Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики
362
Тесты общих умственных способностей (интеллекта) являются
наиболее распространенными психодиагностическими приемами,
предназначенными для исследования и измерения уровня интел-
лектуального развития человека. Под интеллектом как объектом
измерения подразумеваются не любые проявления индивидуально-
сти, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным
процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприя-
тию).
Главная функция этих тестов – сравнение испытуемых между
собой и нахождение их места в изучаемой выборке по выраженности
интеллектуального развития.
В психодиагностику прочно вошло понятие коэффициента интел-
лектуальности (IQ) в
качестве основного и достаточно стабильного
показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся
на основе диагностического обследования путем деления так на-
зываемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий
теста) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения
полученного частного на 100. Величина выше 100 говорит о том, что
испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего
возраста; если IQ оказывался ниже 100, то это означает, что испытуе-
мый не справляется с
соответствующими его возрасту заданиями.
С помощью специального статистического аппарата вычислялись
границы нормы, т.е. те значения IQ, которые свидетельствовали
о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного
возраста. Эти границы располагались от 84 до 116 [147].
В
высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для про-
верки абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для контроля
за особенностями умственного развития в ходе обучения, выявле-
ния сложностей, затруднений и принятия решения о необходимой
работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества са-
мого образования с
точки зрения того, насколько оно способствует
полноценному умственному развитию молодых людей.
Тесты способностей как индивидуально-психологических осо-
бенностей человека направлены на выявление его потенциальной
предрасположенности к более успешному выполнению какого-либо
определенного вида деятельности. Это тип методик, предназначен-
ных для оценки возможностей индивида в
овладении знаниями, на-
выками, умениями, необходимыми для одной или нескольких дея-
тельностей.
Тесты специальных способностей используются в практике пси-
хологической профориентации среди учащейся молодежи и при
отборе кадров на профессиональное обучение или переподготовку,
17.3. Тестирование личности
363
например водителей, летчиков, космонавтов, пожарных, спасателей
и др. Что касается технических способностей, то следует учитывать,
что под ними диагносты понимают такие особенности, которые по-
зволяют успешно работать с разнообразным оборудованием или его
частями. Показано, что наряду с
некоторой общей способностью
(технической одаренностью или техническим опытом) существуют
независимые факторы: пространственные представления и техниче-
ское понимание. Под
простраственным представлением понимает-
ся способность оперировать зрительными образами, например при
восприятии геометрических фигур.
Техническое понимание – это спо-
собность правильно воспринимать пространственные модели, срав-
нивать их друг с другом, находить сходства и различия. Первые тесты
данного типа требовали от испытуемых умения конструировать, со-
бирать технические приспособления из отдельных деталей.
Тесты достижений или, как их можно назвать по-другому, тесты
объективного контроля успешности (школьной, профессиональной,
спортивной) предназначены для оценки уровня продвинутости спо-
собностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком
обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом,
тесты достижений в
первую очередь измеряют влияние, которое ока-
зывает на развитие индивида относительно стандартный набор воз-
действий. Они широко используются для оценки учебных, а также
профессиональных достижений. Этим объясняется их большое ко-
личество и разнообразие.
Тесты достижений, предназначенные для оценки успешности
овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами
учебных дисциплин, являются более объективными показателя-
ми обученности, чем оценка. Тест достижений (обученности) – это
совокупность заданий, сориентированных на определение степе-
ни усвоения конкретных аспектов (частей) содержания обучения.
Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять
ряду требований. Они должны быть:
1) относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших за-
трат времени;
2) однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования те-
стового задания;
3) правильными, т.е. исключать возможность формулирования
многозначных ответов;
4) относительно краткими, требующими сжатых ответов;
5) информационными, т.е. такими, которые обеспечивают воз-
можность соотнесения количественной оценки за выполнение теста
с порядковой или интервальной шкалой измерений;