Вопросы и задания для самоподготовки

Вопросы и задания для самоподготовки:

1. 
   Что такое открытость образования?
   
2. 
   Какова история тьюторства?
   
3. 
   Что такое открытые образовательные технологии, в чем их специфика?
   
4. 
   В чем заключается информационный аспект тьюторства?
   
5. 
   В чем заключается социальный контекст тьюторства?
   
6. 
   В чем заключается антропологический контекст тьюторства?
   
7. 
   Что такое модель тьюторского сопровождения? Охарактери- зуйте.
   
8. 
   В чем состоит различие открытого и закрытого образователь- ного пространства на уровне организации практического педагоги- ческого действия, на уровне философской антропологии как обо- снования определенного типа пространства?
   
9. 
   Изобразите графически работу тьютора.
   

Ковалева Т. М. Тьюторская практика в России.

Сопровождение индивидуальных образовательных программ¹⁰
Как и любая вновь возникающая практика, тьюторство про- шло сложный путь институционального оформления, несмотря на многолетний опыт инновационных школ по введению тью- торской позиции, существовавшее до недавнего времени типовое штатное расписание для образовательных учреждений не пред- усматривало должности тьютора. В этих условиях тьюторство, как правило, реализовывалось как особое содержание детско-взрослых отношений в образовательном процессе <…>.
В этом случае правильнее будет говорить не о новой профессии тьютора, а о тьюторской компетентности, которой должен обладать педагог и психолог современной школы. И в том и в другом слу- чае принципиальным является само отличие тьюторской позиции от всех других вышеперечисленных. Завуч создает организацион- но-педагогические условия для усвоения школьниками учебной

¹⁰ Извлечения из статьи: Ковалева Т. М. Тьюторская практика в России. Со- провождение индивидуальных образовательных программ // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск, 2005.
программы; психолог осуществляет диагностическую помощь уча- щимся; классный руководитель отвечает за осуществление процес- са обучения и воспитания в своем классе. У тьютора своя задача: он осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе фор- мирования им индивидуальной образовательной программы <…>. Тьюторское сопровождение и студента, и школьника на любой возрастной ступени в самом общем виде представляет собой после- довательность взаимосвязанных этапов: диагностического, проек-
тировочного, реализационного и аналитического.
Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отража- ется как в содержании деятельности тьюторанта, так и в способах работы тьютора. результатом их совместного действия является за- полнение специально структурированной ресурсной карты как ос- новы для реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы. Ресурсная карта применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, подростковой и старшей школе, а также в вузе и в сфере дополнительного обра- зования.
Основным методом тьюторского сопровождения является специ- ально организованная работа с вопросом школьника и студента или собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время реализации каждого из этапов тьюторского сопровождения. Вовремя и коррек- тно поставленные вопросы тьютора, направленные на углубление познавательного интереса школьника в начальной школе; вопро- сы, позволяющие сузить или, наоборот, расширить тему и план вы- полняемого тьюторантом проекта или исследования в подростковой школе; и наконец, вопросы, помогающие определить дальнейшее развитие и реализацию предпрофессионального самоопределения в старшей школе или профессионального в вузе, – все это составля- ющие профессиональной деятельности тьютора <…>.
Для тьюторанта это направление тьюторского сопровождения связано с расширением его личной «образовательной географии»: учащийся в процессе тьюторских консультаций узнает о тех местах в социуме (спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, кон- ференции и т. п.), где он может чему-либо научиться в ходе реали- зации своей образовательной программы <…>.
Изменение границ предметного знания специальное направле- ние тьюторских консультаций, оно вносит изменения и дополне- ния в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого школьника.
Антропологический вектор тьюторского действия – это рабо- та с индивидуальными психологическими и физиологическими свойствами тьюторанта. Создавая собственную образовательную программу, каждый школьник или студент должен понимать,
какие требования реализация этой программы к нему предъявля- ет, на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему еще необходимо формировать <…>.
Тьюторское сопровождение, в какой бы организационной фор- ме оно ни реализовалось, всегда носит индивидуальный адресный характер, а значит, должно быть гибким и вариативным, адекват- ным условиям взаимодействия с конкретным тьюторантом, его по- требностям и индивидуальным особенностям.

жүктеу/скачать 380,86 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: