В языкознание теория речевой деятельности психолингвистика

Начало
Содержание
Страница 90 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
ный член (язык "idiome") является частью совокупности иерархически расположенных классов и
находится в каждом из них на различном уровне. Так, если мы постулируем связь провансальского
с галло-романским, то отсюда следует его связь и с романским, и с латинским и т. д. Во-вторых,
каждый из следующих друг за другом классов – одновременно и включающий и включенный. Он
включает следующий за ним класс и включен в предшествующий – в границах между последним
классом и индивидуальным языком: так, романский включает галло-романский и включен в ита-
лийский. В-третьих, между классами, которые определены как находящиеся на одной и той же
ступени иерархии, не существует такого отношения, чтобы знание одного можно было вывести из
знания о другом. Знание италийских языков само по себе еще не дает никакого представления ни о
природе, ни даже о самом существовании славянских языков. Указанные классы не могут взаимно
обусловливаться, так как они не имеют между собой ничего общего. В-четвертых, как следует из
предыдущего, классы одного и того же уровня никогда не могут быть строго дополнительными,
потому что каждый из них не дает сведений о других частях той совокупности, в которую он вхо-
дит как ее составная часть. Таким образом, всегда можно ожидать, что к классам данного уровня
присоединятся новые классы. И, наконец, как каждый язык использует лишь часть из тех ком-
бинаций, которые, вообще говоря, допускает его фонемная и морфемная система, так и каждый
класс, даже при предположении, что он известен весь целиком, включает в себя лишь часть из тех
языков, которые могли бы быть реализованы в его пределах. Из этого следует, что невозможно
предвидеть существования или несуществования класса языков той или иной структуры. Из этого
в свою очередь следует, что каждый класс будет характеризоваться отношением к другим классам
того же уровня по сумме признаков, соответственно наличествующих у него или отсутствующих:
сложные совокупности языков, например, таких, как италийские и кельтские, будут определяться
только тем, что тот или иной признак, присущий одной группе, отсутствует в другой, и наоборот.
Эти общие соображения дают нам представление о том методе, при помощи которого можно
построить логическую модель классификации, даже такой эмпирической, как генеалогическая. Во-
обще говоря, нащупываемая здесь логическая структура, по-видимому, не может стать достаточно
формализованной, как, впрочем, и логическая структура видов животных и растений, которая
имеет ту же природу.
От классификации, основанной на элементах языковой структуры в укачанном выше смыс-
ле, можно было бы ожидать большего, хотя задача здесь намного труднее, и перспектива более
отдаленная. Здесь пришлось бы прежде всего отказаться от того молчаливо принимаемого прин-
ципа, довлеющего над большинством современных лингвистов, который состоит в признании лишь
лингвистики языковых фактов, лингвистики, для которой язык (langage) полностью содержится в
своих осуществленных манифестациях. Если бы это было так, то путь ко всякому углубленному

Начало
Содержание
Страница 91 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
исследованию природы и проявления языка был бы полностью закрыт. Языковые факты явля-
ются продуктом, и нужно определить, продуктом чего именно. Стоит лишь на миг задуматься о
том. как устроен язык, – любой язык, – и мы увидим, что каждый язык имеет определенное число
ждущих своего решения проблем, сводящихся к одному центральному вопросу – вопросу "обозначе-
ния"("signification"). В грамматических формах, построенных с помощью той символики, которая
является отличительным признаком того или иного языка (langage), представлено решение этих
проблем. Изучая указанные формы, их выбор, сочетание и свойственную им организацию, мы мо-
жем сделать вывод о природе и форме внутриязыковой проблемы, которой они соответствуют Весь
этот процесс является бессознательным и трудным для понимания, но он очень важен. Вот, напри-
мер, в языках банту и во многих других существует своеобразная структурная черта "именные
классы". Можно удовлетвориться описанием расположения в этих классах материальных элемен-
тов, а можно заниматься исследованием их происхождения. И той, и другой задаче посвящено мно-
жество работ. Нас же интересует здесь лишь один вопрос, который еще не затрагивался, а именно
вопрос о функционировании подобной структуры Можно показать, и мы попытаемся сделать это
в другом месте, что все разнообразные системы "именных классов"функционально аналогичны
различным способам выражения "грамматического числа"в языках других типов и что языковые
способы, материализованные в весьма несходных формах, с точки зрения их функционирования
нужно поместить в один класс. Кроме того, нельзя ограничиваться только материальными форма-
ми, то есть нельзя ограничивать всю лингвистику описанием языковых форм Если группировки
материальных элементов, которые рассматривает и анализирует дескриптивная лингвистика, пред-
ставить как бы в виде нескольких фигур одной и той же игры и объяснить с помощью небольшого
числа фиксированных принципов, то тем самым можно получить основу для разумной классифи-
кации отдельных элементов, форм и, наконец, языков в целом. Ничто не мешает предполагать,
если позволить себе продолжить эту аллегорию, что лингвисты смогут обнаружить в языковых
структурах законы преобразований, подобные тем, которые в рационалистских схемах символиче-
ской логики позволяют переходить от данной структуры к производным структурам и определять
постоянные отношения между ними. Конечно, это лишь отдаленное намерение и скорее предмет
для размышления, чем практический рецепт. Ясно одно раз полная классификация означает пол-
ное знание, то к наиболее рациональной классификации мы продвигаемся именно благодаря все
более глубокому пониманию и все более точному определению языковых знаков. Важно не столько
расстояние, которое предстоит пройти, сколько выбор правильного направления.

Начало
Содержание
Страница 92 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Языкознание как наука.
2. Связь языкознания с другими науками.
3. Логосическая теория происхождения языка.
4. Звукоподражательная и междометная теория происхождения языка.
5. Теория происхождения языка из жестов и теория общественного договора.
6. Теория трудовых выкриков и трудовая теория происхождения языка.
7. Идеальное и материальное в языке.
8. Биологическое в языке.
9. Социальное и индивидуальное в языке.
10. Язык, речь, речевая деятельность.
11. Функции языка.
12. Акустика звуков речи.
13. Устройство речевого аппарата и функции его частей.
14. Артикуляция звука и ее фазы. Артикуляционная база языка.
15. Гласные и согласные звуки. Акустическая характеристика звуков речи.
16. Фонетическое членение речевого потока.
17. Комбинаторные и позиционные фонетические процессы.
18. Предпосылки к возникновению фонологии. Понятие фонемы.
19. Система фонем.
20. Морфема как единица языка. Классификация морфем.
21. Изменение морфемной структуры слова.
22. Типы основ. Словообразовательное значение. Словообразовательный тип.
23. Слово как центральная единица языка.
24. Развитие лексического значения слова. Полисемия. Метафора. Метонимия.
25. Развитие лексического значения слова. Синекдоха. Табу и эвфемизмы.
26. Лексико-семантические группировки слов.
27. Хронологическое расслоение словарного состава языка.
28. Стилистическое расслоение словарного состава языка.
29. Грамматика и ее предмет.
30. Грамматическая категория, грамматическое значение и грамматическая форма.
31. Основные способы выражения грамматических значений.
32. Части речи и члены предложения.

Начало
Содержание
Страница 93 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
33. Словосочетание как единица синтаксиса.
34. Предложение как единица синтаксиса.
35. Предыстория письма. Основные типы начертательного письма.
36. Алфавиты, графика и орфография.
37. Специализированные системы письма.
38. Классификации языков.
39. Социальная обусловленность развития языка.
40. Внешние и внутренние законы развития языка.

Начало
Содержание
Страница 94 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Основная:
1. Будагов, Р. А. Ведение в науку о языке / Р. А. Будагов. – М., 2003. – 544 с.
2. Вендина, Т. И. Введение в языкознание / Т. И. Вендина. – М., 2001. – 288 с.
3. Гируцкий, А. А. Введение в языкознание / А. А. Гируцкий. – Мн., 2008. – 288 с.
4. Гируцкий, А. А. Введение в языкознание : практикум / А. А. Гируцкий, Г. А. Камлевич. –
Мн., 2008. – 288 с.
5. Головин, Б. Н. Введение в языкознание / Б. Н. Головин. – М., 1983. – 312 с.
6. Кодухов, В. И. Введение в языкознание / В. И. Кодухов. – М., 1987. – 288 с.
7. Кочергина, В. А. Введение в языкознание / В. А. Кочергина. – М., 2004. – 272 с.
8. Маслов, Ю. С. Введение в языкознание / Ю. С. Маслов. – М., 2006. – 272 с.
9. Норман, Б. Ю. Теория языка : вводный курс / Б. Ю. Норман. – М., 2004. – 296 с.
10. Норман, Б. Ю. Введение в языкознание : Хрестоматия / Б. Ю. Норман, Н.А. Павленко. –
Мн., 1984. – 365 с.
11. Реформатский, А. А. Введение в языковедение / А. А. Реформатский. – М., 2004. – 275 с.
Дополнительная:
1. Зиндер, Л. Р. Введение в языкознание : Сб. задач / Л. Р. Зиндер. – М., 1987. – 176 с.
2. Калабина, С. И. Практикум по курсу «Введение в языкознание» / С. И. Калабина. – М.,
1985. – 112 с.
3. Кодухов, В. И. Задания к практическим занятиям и контрольным работам по «Введению в
языкознание» / В. И. Кодухов. – М., 1976. – 110 с.
4. Мурат, В. П. Введение в языкознание : метод. указания / В. П. Мурат. – М., 1988. – 78 с.
5. Норман, Б. Ю. Сборник задач по введению в языкознание / Б. Ю. Норман. – Мн.,
1989. – 230 с.
6. Панов, А. Б. Введение в языкознание : Контрольная работа, задания и методические указания
к самостоятельной работе / А. Б. Панов. – М., 1984. – 63 с.
7. Петрухин, В. Н. Введение в языкознание : Руководство к работе над курсом /
В. Н. Петрухин. – М., 1984. – 147 с.

Начало
Содержание
Страница 95 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
«ТЕОРИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Теория речевой деятельности изучает функционирование языка в процессе общения, без кото-
рого (общения) невозможна человеческая деятельность; разрабатывает модели речевой деятельно-
сти, речевой коммуникации; исследует психофизиологию речевой организации человека.
Цель курса – теоретическая и практическая подготовка студентов в области теории речевой
деятельности.
Задачи курса:
– обеспечить знакомство студентов с теорией речевой деятельности как наукой о речевой дея-
тельности; с анализом её предмета, методов;
– содействовать применению основных понятий речевой деятельности для языковой характе-
ристики личности;
– обеспечить овладение студентами некоторыми важнейшими приложениями теории речевой
деятельности.
Изучение «Теории речевой деятельности» связано с такими дисциплинами, как «Русский язык»,
«Методика преподавания русского языка и литературного чтения», «Культура речи», «Педагоги-
ческая риторика».
В результате освоения дисциплины студент должен обладать следующими компетенциями:
академическими:
– владеть базовыми научно-теоретическими знаниями и применять их для решения теоретиче-
ских и практических задач;
– уметь работать самостоятельно;
– владеть исследовательскими навыками;
– иметь лингвистические навыки;
–
уметь
учиться,
повышать
свою
квалификацию
в
течение
всей
профессиональной
деятельности;
социально-личностными:
– обладать качествами гражданственности;
– быть способным к социальному взаимодействию;
– обладать способностью к межличностным коммуникациям;

Начало
Содержание
Страница 96 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
– быть способным к критике и самокритике (критическое мышление).
профессиональными:
– осуществлять самообразование и самосовершенствование профессиональной деятельности.
В результате освоения курса «Теория речевой деятельности» студенты студент должен
знать:
– теоретические основы курса;
– специфику дисциплины как один из аспектов психолингвистического образования;
– основные модели и экспериментальные результаты психолингвистического знания;
уметь:
– владеть основными понятиями теории речевой деятельности; – составлять языковую харак-
теристику личности с учётом основных понятий теории речевой деятельности;
владеть:
– важнейшими приложениями теории речевой деятельности.
Дисциплина «Теория речевой деятельности» на дневной форме получения высшего образова-
ния в соответствии с учебным планом учреждения высшего образования по специальности 1-01
02 01 «Начальное образование» изучается на первом курсе в 1–2 семестрах и рассчитана на 130
часов, из них аудиторных – 46 ч. (20 ч. лекций, 24 ч. практических, 2 ч. УСР). Форма текущей
аттестации по учебной дисциплине – зачет во втором семестре. Дисциплина «Теория речевой дея-
тельности» на заочной форме получения высшего образования в соответствии с учебным планом
учреждения высшего образования по специальности 1-01 02 01 «Начальное образование» изучает-
ся на первом курсе в первом семестре и рассчитана на 130 часов, из них аудиторных – 12 ч. (8 ч.
лекций, 4 ч. практических). Форма текущей аттестации по учебной дисциплине – зачет в первом
семестре. Дисциплина «Теория речевой деятельности» на дневной форме получения высшего об-
разования в соответствии с учебным планом учреждения высшего образования по специальности
1-03 04 01 «Социальная педагогика» изучается на втором курсе в четвертом семестре и рассчи-
тана на 58 часов, из них аудиторных –34 ч. (20 ч. лекций, 14 ч. практических). Форма текущей
аттестации по учебной дисциплине – зачет в четвертом семестре. Дисциплина «Теория речевой де-
ятельности» на дневной форме получения высшего образования в соответствии с учебным планом
учреждения высшего образования по специальности 1-01 02 02 «Начальное образование. Дополни-
тельная специальность» изучается на пятом курсе в девятом семестре и рассчитана на 36 часов, из
них аудиторных – 20 ч. (10 ч. лекций, 10 ч. практических). Форма текущей аттестации по учебной
дисциплине – зачет в девятом семестре.

Начало
Содержание
Страница 97 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Тема 1. Теория речевой деятельности как наука
Теория речевой деятельности как наука, определение, проблемы, история возникновения и
развития теории речевой деятельности; методы теории речевой деятельности. Психолингвисти-
ческие идеи до возникновения теории речевой деятельности (В. фон Гумбольдт, Г. Штейнталь,
А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ф. де Соссюр, Л.В. Щерба, Г. Гийом и др.). Периодизация
становления и развития теории речевой деятельности. Теория речевой деятельности первого поко-
ления: Ч. Осгуд, Дж. Кэррол, Т. Сибеок. ТРД второго поколения: Н. Хомский, Дж. Миллер. ТРД
третьего поколения или “новая психолингвистика”: Дж. Верч, Дж. Брунер, Ж. Мелер, Ж. Нуазе,
Д. Дюбуа. Отечественная ТРД (Л.С. Выготский): становление, основные положения и состояние
на современном этапе развития.
Тема 2. Язык и речевая деятельность
Общее понятие о деятельности. Язык и речевая деятельность: проблема взаимоотношения язы-
ка и речи; различия между языком и речью; сходство языка и речи; речевая деятельность как
синтез языка и речи. Языковая картина мира. Язык – речь – речевая деятельность (соотноше-
ние данных понятий; троякий аспект языковых явлений по Л.В. Щербе). Речевая деятельность,
речевой поток. Подходы к выделению видов речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия,
Ч. Осгуд). Языковая способность. Язык и сознание. Язык и образ мира.
Тема 3. Функции и формы речи
Понятия «функция» и «функциональность». Основные способы реализации речевой деятельно-
сти. Функции речи. Виды и формы речи. Основные варианты устной речи. Социальная специфика
речи. Классификация видов речевой деятельности, их характеристика. Основные виды речевой
деятельности.
Тема 4. Технические характеристики речи
Технические характеристики речи: речевой аппарат (устройство и функционирование); речевое
дыхание; качества голоса; дикция; выразительность речи.
Тема 5. Виды говорения
Разграничение устной и письменной речи. Значение и особенности устной речи. Монологиче-
ская речь. Диалогическая речь. Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности.
Тема 6. Слушание и чтение – рецептивные виды речевой деятельности
Слушание как вид речевой деятельности. “Пассивное слушание”. Виды слушания. Недостатки
слушания. Условия эффективного слушания. Методика обучения слушанию.

Начало
Содержание
Страница 98 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
Психофизиологические механизмы чтения. Виды чтения. Методики обучению скорочтению.
Методика обучения чтению.
Психологическая и психолингвистическая характеристика слушания и чтения как рецептивных
видов речевой деятельности.
Тема 7. Письмо как вид речевой деятельности
Понятие письменной речи. Разграничение письменной и устной речи. Понятие стиля. Стили
языка и речи. Письменная речь как особый вид речевой деятельности. Психологическая структура
письма.
Психологическая и психолингвистическая характеристика говорения и письма как продуктив-
ных видов речевой деятельности.
Тема 8. Основные приложения теории речевой деятельности
Речь в состоянии эмоциональной напряженности. Речь при акцентуациях и психопатиях. Фи-
зиологические центры речи. Нарушения речи. Дефекты речи. Язык глухонемых. Нейролингвисти-
ка и теория речевой деятельности.
Основные приложения теории речевой деятельности. Проблемы и методы психолингвистики в
межличностном общении. Речь как источник информации в следственном процессе. Психолингви-
стический аспект проблемы объективности и достоверности в судопроизводстве. Психология воз-
действия в массовой коммуникации. Проблемы психолингвистической экспертизы текстов СМИ.
Психолингвистика рекламного текста.
Тема 9. Теория речевой деятельности при обучении языку младших школьников
Речевая деятельность: речевые понятия и речемыслительные умения. Развитие видов речевой
деятельности – основная задача учителя начальных классов при обучении языку младших школь-
ников. Система упражнений по развитию слушания и говорения. Специфика работы учителя при
обучении младших школьников чтению и письму.
Перечень средств диагностики результатов учебной деятельности
– эссе;
– устный опрос и оценка знаний на практических занятиях;
– тесты;
– реферат;
– подготовка презентации;
– устное сообщение;
– фрагмент урока;
– контрольная работа;
– тестирование;
– зачет.

Начало
Содержание
Страница 99 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
Критерии оценки результатов учебной деятельности
Зачёт
«Зачтено»: знание основных понятий предмета; умение использовать и применять получен-
ные знания на практике; работа на практических занятиях; знание основных научных теорий,
изучаемых предметов;
«Не зачтено»: демонстрирует частичные знания по темам курса; незнание основных понятий
предмета; неумение использовать и применять полученные знания на практике; не работал на
практических занятиях.

Начало
Содержание
Страница 100 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
для специальности «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
ТЕМА 1: ТЕОРИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ КАК НАУКА
А. Устно ответить на вопросы:
1. Предпосылки появления теории речевой деятельности (ТРД).
2. Определение теории речевой деятельности (ТРД), ее объект и предмет.
3. Основные этапы исторического развития теории речевой деятельности.
4. Вклад Л.С. Выготского в развитие отечественной ТРД.
5. Основные методы и приемы теории речевой деятельности.
6. Междисциплинарность ТРД.
В. Выполнить упражнения:
1.
Законспектировать
Румянцева,
И.М.
Психология
речи
и
психолингвистика
/
И.М. Румянцева. – М. : ПЕРСЭ; Логос, 2004. – С. 41–45.
2. Решить задачи
1. Есть такая шутливая загадка: «Какие месяцы в году имеют 28 дней?» Ответ: «Все». Как вы
считаете: на чем основана эта загадка? Каковы ее языковые предпосылки?
2. В научно-популярной литературе встречаются задачи на продолжение некоторой последова-
тельности букв. Например: дан ряд букв п, в, с, ч. . . (или: о, д, т, ч. . . ). Продолжите эти ряды.
Дайте лингвистическое обоснование таким задачам. Придумайте сами аналогичную задачу.
3. Для чего в русском языке используется следующий шутливый стишок?
Как однажды Жак-звонарь
Городской сломал фонарь.
4. №№ 1–2
(см. Задачи по теории речевой деятельности).
ЛИТЕРАТУРА
1. Лекция.
2. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику : Учебное пособие / В.П. Белянин. – М. : ЧеРо,
1999. – С. 7–25, 74–92.

Начало
Содержание
Страница 101 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
3.
Левонюк,
А.Е.
Теория
речевой
деятельности
:
Учебно-методическое
пособие
/
А.Е. Левонюк. – Брест : Изд-во БрГУ, 2006. – С. 8-19.
4. Румянцева, И.М. Психология речи и психолингвистика / И.М. Румянцева. – М. : ПЕРСЭ;

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: