Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики 354 Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во- первых, оптимизировать процесс обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной груп- пы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе спе- циализации обучения. Педагогическая диагностика, служащая улучшению образова- тельного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: внутреннюю и внешнюю коррекцию в случае неверной оценки • результатов обучения; определение пробелов в обучении; • подтверждение успешных результатов обучения; • планирование последующих этапов учебного процесса; • мотивацию с помощью поощрения за успехи в учебе и регулиро- • вания сложности последующих шагов; улучшение условий учебы. • Систематическое наблюдение преподавателя за своими студен- тами уже является элементом диагностической деятельности. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической инфор- мации: с помощью соответствующего инструментария (контроль- ные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения). В диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование и т.д. Общими педагогическими принципами диагностирования и кон- троля уровня сформированности значимых качеств личности явля- ются объективность, систематичность, наглядность, гласность. Принцип объективности заключается во всестороннем учете по- рождающих то или иное явление факторов и условий, а также в на- учно обоснованном содержании диагностических методов (тестиро- вание, анкетирование, беседы, наблюдения и т.д.), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога (психолога) ко всем обучаемым, в точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагно- стирования означает, что выставленные оценки совпадают незави- симо от методов и средств контроля и педагогов, осуществляющих диагностирование. Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах педагогического процес- са – от начала формирования личностно значимых качеств и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, 17.2. Методы психодиагностики 355 что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо проводить так часто, чтобы надежно прове- рить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к про- ведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства проверки и оценивания используются в тесной взаимо- связи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности заключается прежде всего в проведении от- крытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагно- стирования, носит наглядный, сравнительный характер. Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога (психолога). Необходимым условием реализации принципа являются также объ- явление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов. жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|