Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
ТЕМА 4. РОЛЬ ЕДИНСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса
| ТЕМА 4. РОЛЬ ЕДИНСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ОБЩЕНИЯ В ФУНКЦИОНИРОВАНИИ ЦПП Анализ видов деятельности, которым должен владеть педагог, позволяет сделать очень важный вывод. Человек как существо социальное может сформироваться только в человеческой среде. Для учащихся этот тот контактный коллектив, в котором проходит его жизнедеятельность в условиях учебного заведения. Следовательно, педагогу важно постоянно заботиться о развитии ученического коллектива. Если для формирования детского коллектива педагог может использовать разные виды деятельности, как средства педагогического воздействия, то во всех случаях при организации коллективной деятельности ему необходимо грамотно организовывать общение детей между собой. Рассматривая общение как "воздействие людей в процессе реализации общественных отношений на сознание друг друга посредством знаково выраженной деятельности с целью изменения и согласования поведения" (Соковнин В.М.), нельзя не отметить, что общение пронизывает все общественные бытие. Психологи (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн), определяя общение людей как обмен мыслями, чувствами, переживаниями, отмечали, что это связано с направленным выражением и передачей чувств и мыслей. Методологически указанное положение было обосновано еще в ранних работах К.Маркса и Ф.Энгельса о сущностной взаимосвязи между общением, производством, общественными отношениями. В "Капитале" К.Маркс проанализировал общение как изначальный, универсальный компонент человеческого существования, неотделимый от труда, материальных отношений и сознания. Необходимость объединяться для совместного труда и обусловила потребность людей в общении. Не случайно К.Маркс и Ф.Энгельс показали, что действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений. Общение лежит в плоскости сущностных характеристик как общества в целом, так и каждого человека, так как элементом общества является общающийся человек. Следовательно, развитие каждого индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он общается. Личность, будучи совокупностью "всех общественных отношений", не может сформироваться вне общения. Поэтому, в результате осознания самого себя и своих отношений к окружающему миру, к людям, человека, общаясь с другими людьми, осознает свое Я. Следовательно, общение есть реализация коммуникативной функции индивида. Для подрастающего человека, каким является школьник, студент, формирование личности начинается с общения в малых контактных группах. Именно здесь начинает формироваться коммуникабельность личности – способность обратиться к другому, реализовать контакт, привлечь к себе внимание и т.д. Не случайно исследователи среди причин задержки развития и появления "трудных" детей, отмечают "дефицит общения". Уровень общения личности ребенка в малых контактных группах особенно важен для педагога. Исследователи отмечают, что у старших школьников без вмешательства взрослых часто формируется нежелательный стиль общения, ведущий к подавлению личностных качеств (А.В.Киричук). При наличии устойчивой стабильной малой группы с ценностными ориентациями, а это возможно только в связи с определенным уровнем организации деятельности, создается благоприятная атмосфера для общения членов группы друг с другом. Заинтересованность членов группы в полезном сотрудничестве делает общение созидательным, обоюдно направленным на плодотворные контакты. Педагог может оказать такое влияние на детский коллектив, при котором контакты в малой группе становятся психологически надежными, доброжелательными, вдут к результативности общения. Вот почему осмысление общих и социально значимых целей, задач и методов достижения результативности в деятельности группы является главным признаком коллектива. Созидательная деятельность коллектива стимулирует полноценную значимость общения для каждого индивида. Только при общей заинтересованности в результатах общественно значимой деятельности каждый индивид получает возможность духовного роста за счет обмена мыслями, чувствами, переживаниями. Общение в малой контактной группе создает дополнительные возможности в творческом росте для каждого индивида – принцип дополнительности для каждого члена группы оборачивается многократным увеличением объема получаемой информации, многоразовой проверки своих идей, точек зрения оценок, переживаний при общении с другими индивидами. Наконец, общение с другими членами контактной группы помогает человеку понять самого себя, оценить свои достижения и ошибки. Это то, о чем говорил К.Маркс, - каждый человек, чтобы узнать самого себя "сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека". В контактной группе происходит и корректировка поведения личности, ее самооценка за счет немедленной реакции группы на те или иные поступки данного индивида. Возможности педагогического процесса в формировании личности подрастающего человека, воспитания у него необходимых обществу качеств гражданина зависят от того, как учитель через управление общением обеспечит эффективность общения, построенного на конкретной деятельности. Речь идет о том, как будет направлено действие тех воспитательных механизмов, которые объективно присущи целостному педагогическому процессу. Исследования психологов послужили основанием для педагогической разработки проблем, связанных с типичными видами деятельности человека – общение, игра, труд умственный, труд производственный. Если учесть, что произведения искусства являются, с одной стороны, отражением реальности, и их создание – самостоятельный вид деятельности, а с другой стороны – выражением внутренней сущности их созидателей, то искусство также является средством воздействия на личность. И эти возможности искусства раскрыты как в специальных работах по эстетическому воспитанию, так и в работах, примыкающих к изучению особенностей деятельности учителя и учащихся. Таким образом, рассматривая роль деятельности учащихся в педагогическом процессе, можно сказать, что педагогически целесообразно организованная деятельность есть условие их активности. Типичные виды деятельности – то общение, игра, познание, труд, искусство, направленные на те или иные стороны реальной среды. Следовательно, педагогическое воздействие есть регулирование с заранее поставленными целями взаимодействия формирующейся личности со средой (не только социальной, но и природной, духовной). В связи с особенностями воспитательных задач необходимо помнить о том, что виды деятельности, типичные для данного возраста, не утрачивают своего значения в других возрастных группах. Так, общение является единственным средством воздействия на личность новорожденного и не утрачивает своего значения для дошкольника, становится новым по смыслу и содержанию, а для старшеклассников оно приобретает особое значение. Задачи, с которыми имеет дело учитель в педагогическом процессе, невозможно решить с опорой на один, хотя бы и ведущий для данного возраста вид деятельности. Вместе с тем любой вид деятельности может послужить основой для решения достаточного круга профессиональных задач учителя. Таким образом, если деятельность протекает всегда в конкретной форме (способ взаимодействия участников педагогического процесса), то из всего сказанного можно сделать следующие выводы: - в любой относительно законченной форме работы, практикуемой в педагогическом процессе учебного заведения, можно увидеть объективные предпосылки использования разных средств педагогического воздействия (общения, игры, труда, искусства, познания и т.д.); - использование средств педагогического воздействия в комплексе предполагает тщательное определение цели и задач, выбор ведущего средства и соответствующий набор форм, методов, обеспечивающих возможность включения в деятельность всех учащихся. Все выше сказанное о средствах педагогического воздействия является основанием для вывода о том, что форма конкретной работы в педагогическом процессе определяется целью, задачами и содержанием, связанных с ними и наиболее целесообразных видов (средств) деятельности. Избранная форма работы уже предполагает и отбор соответствующих методов, т.е. способов выполнения предполагаемой деятельности. Для учащихся как овладение способами (методами и приемами) деятельности (и учебной и внеучебной), так и их применение не является отвлеченным понятием. В реальном педагогическом процессе это всегда связано с выполнением конкретных заданий (поручений). Педагогу анализ "предмета труда", каким является учебный предмет и его содержание, необходим для выявления особенностей способов деятельности учащихся и ее организации по овладению ("присвоению") материала. Для учащихся инструмент деятельности "орудия труда" (методы и приемы) – это то, чему он должен научиться, чтобы уметь учиться, чтобы потенциальная возможность активного участия в педагогическом процессе стала реальностью. Поэтому, если в форме, избираемой педагогом для решения тех или иных задач, заключены объективные возможности взаимодействия, то он должны быть реализованы через овладение учащимися методами и приемами деятельности на вполне определенных заданиях (поручениях). Задания могут быть адресованы каждому в отдельности, малой группе или нескольким микрогруппам как от имени учителя, так и коллектива учащихся. В тех же случаях, когда между указанными элементами нет достаточной согласованности, то предполагаемый педагогический эффект, как правило, оказывается на низком уровне. Школьный учитель и вузовский педагог имеют дело с группой-коллективом, которая формируется под его непосредственным руководством. Поэтому педагог не может не использовать общение при организации разных видов деятельности для решений педагогических задач. Наиболее высокий педагогический эффект возникает при создании микрогрупп со сменным составом в пределах одного коллектива. Создавать нормальное микрообщение для выявления лучших качеств учащихся – задача поистине творческая, решением которой блестяще владел А.С.Макаренко. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|