метод сводящий исследование явления внешнего мира к математическим задачам, занимает ведущее место среди других методов
поиск решения математической задачи, рассмотрение различных способов решение выбор наиболее рационального пути решения
служит для установления истинности предложений специфическим для математики способом, для вывода новых знаний из имеющихся
метод который служит для систематизации знаний учащихся, выяснения того, «что из чего следует»
вариативные упражнения, анализ производственных ситуаций
дает возможность использовать его в качестве метода обучения, если в процессе обучения привлекать самих учащихся к построению «маленьких теорий», постепенно расширяющих изучаемую теорию, в которую они включаются
304. В 5-9 классах возможны такие виды работы с учеником математики:
A) чтение текста учебника, самостоятельное составление плана и ответ учащихся по составленному плану
B) чтение текста учащимися и разбивка его на смысловые абзацы
C) чтение правил, определение, формулировок теорем после объяснения учителя
D) систематизация материала урока
Е) осуществление учебно-познавательной деятельности
F) повторение прежних знаний и способов действий
G) применение полученных знаний на практике
305. Суть планирования урока состоит:
A) заблаговременное распределение материала
B) соответствие методов обучения и учебных средств
C) рациональное распределение материала
D) выбор темы
E) общение с учениками
F) объяснение материала
G) объяснение новой темы
306. Система планирования урока включает в себя:
A) поурочное планирование
B) тематическое планирование
C) годовое или полугодовое планирование
D) планирование целесообразных действий
E) планирование по видам занятий
F) планирование по формам обучения
G) планиерование нового урока
307. Дедукция:
Достарыңызбен бөлісу: |
