Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
Вопросы для самоконтроля по 3 теме
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса
- Бұл бет үшін навигация:
- Задания по второму семинару
- Семинар 2. Влияние взаимодействия участников ЦПП
Вопросы для самоконтроля по 3 теме1. Что означает понятие "целостность" вообще и применительно к педагогическому процессу в частности? 2. Что значит функция целостного педагогического процесса, почему говорят о триединой функции? 3. Как целостность педагогического процесса связана с целостностью личности? 4. Что является решающим фактором в воспитательном воздействии педагогического процесса? 5. Какова взаимосвязь воспитательных механизмов целостного педагогического процесса? Задания по второму семинару1. На материале конкретного учебного занятия показать действие двигательного механизма ЦПП. 2. На определенной ситуации из учебной или внеучебной сферы ЦПП дать характеристику взаимосвязям воспитательных механизмов педагогического процесса. 3. Раскрыть возможности взаимокомпенсации воспитательных механизмов при формировании нравственно-волевой сферы субъектов педагогического процесса. Семинар 2. Влияние взаимодействия участников ЦППна формирование отношений и нравственно-волевой сферы личности Для формирования у слушателей устойчивых теоретических позиций, чему и посвящается любой семинар, необходимо сначала подробно рассмотреть содержание основных понятий темы – личность, взаимодействие, воздействие, субъект деятельности, деятельность, отношения, виды отношений, воспитательные механизмы. Затем определить, как с помощью указанных понятий можно описать объективную реальность, где происходит формирование личности, ее нравственно-волевой сферы. Прежде всего обратим внимание на то обстоятельство, что вопрос о средствах педагогического воздействия имеет философское значение, то есть составляет методологическую основу теории целостного педагогического процесса. Имеющийся в научной литературе материал не дает учителю точного ответа, что такое средства, которые педагог может сознательно и с определенной целью использовать в педагогическом процессе. Так, например, в последнее время термин "средства педагогического воздействия" стал в литературе отождествляться с понятием "технические средства", под которыми понимается совокупность техники, применяемой в педагогическом процессе школы. Между тем здесь необходимо другое определение, например, "дидактическая техника" или "учебная техника". Хотя есть и дидактические средства, используемые учителем при обучении (раздаточные карточки, инструкции, описания заданий и т.п.). Поэтому прежде всего при работе над настоящей темой следует выявить сущность и сформулировать определение понятия не только средств как таковых, а "средства педагогического воздействия". Средства педагогического воздействия могут бить выведены только из объективно существующего естественного хода развития и формирования человеческой личности. Поэтому в качестве методологической основы для анализа рассматриваемого вопроса мы используем те положения о сущности человека и условиях становления личности, которые были разработаны в материалистической диалектике. Природа человека двойственна - человек как индивид одновременно принадлежит природе (как биологическая особь) и обществу. Человеческий организм как всякое живое существо живет и развивается за счет энергетических ресурсов, поступающих из внешней среды. Постоянный обмен веществ с природой стал возможен только потому, что организм человека, как и всякого живого существа, обладает "самостоятельной силой реагирования" /Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 310/. Преобразуя окружающий его мир, человек преобразует самого себя. Решающую роль в этом процессе играет разнообразная деятельность. Дитя человеческое становится человеком в связи с развитием у него сознания, психики. Но психические явления возникают в процессе взаимодействия человека с миром; они включаются в это взаимодействие как необходимый компонент, без которого оно в высших формах у человека совершаться не может /С.Л.Рубинштейн/. Сознание, следовательно, неотделимо от той деятельности в конкретном окружении, которую совершает человек - какова деятельность, таково и сознание. Вместе с тем надо иметь в виду, что деятельность человека зависит от деятельности других людей. Поэтому, чтобы овладеть богатствами материальной и духовной культуры, чтобы сделать их своими способностями, ребенок, человек должен вступить в отношения с явлениями окружающего мира через других людей, то есть в процессе общения с ними. Как видим, развитие сознания, психики необходимо для формирования личности, но само сознание есть продукт деятельности индивида, организация которой и характер её зависимы от особенностей взаимодействия, общения с другими людьми. Значит возможности педагогического воздействия на формирующуюся личность связаны с воздействием не непосредственно на личность, а с воздействием на характер взаимодействия этой личности с внешним миром. Таким образом, деятельность индивида, его взаимодействие со средой есть условие формирования личности. Однако среда не остается неизменной. Следовательно, если человек становится человеком через деятельность, то значит каждого подрастающего человека надо научить способам типичных для человека в разных возрастных группах видов деятельности, что обеспечит каждому индивиду возможности активного взаимодействия со средой (природной, социальной, материальной, духовной). Итак, на основании сказанного выше можно предложить следующее определение понятия "средства педагогического воздействия". Средства педагогического воздействия - это всё то, что позволяет организовать педагогически целенаправленное взаимодействие личности со средой. Поэтому к педагогическим средствам можно отнести как среду, с которой взаимодействует личность (природную, социальную, материальную, духовную), так и виды деятельности, с помощью которых его взаимодействие может быть обеспечено (общение, познание, игра, труд). Взаимодействие ребенка со средой как средство педагогического воздействия вопрос в педагогике вообще не нов. В связи с тем, что его решение определяется, исходя из принципиально разных методологических позиций, остановимся на том, который развивался на основе материалистической диалектики. Во многих работах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого отчетливо выражена следующая мысль: социалистическому обществу нужен новый тип школы, где будет обеспечено активное участие ребенка в созидательной жизни всего общества в коллективном труде, в интересах личности и коллектива. В 40-60-е годы практическая жизнь напей школы сосредоточена на организации собственно школьной среды. Выйти учителю за эти пределы сложно, ибо достаточной теоретической подготовки в области организации взаимодействия школьников с внешним миром он не имеет. Но в опыте передовых школ можно найти интереснейшую разработку этой проблемы. Достаточно вспомнить работу В.А.Сухомлинского, у которого кроме других проблем прекрасно показана "школа под открытым небом", ему удалось в течение многих лет проследить, как организация активно созидательного отношения ребенка во взаимодействии с природой может помочь педагогу в решении многих педагогических проблем. Таким образом, эффективность педагогического процесса в конкретной среде зависит от активности и сознательного участия в нем учащихся, зависит от того, как и какая их деятельность в педагогическом процессе имеет место. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|