Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк

Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики
356
Выходом из этой проблемной ситуации, на наш взгляд, является 
создание в каждом вузе психологической службы, призванной си-
стематически диагностировать изменения психологических свойств 
студентов (наряду с решением других задач). В то же время очень 
важно, чтобы каждый преподаватель, поскольку он взаимодейству-
ет со студентами, владел определенной компетентностью, необхо-
димой для понимания психики студента, а также своего «Я» (эго), 
коллег и членов семей. Для ликвидации психологической (а иногда 
и педагогической) безграмотности молодых преподавателей целе-
сообразно организовать различные формы обучения (повышения 
квалификации).
Следующий шаг решения рассматриваемой проблемы должен за-
ключаться в психологизации образовательного процесса, т.е. в при-
менении психологических знаний при проектировании и реализа-
ции всех компонентов процесса обучения и воспитания студентов. 
Средства, которыми располагает современная психодиагностика, 
по своему качеству разделяются на две группы: методики высокого 
уровня формализации и методики малоформализованные.
К 
высокоформализованным методикам относятся тесты, опросни-
ки, проективная техника и психофизиологические методики. Для них 
характерны жесткая регламентация процедуры обследования (точ-
ное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъ-
явления стимульного материала, невмешательство исследователя 
в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм 
или других критериев оценки результатов), надежность и валидность 
(подробно об этом см. [107]). Эти методики позволяют собрать диа-
гностическую информацию в относительно короткие сроки и в та-
ком виде, который дает возможность количественно и качественно 
сравнивать индивида с другими людьми.
К 
малоформализованным методикам следует отнести такие прие-
мы, как наблюдение, опросы, анализ продуктов деятельности, среди 
которых могут быть разнообразные изделия, орудия труда, художе-
ственные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодо-
кументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, 
дневники, газеты, журналы и др. Эти способы дают очень ценные 
сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения вы-
ступают психические явления, которые плохо поддаются объективи-
зации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) 
или чрезвычайно изменчивые (динамика целей, состояний, настро-
ений и т.д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформали-
зованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за об-
следуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) 

17.2. Методы психодиагностики
357
и в большей степени основаны на профессиональном опыте, пси-
хологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие вы-
сокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, 
бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов 
на результаты обследования.
Малоформализованные диагностические методики не следует 
противопоставлять строго формализованным. Как правило, они 
взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом 
обследовании необходимо гармоничное сочетание формализован-
ных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помо-
щью тестов должен предшествовать период ознакомления с обсле-
дуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям 
(например, с биографическими данными испытуемых, их склонно-
стями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть ис-
пользованы интервью, опросы, наблюдения.

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: