Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования
Глава 2. Цели высшего профессионального образования 32 Цели профессионального образования рассматриваются так- же в исследованиях зарубежных авторов. Так, например, цели ин- женерного образования в США сформулированы Американским обществом инженерного образования в специальном докладе [109]. Авторы доклада считают, что важнейшими целями инженерного образования являются: развитие у студентов имеющихся врожден- ных задатков; формирование специалистов, способных сознательно и компетентно выполнять инженерные функции; овладение студен- тами научными принципами и основными знаниями в области из- бранной специальности; выработка у студентов важнейших умений и навыков решения инженерных задач; формирование у них интере- са к профессии инженера и стремления к совершенствованию про- фессиональных знаний и умений. 2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования Профессиональное образование рассматривается нами как специально организуемый процесс обучения, воспитания и развития личности студен- та, направленный на его подготовку к профессиональной и гуманитарной деятельности. В структурном плане оно включает в себя: цели и содер- жание образования; мотивы деятельности преподавателей и студентов; методы, средства и организационные формы образования. В функцио- нальном плане процесс образования представляет собой совместную деятельность преподавателей и студентов, направленную на достижение целей образования. Любая деятельность, в том числе и образовательная, включает такие функции, как целеполагание, мотивацию, планирова- ние, организацию, координацию, контроль и оценку. Проектирование профессионального образования означает определение и описание всех его структурных и функциональных элементов. В результате этой работы должны быть получены отве- ты на следующие вопросы: каким должен быть выпускник учебного заведения? чему и как учить студентов для достижения целей? как планировать и организовать учебно-воспитательный процесс? как контролировать и оценивать (диагностировать) его результаты? При проектировании профессионального образования необходи- мо опираться на личностно-деятельностный подход, предполагающий, что формирование и развитие личности будущего специалиста осу- ществляется в процессе его активной деятельности. Ориентация на личность и деятельность будущего специалиста относится ко всем структурным элементам процесса образования. Личностно-деятельностная направленность профессионального об- разования имеет важные методологическое и практическое значения и позволяет более четко определить цели педагогического процесса. 2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования 33 Как отмечает А.М. Новиков, российская (советская) общеобразо- вательная и профессиональная школы длительное время находились на позициях гностического (знаниевого) подхода: основной образователь- ной задачей считалось формирование у учащихся школ и у студентов прочных систематизированных знаний, умений и навыков. Сейчас акцент меняется – от гностического подхода к деятельностному: основная цель образования рассматривается теперь как формирование способности личности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Знания же из основной цели образования превращаются в средство разви- тия личности обучающихся [99]. В результате педагогического исследования рассматриваемой проблемы, данные которого изложены в докторской диссертации [174], нами была выдвинута идея о том, что цели высшего или профес- сионального образования нужно представить в виде иерархии целей обучения, воспитания и развития студентов, имеющей три уровня. Первый (высший) уровень отражает цель разностороннего развития и воспитания личности будущего специалиста. Она сформулирова- на в государственном образовательном стандарте соответствующего уровня профессионального образования и теоретических работах по воспитанию личности. Одной из основных задач современного образования становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в де- ятельном овладении гуманистической методологией творческого преобразования мира и гармонизации отношения в системе «чело- век – природа – общество». Главная цель высшего образования – фор- мирование и развитие творческого потенциала личности. Образование также должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Сегодня думающий специалист обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь пре- одолевать конфликты и противоречия; он должен обладать культу- рой многокритериальной постановки решения задач. Разностороннее развитие личности предполагает формирование разнообразных потребностей, интересов, способностей, эстетиче- ских, нравственных и других качеств. Развитие этих качеств означает проявление их многообразия, иерархичности, повышение степени содержательности. Когда речь идет об идеале разносторонне разви- той личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармо- ническим. Гармоническая личность находится в единстве с миром, людьми и с собой. Для достижения этих целей должны быть решены следующие задачи: воспитание у студентов разносторонних ценностных ориента- • ций на основе потребностей и интересов личности, в том числе в об- ласти выбранной профессии; |