Самостоятельная работа и организация контрольно-

— 179 —
Приложение 10.
Психолого-педагогическая диагностика в работе тьютора
22
Диагностическая функция связана с участием тьютора в реали-
зации аналитической деятельности по работе с профессионально 
значимой информацией. 
Диагностическая функция проявляется в следующих действи-
ях:
- изучение исходных данных об обучающихся;
- определение индивидуальных особенностей обучающихся 
(стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развито-
сти способностей и др.);
- определение установок обучающихся на обучение, их потреб-
ностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;
- определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся 
по содержанию курса, а также успешного или неуспешного преды-
дущего опыта обучения; 
- диагностика степени усвоения обучающимися содержания
изучаемого курса.
В своей работе тьютор может использовать ряд диагностиче-
ских методик.
На начальном этапе:
I. Анкета «диагностика стиля деятельности обучающегося».
Стиль деятельности обучающихся формируется как сумма раз-
нонаправленных век-торов, учитывая которые тьютор может более 
эффективно планировать работу с обучающимся. В анкете, предла-
гаемой для заполнения обучающимися в начале цикла обучения, 
предусмотрены несколько аспектов предпочитаемой деятельно-
сти: устная и письменная форма, теоретические и практические за-
нятия, деятельность самостоятельная или под непосредственным 
руководством.
II. Диагностика коммуникативно-характерологических особен-
ностей личности (Л. И. Уманский, И. А. Френкель, А. Н. Лутошкин, 
А. С. Чернышов и др.).
Данная методика предназначена для определения базовых 
особенностей личности в процессе межличностных отношений, их 
диагностика может осуществляться в формах самооценки, эксперт-
ных оценках или в их сочетаниях.
III. Экспресс-диагностика характерологических особенностей 
личности (Н. Айзенк в модификации Т. В. Матолиной).
Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в воз-
расте от 12 до 17 лет. 
22
Маринина М. В., Герасименко А. С. Методические рекомендации по организа- 
ции тьюторского сопровождения студентов. Волгоград, «Колледж», 2014. 78 с.

— 180 —
Может использоваться на начальном этапе при знакомстве
с обучающимися, в целях достижения оптимального делового и со-
трудничества.
IV. Определение личностно-характерологических акцентуаций 
(К. Леонгард).
Этот тест предназначен для выявления типа акцентуации ха-
рактера, то есть определенного направления характера. Акценту-
ации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит 
их главное отличие от психопатий – патологических расстройств 
личности.
V. Определение преобладающего типа темперамента (А. Бе-
лов).
Данная методика служит для определения преобладающего 
типа темперамента и выявления представленности в нем свойств 
других типов.
На этапе диагностики адаптации:
VI. Диагностика социально-психологической адаптации 
(К. Роджерс, Р. Даймонд) (вариант, адаптированный Т. В. Снегире-
вой). Направлена на изучение особенностей социально-психологи-
ческой адаптации и связанных с этим черт личности.
VII. Методика самооценки эмоциональных состояний (А. Уэсс-
ман и Д. Рикс).
Предназначена для оценки настроения (в определенной мере 
также эмоционального состояния в целом) путем исследования от-
ветов, опосредованно отражающих это состояние. 
Для определения индивидуальных особенностей обучающихся:
VIII. Изучение мотивационной сферы обучающихся. Методика 
позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотиваци-
онной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной ме-
тодике, можно разделить на: широкие социальные (мотивы долга 
и ответственности, самоопределения и самосовершенствования); 
узколичностные (благополучия и престижа); учебно-познаватель-
ные (связанные с содержанием и процессом учения), мотивы из-
бегания неприятностей. 
IX. Методика для диагностики учебной мотивации студентов 
(А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой).
X. Аналитический обзор стиля обучения (АОСО) (Л. Ребекка).
Программа АОСО разработана с целью анализа оценки ваше-
го стиля обучения. Рассматривая однообразные индивидуальные 
способы восприятия и запоминания, АОСО предлагает ключ к раз-
работке наиболее предпочтительного для вас стиля работы и об-
учения.
XI. Методика «тип мышления» (методика определения типа 
мышления в модификации Г. В. Резапкиной).

Предназначена для диагностики типа мышления респондента: 
предметно-действенное, абстрактно-символическое; словесно-ло-
гическое; наглядно-образное; креативность (творческое).
На заключительном этапе:
XII. Тест «предпочтительные виды профессиональной деятель-
ности» (Е. А. Климов).
Методика предназначена для отбора на различные типы 
профессий в соответствии с классификацией типов профессий 
Е. А. Климова. Можно использовать при профориентации подрост-
ков и взрослых.
XIII. Диагностика коммуникативных и организаторских склон-
ностей (КОС-2).
Предназначена для диагностики и оценки коммуникативных
и организаторских склонностей (способностей) личности.

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: