Білімдегі жаңалықтар №1 (53), 2016 Республикалық ақпаратты-әдістемелік журнал



жүктеу 1.35 Mb.
Pdf просмотр
бет4/15
Дата03.03.2017
өлшемі1.35 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

17

№ 1 (53) - 2016

п

едагогические

 

инновации

Таким  образом,  подводя  итог  выше-

сказанному,  можно  сделать  вывод,  что  для 

успешной тьюторской деятельности, которая 

должна строится на основе индивидуально-

го подхода к обучающимся и на знании их 

интересов, наклонностей, быта, физическо-

го  и  психического  состояния  здоровья,  пе-

дагог  должен  обладать  соответствующими 

компетенциями,  этико-деонтологическим 

сознанием,  деонтологической  готовностью, 

которая является силой, мобилизующей все 

его внутренние и внешние ресурсы для до-

стижения поставленной цели.



Литература:

1. Кокамбо Ю. Д. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образователь-

ного процесса/Ю. Д. Кокамбо, О. В. Скоробогатова // Вестник Амурского государственно-

го университета, 2013,N Вып. 60:Сер. Гуманитар. науки.-С.110–115

2. Организация взаимодействия тьютора и куратора. Гринюк А. А., Левченко Е. А., Нед-

байло Ю.В. Томский политехнический университет E-mail nedbaylo@tpu.ru 

3. Мардахаев Л.В. Социально-педагогическая деонтология. Понятийный аппарат педаго-

гики и образования: сб.науч.тр.[Текст]/отв.ред. Ткаченко, М. А. Галагузова. – Вып.6.- Ека-

теринбург; изд-во «СВ-96», 2010. С. 308-315

4. Кертаева Г. М. Основы педагогической деонтологии. – / Павлодар: ПГУ им. С. Торайгы-

рова, Кереку, 2009. - 283 с.

ИСТОЧНИКИ И ИНСТРУМЕНТЫ РАБОТЫ С 

ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Садыкова З. Ж.,

директор школы-лицея №48,

магистр педагогических наук,

г. Астана

Стремительное  экономическое  и  поли-

тическое развитие Казахстана, подразумева-

ет интенсивный рост качества образования; 

реформы в области обучения и воспитания 

формируют  новые  требования  к  современ-

ным  педагогам,  связанные  с  вовлечением 

педагогов в процесс непрерывного самораз-

вития. 

Можно сколько угодно перенимать опыт 



зарубежных педагогов, но, если не опирать-

ся на достижения своей страны в вопросах 

образования, и не учитывать менталитет ка-

захстанского народа, мы не достигнем ожи-

даемых результатов. 

Традиционная  образовательная  сис-

тема, опирающаяся на современное инфор-

мационное  и  инновационное  пространства 

–  главное  условие  для  того,  чтобы  совре-

менный учитель шел впереди своего учени-

ка.  Педагог  должен  опередить  учащихся  в 

получении знаний посредством сети Интер-

нет,  необходимо  его  погружение  в  инфор-

мационно-инновационное 

пространство 

(ИИП) для непрерывного саморазвития, по-

вышения квалификации.

Особое  внимание  требуется  работе  с 

одаренными учащимися. Опыт показывает, 

что работа с одаренными детьми из года в 

год усложняется в свете меняющегося мира: 

политические, экономические, социальные, 

нравственные  и  др.  изменения  отражают-

ся  на  результатах  работы.  Сегодняшние 

учащиеся,  особенно  одаренные,  владеют 

большей  информацией,  чем  их  педагоги. 

Мы оказываемся перед дилеммой: с одной 

стороны  ученик,  не  усвоивший  еще  прог-

раммный  материал;  с  другой  –  тинэйджер, 

знающий  ответы  на  вопросы,  связанные  с 



18

Білімдегі жаңалықтар

п

едагогикалық

 

инновациялар

 

современной техникой и оборудованием. В 

связи  с  этим,  мы  оказываемся  перед  необ-

ходимостью  создания  информационного  и 

инновационного  дидактического  простран-

ства в работе с одаренными детьми.

Вначале остановимся на наиболее важ-

ных условиях развития  одаренных детей:

1.  целенаправленная  работа  админи-

страции школы по совершенствованию об-

разовательного  процесса  с  целью  сниже-

ния учебной и психологической перегрузки 

школьников;

2. формирование у одаренных детей по-

ложительной  мотивации  к  учению  за  счет 

личностно-ориентированного обучения;

3.  признание  педагогическим  коллек-

тивом  того,  что  реализация  системы  рабо-

ты с одаренными детьми является одним из   

приоритетных направлений;

4. создание и постоянное совершенство-

вание методической службы и предметных 

методических объединений учителей по ра-

боте с одаренными детьми;

5.  привлечение  к  работе  с  одаренными 

детьми  учителей,  обладающих  следующи-

ми качествами:

а) учителей, стремящихся к интеллекту-

альному самосовершенствованию;

б) учителей, работающих над пополне-

нием собственных знаний, готовых учиться 

у других и занимающихся саморазвитием и 

самообразованием;

в)  учителей,  считающих  детей  способ-

ными самостоятельно решать свои пробле-

мы,  верящих  в  их  дружелюбие  и  в  то,  что 

учащиеся  имеют  положительные  намере-

ния, чувство собственного достоинства, ко-

торое нужно ценить, уважать и беречь;

г) учителей, которые верят в собствен-

ную  компетентность  и  возможность  поло-

жительно решать возникшие проблемы;

д)  учителей,  которые  готовы  нести  от-

ветственность  за  последствия  принимае-

мых ими решений и одновременно ощущать 

себя  человеком,  заслуживающим  доверие, 

уверенных в своей человеческой привлека-

тельности и самостоятельности.

Взаимодействие учителей и одаренных 

детей  в  школе  направлено  на  оптимальное 

развитие способностей учащихся, имеет ха-

рактер  помощи  и  поддержки.  Учитель  для 

одаренного  ребенка  является  личностью, 

которая  продуктивно  реагирует  на  вызов, 

умеет воспринимать критику и не страдает 

от стресса при работе с людьми более спо-

собными и знающими, чем он сам.

Рассмотрим  те  направления  по  совер-

шенствованию системы работы с одаренны-

ми детьми, которые имеют место в школе-

лицее №48:

1)  постоянное  совершенствование  и 

расширение деятельности медико-психоло-

гической службы;

2)  создание  подсистемы  диагностики 

одаренности  детей  и  организация  эффек-

тивного функционирования этой системы;

3)  включение  работы  с  одаренными 

детьми,  как  приоритетного  направления,  в 

систему  научно-методической  и  опытно-

экспериментальной работы преподавателей 

лицея;


4)  совершенствование  системы  курсов 

по  выбору  в  рамках  обязательной  учебной 

нагрузки;

5) организация работы научного обще-

ства  учащихся  по  всем  направлениям  про-

фильной специализации.

6) требование, подбор и расстановка ка-

дров  в  классах  и  группах  с  одаренными  и 

высокоинтеллектуальными учащимися.

В учебно-воспитательной работе школа 

сочетает принципы комплексного развития 

и дифференциации обучения. Педагогичес-

кий  коллектив  создает  необходимые  усло-

вия  для  разностороннего  развития  одарен-

ных детей.

Ежегодный комплексный анализ работы 

лицея показывает положительные результа-

ты и позволяет формулировать современные 

требования к педагогическому коллективу.

Эти  требования  администрация  школы 

представляет перед педагогическим коллек-

тивом как социальный заказ.

Родители  осознанно  подходят  к  выбо-

ру  учебного  заведения,  желая  определить 

в  сильную  школу  своего  неординарного, 

одаренного  ребенка  и    руководствуются 

следующими  принципами  по  отношению 

к школе, специализирующейся на работе с 

одаренными детьми:


19

№ 1 (53) - 2016

п

едагогические

 

инновации

1)  в  школах  хорошо  налажен  учебно-

воспитательный  процесс,  ведется  систем-

ный мониторинг качества знаний и обучен-

ности учащихся. 

2)  в  школе  поддерживаются  внутри-

школьный порядок и дисциплина, препода-

ют  высококвалифицированные  и  высокоэ-

рудированные педагоги; в школе сложились 

свои традиции;

3) учащиеся получают качественное об-

разование,  требование  к  которому  продик-

товано требованиями сегодняшнего дня;

4) родители с удовольствием восприни-

мают  новаторство,  вводимое  в  школе,  от-

кликаются на эксперименты;

5)  школьные  преподаватели  уважают 

личность  ребенка,  занимаются  с  ним  не 

только на уроках и во внеурочное время, но 

и в системе дополнительного образования;

6) дети учатся в красивом, уютном учеб-

ном заведении;

7) и учащиеся, и родители дорожат сво-

им лицеем.

При работе с одаренными и высокоин-

теллектуальными  учащимися  учитель  дол-

жен обладать следующими качествами:

1)  высокой  профессиональной  компе-

тентностью;

2)  талантом,  разносторонним  развити-

ем;

3)  интеллигентностью,  высокоэрудиро-



ванным интеллектом;

4) способностью к экспериментальной, 

научной и творческой деятельности;

5) высокой нравственностью, высокими 

этическими качествами;

6)  владеть  современными  педагогиче-

скими технологиями;

7)  быть  психологом,  воспитателем  и 

умелым  организатором  образовательного 

процесса.

Выявление и развитие одаренных и вы-

сокоинтеллектуальных  детей  является  для 

школы важной и актуальной задачей, т.к. от-

крывает для учащихся новые возможности 

для развития личности.

При  работе  с  одаренными  детьми  ад-

министрация  организации  образования  ре-

комендует  педагогическому  коллективу  и 

родителям, для воспитания в школе иссле-

довательских наклонностей и умения само-

стоятельно получать знания, придерживать-

ся следующих принципов:

1) научить управлять процессом усвое-

ния знаний;

2) не сдерживать инициативы детей, ни-

чего не делать за них, потому что они долж-

ны научиться самостоятельности;

3) обучить школьников навыкам просле-

живания  межпредметных  связей,    исполь-

зования знаний, полученных при изучении 

других предметов;

4) формирование у одаренных детей са-

мостоятельности действий;

5) развивать у них критическое мышле-

ние, напрямую не инструктировать о путях 

решения  поставленных  проблем,  исследо-

ваний и анализа создавшейся ситуации;

6)  подходить  к  решению  создавшегося 

положения,  решения  поставленных  проб-

лем творчески;

7)  использовать  трудные  научные  или 

житейские ситуации в качестве области по-

лучения навыков в решении задач.

В школе созданы оптимальные условия 

для развития и обучения детей с разносто-

ронними способностями.

Воспитательная  система  школы  позво-

ляет развивать способности всех детей.

Рассмотрим основные направления вос-

питания гуманитарных способностей детей:

1)  гуманизация  образования  и  гумани-

таризация  естественно  -  математического 

цикла;

2)  интеграция  отдельных  предметов  и 



синхронизация предметов гуманитарного и 

эстетического направления на основе исто-

рической  хронологии  таких  предметов  как 

история, литература;

3)  изучение  двух-трех  иностранных 

языков, которое повышает общую культуру 

лицеистов, обогащает знаниями о культуре, 

обычаях,  традициях  других  народов,  рас-

ширяет кругозор учащихся;

4)  развивающее  обучение  формирует 

такие умения как: выслушивать однокласс-

ника,  подыскивать  убедительные  доводы  в 

подтверждение своей точки зрения, прояв-

лять  терпимость  к  разным  точкам  зрения, 

аргументировано высказывать свое мнение.


20

Білімдегі жаңалықтар

п

едагогикалық

 

инновациялар

 

Личностно-ориентированное  обучение 

создает  для  учащихся  интерес  к  познава-

тельному, условия радости открытия, само-

утверждения  себя  как  значимой  личности, 

что очень важно для работы с одаренными 

детьми.

В  период  работы  учителя,  используя 



личностно-ориентированный подход в обу-

чении, успешно решают следующие задачи:

1)  обеспечение  обязательных  стандар-

тов образования;

2)  удовлетворяют  запросы  и  потребно-

сти  лицеистов  на  образовательные  услуги 

по физико-математическому направлению;

3) создают психологически комфортную 

образовательную среду для интеллектуаль-

ного  и  нравственного  развития  одаренных 

детей.

При  реализации  личностно-ориенти-



рованного  образования  учитываются  все 

этапы  становления  личности:  адаптации, 

индивидуализации,  дифференциации,  ин-

теграции, потому, что недоучет и необеспе-

ченность  комфортности  прохождения  каж-

дой из этих фаз может вызвать образование 

отрицательного  стереотипа  поведения  ли-

цеиста:


1) может появиться и стать личностным 

новообразованием  робость,  замкнутость 

лицеиста;

2) подозрительность, агрессивность;

3) ассоциальность и деградация личнос-

ти.


Именно  для  компенсации  возможных 

негативных  новообразований  и  использу-

ется в школе модель личностно-ориентиро-

ванного образования.

При построении личностно-ориентиро-

ванной образовательной модели лицея в об-

разовательном процессе используются сле-

дующие особенности и условия:

1) индивидуальный облик лицея, ориги-

нальность и особенность лицея;

2) построение отношений между препо-

давателями и лицеистами на основе взаим-

ного уважения, принятия друг друга, соуча-

стия, сотрудничества, сотворчества;

3)  позицию  учителя  в  учебном  про-

цессе  определяют  отказ  от  жесткого  авто-

ритаризма,  принуждения  и  принижения 

личности  лицеиста,  поиск  педагогических 

технологий, методов и техники работы пре-

подавателя природосообразной, личностно-

ориентированной,  здоровье  сохраняющей 

направленности;

4)  дифференциация  обучения  достига-

ется  путем  организации  нетрадиционных 

уроков:  модельных,  эвристических,  про-

блемных, дискуссионных, рефлексивных, а 

также  практикумов,  экскурсий,  коллектив-

ной работы на уроке (парной, микрогруппо-

вой).

Применение  личностно-ориентирован-



ного обучения с одаренными детьми позво-

ляет педагогическому коллективу лицея:

1) обеспечить овладение гимназистами 

содержания  образования  на  повышенном 

уровне  знаний,  умений  и  навыков,  требуе-

мом  для  профессиональной  ориентации  и 

поступления в высшие учебные заведения;

2)  создать  условия  для  творческой  де-

ятельности  в  области  профильных  дис-

циплин.  Результативность  в  работе  с  ода-

ренными  детьми  зависит  от  личности 

преподавателя, то есть его личностных ка-

честв.

Личность  преподавателя  школы  явля-



ется  одним  из  факторов  формирования  у 

учащихся определенного отношения к учеб-

ному предмету, к учебе, познавательной де-

ятельности.

Практика школы показывает, что увели-

чение числа одаренных детей определяется 

тем, какой учитель преподает предмет.

Сложность  обучения  одаренных  детей 

заключается  в  том,  что  знания,  умения  и 

навыки  лицеистов  должны  формироваться 

сразу на следующих уровнях:

1) теоретическом – законы, принципы и 

правила педагогики, психологии, основные 

формы деятельности;



  

В каждом человеке заключается целый 

ряд способностей и наклонностей, кото-

рые  стоит  лишь  пробудить  и  развить, 

чтобы они, при приложении к делу, произ-

вели  самые  превосходные  результаты. 

Лишь тогда человек становится насто-

ящим человеком. 

 

 



 

А. Бебель



21

№ 1 (53) - 2016

п

едагогические

 

инновации

2)  методическом  –  уровень  проектиро-

вания  и  конструирования  учебно-воспита-

тельного процесса;

3) методическом – знание закономернос-

тей плана, обусловленности целей воспита-

ния;

4) технологическом – уровень решения 



практических задач обучения и воспитания 

в конкретных условиях, что требует доста-

точно  развитого  профессионального  мыш-

ления, способного отбирать, анализировать 

и  синтезировать  приобретенные  знания, 

умения и навыки для достижения педагоги-

ческих  целей,  представленных  технологи-

ческой формой.

Требования, предъявляемые к учителям, 

работающим с одаренными детьми, отлича-

ются от требований, предъявляемых к учи-

телям  средних  общеобразовательных  школ 

инновационными  компонентами,  такими, 

как педагогическая диагностика, рефлексия 

обучения, проектирование образовательных 

систем,  конструирование  учебно-воспита-

тельного процесса, что ведет к формирова-

нию нового педагогического и технологиче-

ского мышления учителя в лицее.

Педагогическая  диагностика  дает  воз-

можность научить преподавателей самокон-

тролю, а лицеистов самопознанию, поэтому 

в  лицее  педагогической  диагностике  при-

надлежит одна из ведущих ролей в работе с 

одаренными детьми.

Специфика  работы  учителя  с  одарен-

ными детьми побуждает учителя пополнять 

знания и умения на протяжении всей жизни.

12  мая  2014  года  между  Евразийским 

национальным университетом им. Л. Н. Гу-

милева и 48 школой - лицеем г. Астана был 

заключен Меморандум.

Целью заключения Меморандума было 

взаимодействие  школы  и  вуза  в  процессе 

подготовки  учащихся  к  получению  про-

фессионального  высшего  образования,  ин-

теграция  учреждений  среднего  общего  и 

высшего  образования,  создание  благопри-

ятных  условий  для  творческого  развития 

и  повышения  интеллектуального  развития 

учащихся, проявляющих интерес в области 

определенных сфер деятельности, углубле-

ния  знаний  по  дополнительным  образова-

тельным программам. 

Как известно, повышение качества под-

готовки специалистов в значительной степе-

ни зависит от согласованности совместных 

усилий.  И  здесь  необходимо  тесное  взаи-

модействие  общеобразовательных  школ  и 

высших учебных заведений.

Создавая  информационно-инновацион-

ное пространство, мы на протяжении пяти 

лет  проводим  обучающие  семинары,  мас-

тер-классы,  панорамные  уроки.  Для  повы-

шения  квалификации  педагогов  постоянно 

проводятся  анализы  работы  и  результатов 

педагогической диагностики.

Дифференцированная  подготовка  учи-

телей с учетом их профессионального уров-

ня позволяет поднять в целом методический 

уровень школы.

Литература:

1. Контаев С.С. Система работы в специализированных школах для одаренных детей в кон-

тексте компетентностно-ориентированного образования // Дарын.- 2012.- № 5.- С. 5-12

2. Кулемзина А. Учителю об одаренных детях (глазами  психолога-консультанта) // Народ-

ное образование.- 2009.- N 2.- C. 236-246

3.  Курманбаева  М.  Ж.  Научно-практическая  конференция  "Развитие  и  поддержка  ода-

ренных  детей  как  условие  формирования  интеллектуального  будущего"  //  Қазақстан 

мектебінде.- 2011.- №6.- С.50-52

4. Мусабекова Г. А.  Создание развивающей среды для эффективной подготовки одаренных 

детей к олимпиадам (из опыта работы в казахско-турецком лицее) // Білім. Образование.- 

2012.- №3.- С.18-22

5. Нурмагамбетова Б. А. Формирование готовности будущих учителей к работе с одарен-

ными детьми: Автореферат.- Туркестан: Б.и., 2006.- 30 с.

6. Панов В.И. Одаренность и образовательная среда – Астана: «Дарын», 2006. – 225 с.


22

Білімдегі жаңалықтар

Б

ілім

 

Беру



моделдері

 

мен

 

әдістері

  

ӨЗГЕРІС НЕ ҮШІН КЕРЕК?

Мухамадиева С.Т.,

№54 мектеп-лицейдің тарих

 пәні мұғалімі, Астана қаласы

Әлем  өзгеруде...  Әлем  қарқынды 

өзгергендіктен  адам  да  соған  лайық 

өзгеруге тиіс.

ХХІ  ғасыр  –  жаһандану  және  жаңа 

технологиялар  ғасыры  ретінде  тарихқа 

енді. Жаһандану дәуірі білім мен ғылымда 

технологиялық  өзгерістерге  жол  салды. 

Ғаламдық  экологиялық  проблемалардың  

да білімсіз шешілуі мүмкін емес. Ал жер 

шарындағы адамзат үшін тыныштық пен 

бейбітшілікті  сақтап  қалу  -  әлемдік  са-

яси  элитаның  әлеуетіне  байланысты. 

Нанатехнологиялар  өндіріске  екпіндей 

енуде.  Қарқынды  өзгерген  әлемнің 

болашағы  білімге  байланысты  екендігі 

анық.  Ақпараттар  ағымы  көз  ілеспес 

жылдамдықпен  дамып  отырған  заман-

да  ескі  сарынмен  жүріп,  заман  ағымына 

ілесе алмасың анық. 

2002 жылы БҰҰ  Бас  Ассамблеясын-

да  Жапон  мемлекетінің  ұсынысы  бойын-

ша  2005-2015  жылдар  «Білімді  тұрақты 

дамыту  декадасы»  болып  жарияланды. 

Бұл  декада  адамзат  алдындағы  ғаламдық 

проблемаларды  барлық  елдердің  білім 

жүйесін  бір  кеңістікте    өзара  үйлестіріп, 

қарқынды  және  тиімді  дамыту  арқылы 

шешу  мақсаттарын  белгіледі.  Осы  орай-

да  БҰҰ  мүшесі  ретінде  Қазақстанның  

экономикалық 

дамудағы 

серпінді 

өзгерістерін  де  есепке  алмай  болмайды. 

Қазір  әлемдік  экономикалық  кеңістікте 

Қазақстанның  орны  ерекше.  Бұл  жаңа 

технологияларды пайдаланудың нәтижесі. 

Сондықтан  біз  өзгеруге  тиіспіз.  Әрине, 

білім  беру  жүйесі  де  өзгеруге  тиіс. 

Қазақстанның 2050 жылға қарай әлемнің 

бәсекеге қабілетті 30 елінің қатарына енуі 

үшін  бәсекеге  қабілетті  білімді  ұрпақ 

қажет.

2014  жылдан  бастап  елімізде  ЭЫДҰ 



бәсекелестік  жөніндегі  комитетке  мүше 

болу  мақсаты    қойылды.  Бұл  жөнінде 

Қазақстан  Республикасының  президенті  

Н.  Назарбаевтың    халыққа  Жолдауында 

былай  делінген:  «Ұйымға  мүше  барлық 

елдер  терең  жаңғыру  жолынан  өтті, 

инвестицияның,  еңбек  өнімділігінің, 

шағын  және  орта  бизнесті  дамытудың, 

халық  өмірі  стандарттарының  жоғары 

көрсеткішіне  ие  болып  отыр.  Әлбетте, 

ЭЫДҰ  елдерінің  болашақ  ұзақмерзімді 

қарқыны  ескерілгендегі  индикаторлары 

–  жер  жүзінің  дамыған  30  мемлекетінің 

қатарына кіру жолындағы біздің базалық 

бағдарымыз осы». [1].

Бүгінгі  күні  елімізде  жүргізіліп 

жатқан  білім  саясаты  әлемдік  білім 

кеңістігімен  ықпалдасуға  бағдарланған. 

Әлемдік білім кеңістігіндегі жалпы білім 

берудің басымдылық мақсаты - өзгермелі 

өмір  жағдайына  тез  бейімделетін,  өз  жо-

лын  дұрыс  таңдай  білетін,  оң  шешім 

қабылдай  алатын  тұлға  дайындау  болып 

отыр.  [2]  Менің  ойымша  қазақстандық  

мектептердің  бүгінгі  жағдайындағы  бас-

ты проблема бәсекеге қабілетті тұлғаның 

жан-жақты  дамуын  қалыптастыруға  бай-

ланысты.  Осы  проблемаларды  шешудің 

түйінді  идеялары  ретінде  Кембридж 

бағдарламасын 

Қазақстандық 

білім 


жүйесіне   енгізілген   реформа деуге бол-

ады.


 

   Қазақстанға біздің ұлтымыздың 

әлеуетін  оятуға  және  оны 

жүзеге асыруға мүмкіндік беретін 

зияткерлік төңкеріс қажет. 

 

      Н. Ә. Назарбаев
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет