Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 2. Цели высшего профессионального образования 30 б) имеется способ однозначного выявления диагностируемого ка- чества личности в процессе объективного контроля его сформиро- ванности; в) возможно измерение интенсивности диагностируемого каче- ства на основе данных контроля; г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения. В.П. Беспалько полагает, что общая цель работы средней обще- образовательной школы – личностная подготовка учащихся к труду в народном хозяйстве. Такая цель будет диагностичной, если опре- делить требования к качествам личности выпускника школы, т.е. разработать квалификационную характеристику или модель лич- ности выпускника. Используя личностный подход к диагностиче- скому формулированию целей школьного образования, опираясь на психологическую структуру личности, В.П. Беспалько предпринял попытку определить трудовые, нравственные, мировоззренческие и эстетические качества личности выпускника школы и диагности- руемые признаки этих качеств [16]. Г.П. Щедровицкий утверждает: «Для того чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания или строить новую, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы – кон- кретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие деятельности должен будет со- вершать этот человек, какими будут его взгляды на мир и отношения к другим людям» [181, с. 94]. Какими же качествами должен обладать выпускник вуза по той или иной специальности? Что он должен знать и уметь делать, ка- кие требования предъявляются к его профессиональной компе- тенции, мировоззренческой, управленческой, коммуникативной, нравственно-культурной и физической подготовке? Государственным документом, регламентирующим требования к знаниям и умениям специалиста, к содержанию образования по кон- кретной специальности, является государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт по специальности содержит: общую харак- теристику (длительность обучения, квалификационную степень, ха- рактеристику сферы и объектов профессиональной деятельности, ви- ды деятельности); общие требования к образованности специалиста, требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин; обязатель- ный минимум содержания профессиональной программы и объем часов по всем дисциплинам, кроме специальных и региональных (их содержание – прерогатива вуза). Кроме того, он устанавливает общую продолжительность теоретического и производственного обучения, экзаменационных сессий и каникул. 2.1. Проблема определения целей образования 31 Однако в этом документе не раскрываются решаемые специали- стом задачи, недостаточно определяются требования к деловым, нрав- ственным, коммуникативным и другим качествам специалистов. Попытка преодолеть эти недостатки предпринята при разработ- ке государственных образовательных стандартов третьего поколе- ния (федеральных государственных образовательных стандартов). Отличительная особенность новых стандартов состоит в том, что в них на смену стандартизации требований к содержанию образования при- ходят требования к результатам обучения, представленные в форме совокупности компетенций, ориентированные на профессиональные стандарты и основанные на приоритете адекватности образовательных результатов потребностям общества и рынка труда. Другая особен- ность – введение профилей в структуру нового поколения стандартов позволяет существенно сократить перечень специальностей подготов- ки и обновить перечень дисциплин, с тем чтобы обеспечить формиро- вание запланированных компетенций. Обязательное функциональное назначение федеральных государственных образовательных стандар- тов связывают с формированием обновленного перечня направлений подготовки в системе высшего профессионального образования, по- зволяющего обеспечить высокое качество подготовки специалистов в условиях двухступенчатой системы высшего образования. По замыс- лу методологов, введение новых свобод высших учебных заведений бу- дет способствовать реализации инновационных образовательных про- грамм в вузах и повышению конкурентоспособности отечественного образования на европейском и мировом уровнях. По мнению известного психолога Н.Ф. Талызиной, исходным по- ложением при разработке целей подготовки специалистов с высшим образованием является принцип связей обучения с жизнью. Она утверждает, что при разработке целей образования необходимо руко- водствоваться требованиями общества к специалисту, т.е. реализовать «социальный заказ». Рекомендуется описать цели образования на языке задач, решаемых специалистом в профессиональной деятельности. Автор считает, что определение целей образования означает моделирование специалиста. Основой целеполагания и моделирования является дея- тельностный подход, где усваиваемые теоретические знания и прак- тические умения рассматриваются как элементы деятельности [152]. Опираясь на деятельностный подход к теории усвоения социаль- ного опыта, А.А. Вербицкий утверждает, что основная цель профессио- нального образования заключается в формировании целостной струк- туры будущей профессиональной деятельности студента в период его обучения. Кроме того, целями образования он считает общее и про- фессиональное развитие личности, включая способности, систему отношений к людям, к миру и к себе [28]. |