А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Стадия 2. Дооперациональный интеллект
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Стадия 2. Дооперациональный интеллект (от 2 до 7 лет). Данный период
подразделяется на допонятийную (от 2 до 4 лет) и интуитивную (от 5 до 7 лет) стадии. Задачей дооперационального периода развития является преобразование действий, которыми ребенок овладел в практической форме, в систему умствен- ных операций, но это происходит не сразу. В течение дооперационального перио- да мышление ребенка еще не систематично и не логично, интериоризированные действия еще некоординированы и необратимы. Самым явным результатом дан- ной стадии является колоссальный прирост в ментальной репрезентации. Главная познавательная задача этого периода, по П. Элкинду, — покорение символа. Дети начинают пользоваться символами, когда используют один объект или действие для представления другого, отсутствующего. Примеры таких символов мы нахо- 77 Глава 2. Теории онтогенетического развития человека дим в детской игре. Первые символы являются моторными, а не лингвистическими и появляются уже на шестой стадии сенсомоторного развития. В дооперациональ- ный период ребенок наиболее интенсивно использует язык как основной источник символов: посредством языка ребенок может реконструировать события, имевшие место в прошлом, и заново их пережить, предвосхитить будущее и сообщить о каких-то событиях другим людям. Однако мышлению ребенка недостает связной логики. Главной особенностью мышления ребенка в этот период является эгоцент- ризм. Эгоцентризм — познавательная позиция, состоящая в том, что ребенок смот рит на мир только со своей точки зрения, или, другими словами, это неспособ- ность увидеть мир с точки зрения другого человека, различать собственную и иные возможные точки зрения. Именно в силу эгоцентрического мышления дети часто полагают, будто окружающие воспринимают, думают и чувствуют то же, что и они. Наглядным примером эгоцентрической позиции ребенка служит классическая за- дача Пиаже «Три горы». В этом исследовании ребенка обводили вокруг макета трех гор, чтобы он мог видеть, как горы выглядят с разных сторон. Горы были разного цвета и с допол- нительными отличительными признаками: снежная вершина, домик, крест. Затем ребенка усаживали с одной стороны макета, лицом к кукле, которая смотрела на макет с другой стороны. Ребенка (в одном из вариантов задания) просили выбрать из предъявленных ему 10 фотографий ту, на которой запечатлен вид гор так, как он их видит, и ту, на которой показано, что видит кукла. Дети 4–6 лет не понимают различий между своей позицией и позицией куклы. Они склонны выбирать кар- тинку с изображением того, что они видят сами. Ж. Пиаже описал несколько феноменов детского мышления, свойственных данному периоду, полагая, что в основе их лежит центральная характеристика — детский эгоцентризм. Анимизм — приписывание одушевленности неодушевленным предметам. Та- кое смешение, согласно Пиаже, эгоцентрично, потому что основано на неспособ- ности различать живую и неживую природу. Пиаже приводит следующий разговор с мальчиком: «Живое ли солнце? — Живое. — Почему? — Оно дает свет. — Живая ли свеча? — Живая, так как она дает свет. Она живая, когда дает свет, но не живая, когда его не дает... — Живой ли колокольчик? — Живой, он звенит» [Крэйн, 2002]. жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|