Выпускная квалификационная работа
История оценочной системы в школах России XVII- XX вв
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Pdf көрінісі
|
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
| 1.2. История оценочной системы в школах России XVII- XX вв.
Как свидетельствует исторический опыт, в реальной практике обучения отличия между отметкой и оценкой учитывались недостаточно. В школах широко применялись физические наказания, отсутствовал интерес учащихся к обучению. Именно поэтому, первые попытки ввести количественные характеристики (баллы) с их качественными описаниями успехов учащихся носили гуманистическую направленность [38, c. 190]. В истории русского просвещения самой древней является система словесных оценок. Такая система оценки существовала с начала XIX века во многих учебных заведениях страны. Известно что, в Казанском университете успехи студентов обозначались словесно: «превосходен», «отличен», «успевает хорошо», «не худ», «мало старается», «очень слаб». Как видно, по сути, это не столько отметки, сколько оценки, так как они насыщены эмоциональной окраской, отмечают отношение ученика к учебе, а не уровень овладения им учебным материалом, а тем более соответствия данного уровня желательному усвоению учебного материала [29]. Постепенно оценка становится все однообразней, короче, и формальнее. Она все чаще и чаще заменяется цифрами. Русская школа пережила трех-, пяти-, восьми-, десяти- , двенадцати- балльную систему оценки знаний. Из них прижилась только пятибалльная система оценки знаний, которая и была в 1837 г. официально установлена Министерством народного просвещения, а означала она: «1» - слабые успехи; «2» – посредственные успехи; «З» – достаточные успехи; «4» – хорошие успехи; «5» –отличные успехи. В течение всего последующего времени шли острые дискуссии вокруг балльной системы. Немногие педагоги-сторонники отмечали, что баллы позволяют учителю быстро и легко оценить знания учеников; привычны и понятны как родителям, так и ученикам, дают возможность следить за их успехами; это простая и очень удобная форма оповещения родителей об
13
успехах их детей, к тому же хорошие отметки повышают самооценку обучающегося. Это плюсы традиционной пятибалльной системы обучения. Но намного больше было противников балльной системы. Против нее выступали все известные педагоги-гуманисты. Вывод сделал С. Миропольский: «Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни их сочтены». Педагог обращал внимание на минусы традиционной системы обучения, то что, отметки зачастую субъективны, их выставляют не за знания, а за поведение, погоня за отметками негативно сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся и даже приводит к самоубийствам, не позволяет точное оценивать результат (отсюда тройки с плюсом и четверки с минусом). Учитель не отмечает прогресс учащегося, чем снижает мотивацию к учебе (если сделал 20 ошибок, а потом улучшил результат в 2 раза, все равно отметка – «2»), плохие оценки могут поставить клеймо и нанести психологическую травму на всю жизнь
[25]. К балльной системе уже в начале ХХ века было вынесено много претензий. Это привело к тому, что в проекте реформы школы предложенной министром народного просвещения П.Н. Игнатьевым в 1916 г. предусматривалось заменить баллы «возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей». Также признавалось педагогически целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены [39,
c. 266-268]. Данное положение было реализовано в мае 1918 г.. Народный комиссариат просвещения указал постановлением «Об отмене отметок», подписанным А.В Луначарским, запретить ˮприменение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьной практикиˮ. Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании «успехов школьников, по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы» [22].
14
Осуществляются и первые эксперименты по безотметочному обучению, например, в гимназии, руководимой известным грузинским педагогом и психологом Д.Н. Узнадзе, его работа была направлена на изучение психических процессов, связанных с организацией учебной деятельности. Вместе с тем обращалось внимание на то, что суть проблемы – не в баллах, а в целом, в системе обучения, а также в формальном отношении учителей к своей работе.
На протяжении 20-х годов в советской школе вместо отметок засчитывались развернутые характеристики учащихся, а также
продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно полезной деятельности. Это органично соответствовало духу единой трудовой школы, где акцент делался на стимулирование различных видов активности учащихся и их самостоятельной деятельности. Впрочем, на практике учителя часто ставили отметки, так как без них было трудно управлять реальным учебным процессом. Все это привело к тому, что в сентябре 1935 г. совместным постановлением СНК СССР и ЦК ВКП была восстановлена дифференцированная пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесной отметки («отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо»), а с января 1944 года постановлением СНК РСФСР в форме баллов. Указывалось, что это приведет к более точной оценке успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству знаний. Данная шкала отметок стала неотъемлемой частью школ. Они использовались в СССР в 1930-40 гг. Школы предусматривали раздельное обучение, отсутствие трудовой подготовки, вербальный характер обучения и очень жесткую дисциплину. Однако по-прежнему было слияние оценки и отметки знаний. Эти понятия трактовались как синонимы, что и порождало серьезные противоречия в образовательной системе обучения [8, c. 234].
15
Во второй половине ХХ вв. сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной системы оценивания, используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной классно-урочной системы. 1. Первый подход – это «поурочный балл». В нем предлагалось оценивать вместе все виды деятельности ученика на уроке, предоставив ему возможность для исправления первоначального, часто неудачного ответа. Данный подход, несомненно, играл стимулирующую и мотивационную роли, увеличивал познавательный интерес школьников и существенно сглаживал негативные недостатки отметки. Не удивительно, что
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|