реакцию (схема S - О - R).

Эдвард Чейс Толмен (Richard Chace Tolman) выдвинул когнитивную теорию научения, считая фундаментальным его законом овладение когнитивным представлением (умственным образом), занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. Таким образом, в исходную схему «стимул - реакция» вводится познание, которое играет активную посредническую роль, и в результате процесс приобретает следующий вид: «стимул -> познавательная деятельность (умственный образ) - реакция». Когнитивная теория будет рассмотрена ниже.

Одним из наиболее авторитетных представителей позднего бихевиоризма (необихевиоризма) является Беррес Фредерик Скиннер (Burrhus Frederic Skinner) — американский психолог, изобретатель и писатель. Скиннер предположил, что поведение может строиться и по иному принципу, а именно определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Это не означает свободы поведения, имеется в виду, что, обладая определенным опытом, животное или человек будут стремиться воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом. В результате такое поведение закрепляется и становится привычным для объекта манипулирования^[2].

«Психология» Скиннера — это наука манипулирования поведением; ее цель — обнаружение механизмов «стимулирования», которые помогают обеспечивать необходимое «заказчику» поведение. Скиннер и его единомышленники разработали и проверили целый набор операциональных приемов в сотнях экспериментов. Скиннер доказал, что путем правильного применения позитивных стимулов можно в невероятной степени менять поведение как животного, так и человека, даже вопреки гак называемым врожденным склонностям.

Несмотря на свою привлекательность благодаря опрериро- ванию только тем, что наблюдаемо, «лежит на поверхности», но не скрыто во внутренней природе вещей, эта концепция во многом не выдерживала критики. Так, необихевиористы видели только поведение индивида и не были в состоянии увидеть действующую личность. Не могли они также объяснить, почему разные люди могут реагировать на воспитание по-разному и вполне определенным образом ведут себя, если воспитание противоречит их основным потребностям. Тем не менее позиции бихевиоризма были очень сильны, и влияние его было определяющим в развитии и других областей знания, в частности лингвистической и педагогической наук.

Заканчивая общую характеристику бихевиоризма, следует сказать, что он существует до настоящего времени; многие исследователи и практики, в том числе в педагогике и психотерапии, ориентированы на него, хотя среди наиболее популярных зарубежных теорий бихевиоризм по сравнению с психоанализом и конструктивизмом находится на вторых ролях. Вместе с тем его несомненной заслугой признается то, что он показал возможность объективного подхода к психическим явлениям, а также то, что была разработана методология и техника экспериментального исследования.

Одна из причин популярности бихевиоризма — стремление к научной строгости результатов при отсутствии математических методов, адекватных для сложной задачи анализа мышления. Усматривая единственный критерий научной строгости в повторяемости, воспроизводимости экспериментальных результатов, бихевиоризм вынужден был отказаться от рассмотрения глубинных мыслительных процессов. Как научное направление, временная идеализация сложной проблемы, он создал научную методологию экспериментальной психологии, установил важность внешней среды как определяющего фактора в человеческом поведении, показал, что роль мыслительных факторов часто неверно преувеличивается в повседневной жизни, и успешно объяснил многочисленные аспекты поведения исключительно в терминах внешних факторов. Однако как философия, утверждающая, что концепции сознания, воли, идеи и понятие об априорной организации мышления не нужны в психологии и должны быть отброшены, бихевиоризм оказал сковывающее влияние на развитие концепций мышления.

Выдающиеся бихевиористы не придавали серьезного значения фундаментальным открытиям Фрейда, т.е. не учитывали того, что поведение определяют психические силы, находящиеся в основном на бессознательном уровне. Бихевиористы претендуют на научность своего метода на том основании, что они занимаются теми видами поведения, которые доступны визуальному наблюдению, не понимая, что невозможно адекватно описать «поведение» в отрыве от действующей личности.

Основной бихевиористский тезис, согласно которому наблюдаемое поведение представляет собой надежную с научной точки зрения величину, ошибочен. На самом деле поведение различно в зависимости от различия мотивирующих его импульсов, а они часто скрыты от наблюдателя.

Бихевиоризм оказал сильнейшее влияние на педагогику, и вся педагогическая наука в течение долгого времени руководствовалась его принципами. Во главу угла был поставлен основной тезис бихевиоризма: можно управлять поведением, вознаграждая (т.е. положительно подкрепляя) определенные способы поведения и гем самым делая их более вероятными.

Базирующийся на этом бихевиоризме педагогический подход основной задачей ставил определение цели обучения. Работа преподавателя заключалась в анализе ответов учащегося, на основе чего делался вывод о сформированности навыков и умений и их соответствия поставленным целям обучения (окончательным или промежуточным). При этом внимание обращалось лишь на результат учебной деятельности; происходящие во время обучения когнитивные процессы обработки информации и превращения ее в знания совершенно игнорировались. Таким образом, полученная информация полностью отождествлялась со знаниями, умениями и навыками, поскольку процесс формирования последних не изучался. Игнорирование когнитивных процессов, происходивших при обработке полученной информации и превращении ее в знания, приводил к тому, что мыслительная активность учащегося совершенно не учитывалась. Сам процесс обучения представлялся как цепь поведенческих модификаций, подкрепленных определенными стимулами. Достижение основной цели обучения должно было происходить через достижение более мелких промежуточных целей. Следавательно, любой процесс формирования знаний должен был быть разбит на как можно большее количество небольших шагов, успешное выполнение которых должно было подкрепляться стимулами. Разбив процесс обучения на как можно большее количество небольших шагов, мы тем самым увеличим частоту стимулов, что приведет к сведению к минимуму негативных последствий в случае возможной ошибки.

На этом принципе основана предложенная Скиннером идея программированного обучения, предусматривающая пошаговое овладение деятельностью с подкреплением каждого шага. Эта идея приобрела особое значение с приходом в жизнь компьютерных технологий. Основные положения предложенной Скиннером пошаговой схемы обучения сводятся к следующему, а именно учащийся должен:

1) работать самостоятельно;

2) работать в собственном ритме;

3) выполнять небольшие пошаговые действия; каждый шаг должен точно вписываться в общий процесс обучения;

4) проявлять активность при выполнении предложенных ему пошаговых заданий;

5) незамедлительно быть поставлен в известность о качестве своего ответа^[4].