БАҒдарламасы екінші басылым



жүктеу 4.04 Mb.
Pdf просмотр
бет10/11
Дата26.12.2016
өлшемі4.04 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Реакция

Создавайте и сохраняйте эффективное партнерство с родителями, опе-

кунами для поддержки и улучшения достижений учащихся и личного 

развития. Участвуйте в развитии системы образования путем распро-

странения эффективной практики работы в партнерстве со школами и 

другими организациями для предоставления комплексных услуг. Со-

трудничайте и работайте с соответствующими организациями, чтобы 

защитить и поддержать учеников.



Стадии наращивания потенциала: 

Как поддерживается успешное школьное лидерство

В данное время получает распространение мнение, что необходимо провести рефор-

му образовательных систем, чтобы поддерживать более высокий уровень и равенство в 

образовании для 21 века. Кроме того, большинство стран также стремятся способство-

вать  формированию  более  широкого  спектра  навыков,  включая  развитие  критического 

мышления, воображения, межкультурной и глобальной информированности, творчества 

и гражданской активности. Тем не менее, является общепризнанным, что эти меры бу-

дут успешными только в том случае, если будет большой потенциал на школьном уровне 

повысить эффективность преподавания и улучшить обучение учащихся. Целью должно 

быть превосходное преподавание для каждого ребенка.

Достижение постоянства в качестве преподавания стало, таким образом, основным на 

данный момент вопросом для многих стран.

Системы эвалюации учителей являются частью этого вопроса. Несмотря на зачастую 

спорный характер обсуждений эвалюации деятельности учителей в некоторых странах, 

на  самом  деле  между  правительством  и  педагогическими  организациями  существуют 

широкие области согласия, которые создают основу для движения вперед. Конечно, дей-

ствующие системы эвалюации во многих странах представляют собой лишь контрольные 

списки, которые лишь создают бумажную волокиту, не приводя к нацеленному улучше-

нию, что требуется пересмотреть. И тот факт, что больше четверти учителей не получают 

никакой обратной связи относительно их деятельности, а 95 процентов получают удовлет-

ворительную оценку, даже когда учащиеся не показывают хорошего результата, означает 

необходимость в изменениях. Вопрос, который стоит во многих странах, заключается не в 

том, нужна ли система эвалюации учителей, а как ее правильно организовать. 

Настоящая  программа  предлагает  модель  контроля  и  учета  учителей,  что  позволит 

продвинуться вперед в решении этого вопроса


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

82

ПРОГРАММА цПМ: МНОГОУРОВНЕВЫЙ 

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДхОД К ОБУЧЕНИю

ЦПМ в реформированной Программе повышения квалификации педагогических ра-

ботников Республики Казахстан (далее - Программа) представил новые идеи трехуров-

невой подготовки учителей школ, работающих в качестве лидеров в классах среднего и 

старшего звена. Каждый уровень включает в себя 3 этапа, состоящих из обучающего Эта-

па 1, проходящего Лицом к лицу с использованием теоретических материалов, за которым 

следует период, основанный  на расширенной практике (Этап 2), и завершающегося пери-

одом рефлексии по принципу лицом к лицу (Этап 3); см. Рисунок 7.



Этап 1: Первое аудиторное обучение, проходящее по принципу Лицом к лицу, посвя-

щено изучению ключевых идей и способов их внедрения в школьную практику.



Этап 2: Этап, основанный на школьном обучении, направлен на закрепление и ре-

ализацию идей через применение новых методов в практике. На третьем уровне акцент 

делается на школьную практику. Учителя на своих занятиях используют новые подходы. 

Эти подходы включают в себя последовательность ведения занятий и также выполнение 

задач для школьного обучения, поставленных во время первого аудиторного этапа Лицом 

к лицу. Изменения, внесенные учителями в занятия, оцениваются самими учителями в 

течение  учебного  процесса.  На  2  уровне  учителя  вносят  изменения  с  помощью  обуче-

ния других учителей подходам третьего уровня во время собственных занятий. На пер-

вом уровне высококвалифицированные учителя управляют изменениями всего обучения 

в процессе планирования школьного развития. Кроме того, во время практики в школе 

учителя могут принимать участие в асинхронном онлайн форуме

Этап 3: Последний этап, проходящий по принципу Лицом к лицу основывается на 

общем анализе внесенных изменений и оценке собранных фактов для определения эф-

фективности изменений в обучении детей и деятельности учителей. Тренеры помогают 

учителям при подготовке их портфолио, обеспечивая обратную связь для завершающего 

суммативного оценивания на последней неделе этого этапа.

Первый уровень: Продвинутый

Разработайте программу развития для учебного процес-

са. В качестве ментора помогите одному или двум кол-

легам во внедрении коучинг программы для поддерж-

ки развития новых подходов в преподавании и учении. 

Провести мониторинг развития и оценить влияние.



Второй уровень: Основной

Под  руководством  учителя  Первого  уровня,  учитель 

коучер второго уровня представляет программу разви-

тия для поддержки развития новых обучающих и мето-

дических подходов.

Третий уровень: Базовый

Под  руководством  учителя  коучера  второго  уровня, 

учитель третьего уровня представляет новые подходы 

к учению и преподаванию в учебном процессе. Учи-

тель  первого  уровня  проводит  мониторинг  влияния 

программы.



Рисунок 7: Руководство обучением на трех уровнях

басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

83

Для продолжения реформы Программа включает 3 уровня. На третьем базовом уровне 

учителя ведут обучение во время собственных занятий, на втором основном уровне учи-

теля тренируют и обучают других учителей во время учебного процесса и на самом про-

двинутом первом уровне акцент делается на общешкольном руководстве преподаванием 

и учением.

Для каждого уровня также разработаны пособия для тренеров и учителей, которые 

содержат теоретические исследования, лежащие в основе программы. Однако эти посо-

бия составляют лишь малую часть всей программы. Сессии по принципу Лицом к лицу 

и последующие школьные мероприятия также являются неотъемлемой частью учебного 

процесса.

Ключевые драйверы Программы

Ключевыми драйверами программы являются представленные новые способы мыш-

ления, новые методы работы, средства для работы. Для каждого из них существуют до-

полнительные направления



КЛюЧЕВЫЕ 

ДРАЙВЕРЫ

РУКОВОДСТВО ОБУЧЕ-

НИЕМ В КЛАССЕ

РУКОВОДСТВО ОБУ-

ЧЕНИЕМ УЧИТЕЛЕЙ В 

ШКОЛЕ


РУКОВОДСТВО ОБУ-

ЧЕНИЕМ В ШКОЛАХ И 

СЕТЯХ

Третий (базовый) уро-



вень

Второй (основной) 

уровень

Первый (продвинутый) 



уровень

СПОСОБЫ 

МЫШЛЕ-

НИЯ

Знание об обучении

Критическое мышле-

ние


Определение позиций 

и склонностей ВСЕХ 

учащихся

Обучение тому, как 

учиться

Совместная и кол-

легиальная деятель-

ность

Деятельность в рамках 

профессионального се-

тевого сообщества

Планирование развития

СПОСОБЫ

РАБОТЫ

Оценивание для обуче-

ния

Диалогическое обуче-



ние

Рефлексия над соб-

ственной практикой

Коучинг и менто-

ринг

Эффект оценивания

Lesson study



Исследование в дей-

ствии

(Action research)

Школьное лидерство

Расширенные сете-

вые сообщества

Исследовательская 

практика

СРЕДСТВА 

ДЛЯ РАБО-

ТЫ

Цифровые технологии

Система самооценки и 

оценки коллегами



Среднесрочное пла-

нирование

Планы по коучингу и 

менторингу

Проведение Action 

research

Планирование разви-

тия школы

Проект исследований и 

методы сбора данных

Таблица 3: Ключевые драйверы Центра

На момент подготовки данного материала существуют также несколько дополнитель-

ных инструкций, доступных в формате PDF на обслуживающем портале www.cpm.kz

Руководство по созданию совместных групп

Исследование в действии

Lesson Study



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

84

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Школьные Директора несут ответственность за стратегическое планирование по ор-

ганизации управления школой.  Таким образом, Директора расставляют приоритеты, ак-

центируются на усилиях и ресурсах, укреплении действий, нацеливают педагогический 

коллектив на достижение общих целей, вырабатывают консенсус вокруг намеченных ре-

зультатов, итогов и оценок, а также регулируют направление организации в соответствии 

с изменениями в мире. Стратегическое планирование представляет собой упорядоченные 

меры, предполагающие формирование фундаментальных решений и действий, которые 

определяют, что это за школа, кто ей руководит, чем она занимается и почему, с ориента-

цией на будущее. Эффективное стратегическое планирование предполагает не только то, в 

какой области и какими средствами можно добиться прогресса, но также как узнать, будет 

ли она успешной.  

В соответствии с Программой повышения квалификации руководителей образователь-

ных организаций Республики Казахстан, стратегическое планирование будет рассмотрено 

как процесс планирования развития школы, который будет представлено на обучающих 

сессиях Лицом к лицу. 

Процесс внутренней эвалюации и планирования школьного развития покажет, как 

Директор управляют изменениями. Кроме того, этот процесс поможет Директору опре-

делить, что действительно было сделано и предстоит сделать более целенаправленно и 

согласованно. Существует целый ряд последовательных шагов, начиная с внутренней 

эвалюации школы, результаты которых отразятся письменно. 

Более подробно каждый процесс и результат будет обсужден в дополнительном руко-



водстве по планированию школьного развития. 

Этапы:


1.  Внутренняя  эвалюация  школы  для  проведения  аудита,  который  определит  фокус 

изменений для школы.

2. Стратегические приоритеты; идентифицируются, которые имеют отношение к кон-

кретной школе.

3. План, включающий реализацию и эвалюацию развития. 

4.Эвалюация процесса. 

5. Мониторинговый Отчет, который представит новые данные, включающиеся в сле-

дующий цикл процесса внутренней эвалюации школы.



Школьные (Обучающие) сети

Сети становятся все более важной особенностью современной жизни. Современные 

организации осознают свое значение в сфере инноваций и обмена опытом. В настоящее 

время в сфере образования принято считать, что организационная изоляция препятству-

ет обучению. Поэтому важно, чтобы школы работали сообща через «Обучающие сети» 

в интересах детей, а не только в интересах школы. Обучающая сеть определяется как 

«(а) группа школ, наряду с другими школами-партнерами, объединенные для планиро-

вания, реализации и мониторинга ряда действий, которые улучшат учение и преподава-

ние внутри и между школами для обеспечения положительной разницы в достижениях 

учеников» (Национальный колледж Школьного лидерства, 2004). Обучающие сети рас-

сматриваются  в  качестве  важной  стратегии  в  изменении  нашего  понимания  процесса 

обучения; им оказывается существенная международная поддержка в развитии сетей. 

(Либерман, 2005). Было доказано, что будет изменена новая информационная экономи-


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

85

ка 21 века, основанная на знаниях, с быстро меняющимися технологиями, рынками и 

характером работы. Это, в свою очередь, изменит ожидания относительно требуемого 

типа сотрудника. Это преобразование будет характеризоваться гибкостью и нетворкин-

гом, в которых будет комплексное взаимодействие между наиболее высокообразованны-

ми сотрудниками, способных быстро учиться, чтобы взяться за реализацию новых задач 

и переходить с одной работы к другой, а лучшая практика фирм обеспечит увеличение 

гибкости за счет общей подготовки, многократных задач, обмена между отделами, ор-

ганизации обучения и принятия решения работником. Подготовка Директоров Школ в 

школьных сетях поможет им эффективно подготовить детей, чтобы они стали образо-

ванными людьми 21 века.

Распределенное лидерство и менеджмент 

В  прошлом  лидерство  приравнивалось  к  достижению  высоких  результатов,  каса-

ющихся  стандартов  охраны  интеллектуального  обучения.  Теперь  лидерство  больше  не 

рассматривается как исключительная роль директоров или высшего руководства. Подго-



товка Директоров Школ предназначена для освобождения их от чисто индивидуального 

или классного режим обучения, при котором они сосредоточены на обучении учащихся 

в соответствии с внешне заданными стандартами. Участникам будет предложено проя-

вить более коллективный и расширенный профессионализм, при котором учителя рассма-

тривают себя как часть образовательного сообщества (Болам, МакМэхон, Столл, 2005), 

внутри которой практика развивается через учителя, под его руководством, основанном 

на инновациях (Фрост и Дюррант, 2003). При таком профессионализме, знания формиру-

ются учителем, а не просто передаются; учителя действуют на основе нравственной цели 

и используют лидерство для того, чтобы воздействовать на своих коллег и их окружение, 

и они действительно фокусируются на аутентичном обучении в классе (Фрост, 2011). В 

результатах исследования Лейтвуда и др. (2006), четко подчеркивается, что лидерство ока-

зывает большое влияние на школы, если их слишком много, и на то, что команда лидеров 

является более влиятельной  нежели  усилия  любого  другого  человека. Именно  поэтому 

распределенное  лидерство  является  важным  понятием  для  исследования  в  Подготовке 



Директоров Школ.   

Коучинг и менторинг

Обучение и развитие учителей лежит в основе улучшения школы и служит сред-

ством повышения успеваемости и достижений. Когда обучение учителя основано на 

их подлинной оценке и понимании учащимися обучения они могут начать адаптиро-

ваться к их практике, которые могут привести к реальным различиям в результатах. 

Коучинг рассматривается как ценная форма совместного Непрерывного Профессио-

нального Развития (НПР) и, таким образом, может стать хорошим показателем обу-

чения и практики учителей в школе; менторинг же, с другой стороны является струк-

турированным,  длительным  процессом  для  оказания  поддержки  профессионального 

обучения посредством существенных карьерных переходов, например, принятия но-

вых профессиональных ролей. Подготовка Директоров Школ предусматривает кри-

тическое исследование этих двух ключевых подходов в целях поддержки Директоров в 

стратегически развивающейся практике в своих школах с изучением целей, процессов 

и практик, которые гарантируют помощь в предоставлении качественного коучинга и 

менторинга.


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

86

ОцЕНИВАНИЕ

Директора в ходе реализации девятимесячной программы получат задание составить 

профессиональное портфолио. Портфолио является основным способом, которым дирек-

тора продемонстрируют соответствие трем ключевым критериям оценки, что необходимо 

для успешного завершения программы и оценивания. Согласно этим критериям оценива-

ния директора должны продемонстрировать, что они:

•  усвоили знание и понимание ключевых идей, представленных в программе;

•  применяют эти идеи в своей практической деятельности;

•  размышляют о реализации новых практик и изучают выводы для дальней-

шего развития.

Дальнейшие указания содержатся в Руководстве по оцениванию настоящей 

программы 


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

87

ГЛОССАРИЙ

Каскадное обучение / Каскадты оқу / Cascade training  - метод, отличительными харак-

теристиками которого являются: массовость обучения; точность воспроизводства информа-

ции на этапах каскада; ускорение внедрения инноваций в образовательную практику, как но-

вых профессиональных норм; оптимизация процессов коллективного поиска новых техноло-

гических решений (сетевой метод обучения). Каскадное обучение способствует обеспечению 

массовой готовности к внедрению инноваций и предполагает обучение группы специалистов, 

которые, после завершения обучения, на основе приобретенных в процессе обучения знаний и 

навыков, подготовят следующие группы специалистов, формируя «эффект накопления».



Лидерство / Көшбасшылық / Leadership  - социально-психологический процесс, в 

ходе которого один член группы, общности, общества (лидер) организует и направляет 

других к достижению конкретной общей цели. 

Лидерство обучающее / Оқытушы көшбасшылық / Instructional leadership - вид лидер-

ства, предполагающий комплекс предпринимаемых директором школы мероприятий, или 

делегируемых директором другим членам школьного сообщества с целью повышения ка-

чества преподавания и обучения в школе. Обучающее лидерство предполагает постанов-

ку ясных задач, управление учебной программой, мониторинг поурочного планирования, 

определение ресурсов и эвалюацию (см. Эвалюация) работы учителей с целью усовер-

шенствования преподавания и обучения. 

Лидерство  распределенное  /  Бөлінген  көшбасшылық  /  Distributed  leadership  -  вид 

лидерства, предусматривающий делегирование

 

полномочий с целью внедрения культуры 



лидерства среди сотрудников руководимой организации. 

Лидерство стратегическое / Cтратегиялық көшбасшылық / Strategic leadership - вид 

лидерства, предусматривающий комплекс мероприятий по определению целей, ключевых 

стратегий, оптимальной структуры, направления развития, необходимых ресурсов и наи-

более эффективных процессов для успешной деятельности организации. 

Лидерство трансформационное / Трансформациялық – көшбасшылық / Тransformational 

leadership - вид лидерства, предусматривающий комплекс мероприятий по внесению из-

менений в концепцию развития организации, в ее стратегию, культуру, производство и 

применяемые технологии. Трансформационное лидерство концентрирует свое внимание 

на «нематериальных вопросах»: перспективах, общих ценностях, новых идеях. 



Личностно-профессиональное  благополучие  /  Жеке  тұлғалық-кәсіби  ахуал  / 

Personal-professional well-being - процесс, отражающий жизнедеятельность сотрудника, 

его благосостояние, социальную защищенность и удовлетворенность своим трудом; один 

из индикаторов, позволяющих косвенно оценивать и предсказывать эффективность дея-

тельности сотрудника. 



Менеджмент  в  образовании  /  Білім  беру  саласындағы  менеджмент  /  Education 

Management -  система принципов, методов, средств и форм управления образователь-

ным процессом и организацией образования в целом (планирование, организация, регу-

лирование, мотивация, контроль и учет), направленная на повышение эффективности ее 

функционирования. 



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

88

Образовательная парадигма / Білім беру парадигмасы / Еducational paradigm - это 

концептуальная модель, представляющая собой ценностно-смысловое основание образова-

тельного процесса, которая доминирует на каком-либо этапе развития образования и которая 

предопределяет его цель, содержание, методы и способы достижения поставленной цели. 



Ответственность  и  контроль  /  Жауапкершілік  және  бақылау  / Accountability  - 

осознание и готовность к признанию личной  ответственности перед окружающими; спо-

собность  к  профессиональному  функционированию  в  рамках  этических  норм  на  благо 

себя и других. 



План развития школы / Мектептің даму жоспары  / School development plan - до-

кумент, определяющий стратегические приоритеты и направления развития организации 

образования в целях повышения качества предоставляемых образовательных услуг.

•  План реализации / Іске асыру жоспары / Implementation plan - составная часть 

плана развития школы, указывающая участников его реализации и способствую-

щий поддержанию их мотивации. 

•  План эвалюации / Эвалюация жоспары / Evaluation plan - составная часть пла-

на развития школы, предполагающая отслеживание достижения цели, прогресса 

изменений и проверки успешности реализации плана.  

Профессиональное развитие / Кәсіби даму / Professional development  - процесс, 

в результате которого субъект профессиональной деятельности совершенствует качество 

и уровень своих профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций и развивает 

личностные качества, необходимые для успешной трудовой деятельности.  



Профессиональное  обучающееся  сообщество  /  Білім  алушылардың  кәсіби 

қоғамдастығы / Professional learning community- общешкольное сообщество, состоя-

щее из персонала школы, учащихся и родителей целью которых является непрерывное 

совершенствование  своих  знаний  и  умений  посредством  тесного  взаимодействия  и  со-

трудничества друг с другом.



Сообщество учителей / Мұғалімдер қоғамдастығы / Network of teachers  -  объе-

динение учителей школы, района, области, региона,  страны, мира,  связанных общими 

интересами,  целями,  посредством  очных  и  заочных  взаимоотношений,  личных  встреч, 

переписки, проведения совместной деятельности с целью профессионального развития.



Каталог: dokument
dokument -> Планируемые результаты освоения учебного предмета
dokument -> Имя прилагательное. Обобщение. 4 класс
dokument -> Рефлексивті есептерді жазу және таныстырылым сөздерін дайындау бойынша әдістемелік ұсыныстар Семей, 2013
dokument -> Понимание устройства языковой системы
dokument -> Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
dokument -> Ооп ноо гбоу школа №109 I. Целевой раздел
dokument -> Уҡыу предметын үҙлҳштереү ұҵҙҵмтҳлҳре Башҡорт теле ҵйрҳнеүҙең шҳхси ұҵҙҵмтҳлҳре
dokument -> Уҡыу предметын үҙлҳштереү ұҵҙҵмтҳлҳре. Планлаштырылған ұҵҙҵмтҳлҳр


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет