В языкознание теория речевой деятельности психолингвистика

Начало
Содержание
Страница 125 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языко-
вых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной
речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим
закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от граммати-
ческой системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь
изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвисти-
кой, семиотикой и другими науками. Выделяют несколько видов речи. Охарактеризуем некоторые
из них.
Речь внутренняя – различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне
процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа внутренней речи: а) внутреннее
проговаривание – “речь про себя”, сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации,
т.е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;
б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специ-
фическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет спе-
цифическую структуру, отличную от структуры внешней речи; в) внутреннее программирование,
т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого
высказывания, целого текста и его содержательных частей (А.Н. Соколов, И.И. Жинкин и др.).
В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи.
Речь дактильная – речь, воспроизводящая слова при помощи дактильных букв, т.е. опреде-
ленных конфигураций пальцев и их движений. Дактильная речь используется в сурдопедагогике
как вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной речи, а также в межлич-
ностной коммуникации глухих и общении слышащих с глухими.
Речь жестовая – способ межличностного общения людей, лишенных слуха, при помощи си-
стемы жестов, характеризующейся своеобразными лексическими и грамматическими закономерно-
стями. Закономерности жестовой речи обусловлены выраженным своеобразием её основной семан-
тической единицы – жеста, а также его функциональным назначением (использованием в сфере
непринужденного общения). В сфере официального общения (собрания, перевод лекций и т.д.)
применяется калькирующая жестовая речь, когда жесты последовательно используются для вос-
произведения слов. В калькирующей жестовой речи применяются элементы речи дактильной для
обозначения окончаний, суффиксов и т.д. Речь жестовая используется как вспомогательное сред-
ство (наряду с основным – словесной речью) в процессе обучения и воспитания детей с недостат-
ками слуха.
Речь письменная – вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно
может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время

Начало
Содержание
Страница 126 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
заседаний). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику,
но и в грамматическом (прежде всего, синтаксическом) и стилистическом отношении – типичными
для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональны-
ми стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой
необходимо специально овладевать, и отсюда – особая задача обучения письменной речи в школе.
Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во всяком случае,
большими “кусками”, восприятие письменной речи во многом отличается от восприятия устной
речи.
Речь устная – вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринима-
емых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения
порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устной речи включают
звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и
контроля: при этом планирование, в свою очередь, совершается по двум параллельным каналам и
касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.
Речь эгоцентрическая (от лат.ego – я, centrum – центр круга) – речь, обращенная к са-
мому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Как показал
Л.С. Выготский в полемике с швейцарским психологом Ж. Пиаже (впоследствии согласившимся с
его точкой зрения), эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) ре-
чи и является продуктом ее частичной интериоризации. Таким образом, эгоцентрическая речь как
бы переходный этап от внешней к внутренней речи. Понятие эгоцентрической речи используется
также в патопсихологии при описании соответствующих синдромов.
Тема 3. ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ
В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языко-
вых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовительной устной
речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим
закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от граммати-
ческой системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь
изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой,
семиотикой и другими науками.
Соответственно множеству своих функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в
своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах. В психо-
логии в основном различают две формы речи:
– внешнюю;
– внутреннюю.

Начало
Содержание
Страница 127 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
Внутренняя речь является необходимым этапом подготовки к внешней, развернутой речи. Для
того, чтобы перевести симультанную семантическую запись в сукцессивно организованный про-
цесс речевого высказывания, необходимо, чтобы она прошла специальный этап –– этап внутрен-
ней речи. На этом этапе внутренний смысл переводится в систему развернутых синтаксически
организованных речевых значений, симультанная схема "семантической записи"перекодируется в
организованную структуру будущего развернутого, синтаксического высказывания.
Этот процесс перевода исходного замысла или мысли в плавный сукцессивный процесс речевого
высказывания совершается не сразу. Он требует сложного перекодирования исходной семантиче-
ской записи в речевые синтагматические схемы, и именно поэтому Л.С. Выготский говорил о том,
что мысль не воплощается в слове, а совершается в слове. Решающую роль в этом процессе играет
внутренняя речь.
Внутренняя речь (речь "про себя") – это речь, лишенная звукового оформления и протекающая
с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговари-
вание. Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая
процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, от-
сутствием второстепенных членов предложения. Внутренняя речь может характеризоваться пре-
дикативностью, т.е. таким качеством внутренней речи, которое выражается в отсутствии в ней
слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предика-
ту (сказуемому).
Роль внутренней речи как существенного звена в порождении речевого высказывания была
подробно освещена такими авторами, как С.Д. Кацнельсон (1970, 1972), А.А. Леонтьев (1974),
А.Н. Соколов (1962), Т.В. Ахутина (1975) и др.
Известно, что внутренняя речь возникает у ребенка в тот момент, когда он начинает испы-
тывать определенные затруднения, когда возникает необходимость решить ту или другую интел-
лектуальную задачу. Известно далее, что эта внутренняя речь появляется относительно поздно из
ранее развернутой внешней речи, на первых этапах обращенной к собеседнику, а на дальнейших
этапах обращенной к самому себе. Формирование внутренней речи претерпевает ряд этапов: она
возникает путем перехода внешней речи сначала во фрагментарную внешнюю, затем в шепотную
речь и лишь после этого, наконец, становится речью для себя, приобретая свернутый характер.
Известно, что по своему морфологическому строению внутренняя речь резко отличается от
внешней: она имеет свернутый, аморфный характер, а по своей функциональной характеристике
является прежде всего предикативным образованием. Предикативный характер внутренней речи
и является основой для перевода исходного ”замысла” в будущее развернутое, синтагматически
построенное речевое высказывание. Внутренняя речь включает в свой состав лишь отдельные слова

Начало
Содержание
Страница 128 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
и их потенциальные связи. Так, если во внутренней речи есть слово “купить”, то это означает,
что одновременно во внутреннюю речь включены все ”валентности” этого слова: “купить что-то”,
”купить у кого-то” и т.д.; если во внутренней речи фигурирует предикат ”одолжить”, это означает,
что у этого предиката сохраняются и все свойственные ему связи (одолжить “у кого-то”, “что-
то”, ”кому-то” и ”на какое-то время”). Именно эта сохранность потенциальных связей элементов
или ”узлов” первичной семантической записи, имеющихся во внутренней речи, и служит основой
развернутого речевого высказывания, которое формируется на ее основе. Следовательно, свернутая
внутренняя речь сохраняет возможность вновь развертываться и превращаться в синтагматически
организованную внешнюю речь.
При некоторых мозговых поражениях внутренняя речь страдает, и те потенциальные лексиче-
ские функции, которые связаны с входящими в нее фрагментами, распадаются. Тогда исходный
замысел не может перейти в плавное, синтаксически организованное, развернутое речевое выска-
зывание, и возникает "динамическая афазия". Больной, легко повторяющий предъявленные ему
слова, вместо развернутого связного высказывания ограничивается называнием отдельных слов,
которое носит название "телеграфного стиля".
Однако в конце 1920-х годов работами Л.С. Выготского в учение о "внутренней речи"были
внесены коренные изменения. Исходными для анализа формирования внутренней речи и той роли,
которую она играет в поведении ребенка, послужили известные наблюдения Л.С. Выготского над
поведением ребенка 3-5 лет в ситуации, когда он встречается с затруднениями при выполнении
какого-нибудь задания. Ребенку, например, нужно свести рисунок через наложенную на него па-
пиросную бумагу или обвести его цветным карандашом. Если выполнение этой задачи встречало
препятствие (например, экспериментатор незаметно удалял кнопку, которой была приколота каль-
ка к сводимому ребенком рисунку) и перед ребенком, следовательно, возникало затруднение, он
начинал говорить. Эта речь ребенка, казалось бы, не была обращена к посторонним людям. Он
говорил даже тогда, когда в комнате никого не было. Иногда ребенок обращался к эксперимента-
тору с просьбой помочь ему, иногда он как бы описывал возникшую ситуацию, спрашивая себя,
как ему выполнить эту задачу. Типичными для ребенка в этой ситуации были такие высказыва-
ния: "Что же делать? Вот бумага скользит, а ведь кнопочки-то нет, что же делать, как мне её
прикрепить?"и т. д.
Таким образом, речь ребенка сначала описывала затруднения, а затем планировала возмож-
ный выход из них. Иногда ребенок начинал фантазировать, сталкиваясь с подобной задачей, и
пытался разрешить ее в речевом плане. Подобная, не обращенная к взрослому речь была известна
и до Л.С. Выготского. Она описана таким крупным психологом, как Жан Пиаже, под названием
“эгоцентрическая речь”, ибо эта речь не обращена к другим людям, не коммуникативна, а явля-

Начало
Содержание
Страница 129 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
ется как бы речью для себя. Было показано, что сначала эта речь носит развернутый характер,
затем у детей более старшего возраста она постепенно сокращается, превращаясь в шепотную речь.
На дальнейшем этапе (через год-два) внешняя речь вообще исчезает, остаются только сокращен-
ные движения губ, по которым можно догадаться, что эта речь "вросла"внутрь, "интериоризи-
ровалась"и превратилась в так называемую "внутреннюю речь". Много лет спустя после опытов
Л.С. Выготского в целом ряде экспериментов, к которым, в частности, относятся и эксперименты
А.Н. Соколова (1962), доказана связь внутренней речи и движений языка и гортани. Методом реги-
страции скрытых движений речевого аппарата было установлено, что при затруднении в решении
задач у взрослых и детей можно зарегистрировать слабо выраженные электромиографические
реакции речевой мускулатуры, говорящие о повышении активности речевой моторики во время
выполнения интеллектуальных задач.
Таким образом, факты свидетельствуют, что такая “эгоцентрическая речь”, не обращенная к
собеседнику, возникает при каждом затруднении; вначале она носит развернутый характер, опи-
сывая ситуацию и планируя возможный выход из этой ситуации; с переходом к следующим воз-
растам она постепенно сокращается, становится шепотной, а затем и совсем исчезает, превращаясь
во внутреннюю речь.
Выдающийся швейцарский психолог Ж. Пиаже, оценивая роль внутренней речи, охарактери-
зовал эти факты в соответствии со своей теорией, согласно которой ребенок рождается аутистиче-
ским существом, маленьким отшельником, который живет сам по себе, мало общаясь с внешним
миром. Первоначально ребенку свойственна аутистическая, или эгоцентрическая речь, направлен-
ная на самого себя, а не на общение со сверстниками или взрослыми. Лишь постепенно, по мнению
Пиаже, поведение ребенка начинает социализироваться, а вместе с ним социализируется и речь,
постепенно превращаясь в речь как средство общения или коммуникации. Таким образом, Пи-
аже рассматривал эгоцентрическую речь ребенка как отзвук детского аутизма, эгоцентризма, а
исчезновение этой эгоцентрической речи относил за счет социализации его поведения.
Л.С. Выготский в трактовке внутренней речи исходил из совершенно обратных позиций. Он
считал, что предположение об аутистическом характере самых ранних периодов развития ребенка
ложно в самой основе, что ребенок с рождения является социальным существом; сначала он связан
с матерью физически, затем биологически, но с самого рождения он связан с матерью социально;
эта социальная связь с матерью проявляется и в том, что мать общается с ребенком, обращается
к нему с речью, обучает его выполнять её указания, начиная с самого раннего возраста.
Согласно этому взгляду эволюция речи ребенка заключается вовсе не в том, что эгоцентри-
ческая или аутистическая по функции речь ребенка переходит в социальную речь. Эволюция за-
ключается в том, что если сначала ребенок адресует эту социальную речь взрослому, предлагая

Начало
Содержание
Страница 130 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
взрослому помочь ему, то затем, не получая помощи, он сам начинает анализировать ситуацию с
помощью речи, пытаясь найти возможные выходы из нее, и, наконец, с помощью речи начинает
планировать то, что он не может сделать с помощью непосредственного действия. Так, по мнению
Л.С. Выготского, рождается интеллектуальная, а вместе с тем регулирующая поведение функции
речи самого ребенка. Поэтому и динамика так называемой эгоцентрической речи, которая сначала
носит развернутый характер, а затем постепенно свертывается и через шепотную речь переходит
во внутреннюю речь, должна рассматриваться как формирование новых видов психической де-
ятельности, связанных с возникновением новых – интеллектуальной и регулирующей – функций
речи. Эта внутренняя речь ребенка полностью сохраняет свои анализирующие, планирующие и
регулирующие функции, которые сначала были присущи речи взрослого, обращенной к ребенку, а
затем осуществлялись с помощью развернутой речи самого ребенка.
Таким образом, по мнению Л.С. Выготского, при возникновении внутренней речи возникает
сложное волевое действие как саморегулирующая система, осуществляемая с помощью собствен-
ной речи ребенка – сначала развернутой, затем свернутой.
За последние десятилетия эти положения Л.С. Выготского были подробно прослежены в экспе-
риментах П.Я. Гальперина и его сотрудников (1959, 1975), показавших, что всякое интеллектуаль-
ное действие начинается как развернутое материальное или материализованное действие, иначе
говоря, как действие, опирающееся на развернутые внешние манипуляции с предметами. Затем
человек начинает использовать собственную речь и интеллектуальное действие переходит на ста-
дию развернутой речи. Лишь вслед за этим внешняя речь сокращается, становится внутренней и
начинает принимать участие в организации тех сложных видов интеллектуальной деятельности,
которые П.Я. Гальперин называет "умственными действиями". Умственные действия, являющи-
еся основой интеллектуальной деятельности человека, создаются на основе сначала развернутой,
а затем сокращенной и свернутой речи. Эти положения дают возможность подойти к решению
важнейшего вопроса о внутреннем строении и происхождении волевого акта. Волевой акт начина-
ет пониматься не как первично духовный акт и не как простой навык, а как опосредствованное
по своему строению действие, опирающееся на речевые средства, причем под этим имеется в ви-
ду не только внешняя речь как средство общения, но и внутренняя речь как средство регуляции
поведения. Все сказанное является совершенно новым решением одной из сложнейших проблем
психологии – проблемы волевого акта. Оно позволяет нам подойти к волевому (и интеллектуаль-
ному) акту, как к процессу социальному по своему происхождению, опосредствованному по своему
строению, где роль средства выполняет прежде всего внутренняя речь человека.
Внутренняя речь не является просто речью про себя, как думали психологи в течение несколь-
ких поколений, считавшие, что внутренняя речь – это та же внешняя речь, но с усеченным концом,

Начало
Содержание
Страница 131 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
без речевой моторики, что она представляет собой "проговаривание про себя строящееся по тем же
законам лексики, синтаксиса и семантики, что и внешняя речь. Думать так было бы величайшей
ошибкой. Подобное представление ошибочно хотя бы потому, что такая "речь про себя"была бы
дублированием внешней речи. В подобном случае внутренняя речь протекала бы с той же ско-
ростью, что и внешняя. Однако известно, что интеллектуальный акт, принятие решения, выбор
нужного пути происходят довольно быстро, иногда буквально в десятые доли секунды. В этот
краткий период никак нельзя проговорить про себя целую развернутую фразу и тем более целое
рассуждение. Следовательно, внутренняя речь, выполняющая регулирующую или планирующую
роль, имеет иное, чем внешняя, сокращенное строение. Это строение можно проследить, изучая
путь превращения внешней речи во внутреннюю.
Вспомним, как строится речь ребенка, возникающая при любом затруднении. Сначала его
планирующая речь носит полностью развернутый характер (”Бумажка-то скользит, как же мне
сделать, чтобы она не скользила?”; ”Где бы мне кнопочку достать?”; ”Может быть, послюнить бу-
мажку?” и т.п.). Затем она сокращается, становится фрагментарной, и тогда во внешней шепотной
речи проявляются только обрывки ранее развернутой речи (”А вот бумажка-то. . . она скользит. . .
а как же. . . вот бы кнопку. . . ” или даже: “бумажка”, “кнопка”, ”а как же”).
Если внимательно проследить структуру речи, переходящей из внешней во внутреннюю, мож-
но констатировать, во-первых, то, что она переходит из громкой в шепотную, а затем и во внут-
реннюю речь, во-вторых, что она сокращается, превращаясь из развернутой во фрагментарную и
свернутую. Все это дает возможность предполагать, что внутренняя речь имеет совершенно другое
строение, чем внешняя.
Характерной чертой внутренней речи является то, что она начинает становиться чисто преди-
кативной речью.
Что это значит? Каждый человек, который пытается включить свою внутреннюю речь в про-
цессе решения задачи, твердо знает, о чём идет речь, какая задача стоит перед ним. Значит, но-
минативная функция речи, указание на то, что именно имеется в виду, или, пользуясь термином
современной лингвистики, что есть "тема"сообщения (лингвисты условно обозначают ее перевер-
нутым знаком Т), уже включена во внутреннюю речь и не нуждается в специальном обозначении.
Остается лишь вторая семантическая функция внутренней речи – обозначение того, что имен-
но следует сказать о данной теме, что нового следует прибавить, какое именно действие следует
выполнить и т.п.
Эта сторона речи фигурирует в лингвистике под термином "рема"(условно обозначается пере-
вернутым знаком R). Таким образом, внутренняя речь по своей семантике никогда не обозначает

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: