Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2



жүктеу 1.86 Mb.
Pdf просмотр
бет6/19
Дата24.03.2017
өлшемі1.86 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Вилисова Галина Павловна 
МБОУ «Бехтеревская средняя общеобразовательная школа»  
Елабужского муниципального района Республики Татарстан 
Организация проектно - исследовательской деятельности  учащихся 
в процессе обучения  биологии и химии 
 
Уроки биологии, лабораторные и практические занятия повышают уровень 
прочных знаний по предмету, выявляют стремления и способности, учащихся к 
научно-исследовательской 
деятельности. 
Такая 
учебная 
практическая 
деятельность на уроках внедряет, заинтересовывает и побуждает многих ребят к 
новым  открытиям  в  области  биологии,  экологии  и  природоохранной 
деятельности. Кроме того, важную роль в данном направлении имеет внеурочная 
деятельность.  Она  обладает  рядом  преимуществ:  не  связана  рамками  учебных 
программ  (кроме  наличия  элементов  по  закреплению  и  развитию  материала  из 
учебных  программ),  осуществляется  в  различных  условиях  и  предполагает 
участия  в  ней  учителя-предметника  и  ученика,  занимающегося  исследованием, 
экспериментом  и  наблюдением.  Урочная  и  внеурочная  деятельность 
взаимосвязаны и дополняют друг друга.   
В МБОУ «Бехтеревская СОШ» проводится большая работа по организации 
учебной  исследовательской  деятельности  на  уроках  и  внеурочное  время. 
Столкнувшись  с  определенными  проблемами  в  области  охраны  окружающей 
среды,  юные  исследователи  принимают  решения  провести  многолетние 
наблюдения,  эксперименты  и  исследования  определенных  биологических 
объектов нашего села.  

55 
 
Ежегодно  со  своими  учениками  в  совместной  работе  используем 
разработанный тематический план внеклассной работы по биологии, экологии и 
химии, 
включающий 
четко 
спланированные 
направления 
проектной 
деятельности,  разнообразные  темы  научно-исследовательских  работ,  а  также 
методики  их  проведения.  Мониторинг  осуществляем  в  следующих  основных 
направлениях:  оценка  степени  загрязнения  почвы;  оценка  степени  загрязнения 
водоемов;  исследование  природной  среды  (проведение  всевозможных 
исследований и экспериментов) и многое др. 
Различные  направления  научно  -  исследовательской  деятельности 
развивают  у  учеников  мировоззрение,  логическое  мышление,  воспитывают 
чувство  эстетики,  прививают  любовь  к  флоре  и  фауне,  выявляют  способности 
учащихся к научно-исследовательской деятельности, открывают путь в науку.  
В свою очередь, учитывая разносторонние интересы школьников, помогаю 
им  определить  очередную  цель  наблюдения,  исследования  или  эксперимента  и 
отыскать оптимальный путь достижения этой цели. Именно в совместной работе 
учителя  и  ученика  появляются  большие  возможности  исследовать 
биологический  объект  с  разных  точек  зрения,  экспериментировать,  делать 
соответствующие выводы. В таких условиях юным исследователям легко решать 
нестандартные  биологические  и  экологические  задачи,  выявлять  пути  решения 
экологических проблем, выдвигать гипотезы и сопоставлять факты.  
Во  время  исследования,  обучающиеся  погружаются  в  единое  целое  с 
историей,  природой,  познают  их,  развивают  в  себе  положительные  задатки 
будущих  ученых  и  ответственных.  При  такой  форме  работы  необходимо 
постоянно  заботиться  о  том,  чтобы  ученик  не  утратил  любознательность  и 
открытость  всему  новому,  каждый  день  работал  над  собой  и  всегда  стремился 
идти в ногу со временем. 
Эти  занятия  не  проходят  зря,  так  как  учащиеся  защищают  свои  научно  - 
исследовательские  работы  и  проекты  на  различных  научно–практических 
конференциях  районного,  республиканского  и  российского  уровня.  Во  время 
выступления  юные  исследователи  стремятся  высказывать  свое  мнение, 
самостоятельно  проводить  анализ  своих  результатов,  аргументировано 
отстаивать  предполагаемые  гипотезы  научно-исследовательских  работ, 
дискутировать.  В  ходе  объяснения  результатов  научно-исследовательской 
работы  ученики  раскрывают  влияние  негативных  факторов  на  окружающую 
среду  и  на  здоровье  каждого  из  нас,  находят  оптимальные  условия  выхода  из 
сложившейся  экологической  ситуации,  формулируют  свои  выводы  и 
умозаключения, которые служат серьезным ориентиром в поведении, поступках 
и образе жизни. 
Такая  форма  работы  способна  раскрыть  каждого  учащегося,  наделить  его 
положительными  эмоциями  и,  самое  главное,  найти  ответы  на  поставленные 
ранее  вопросы.  Ежегодно  юные  исследователи  нашей  школы  принимают 
активное  участие  в  различных  научно-практических  конференциях:  «Паруса 
науки», «Наше наследие», «Я-исследователь», «Биологические  науки: прошлое, 
настоящее, будущее», «Нобелевские надежды», «Первые шаги в науку» и др., и 
становятся их лауреатами и призерами. Такие ученики становятся примером для 
подражания  всей  школы.  Следовательно,  исследовательская  деятельность 

56 
 
учащихся имеет огромное значение в учебно-воспитательном процессе школы.  
Огромную  поддержку  юным  исследователям  оказывают  родители: 
помогают детям и  всегда их  поддерживают  в нелегком  труде  при  подготовке  к 
различным республиканским и всероссийским конкурсам, научно-практическим 
конференциям, олимпиадам.  
Хочется  отметить,  что  взаимосвязь  форм  урочной  и  внеурочной  работы 
воспитывает  у  учащихся  исследовательские  знания,  умения  и  навыки,  а  также 
развивает познавательные, творческие и профессиональные интересы.  
 
 
 
Гайнуллина Л.Г.  
МБОУ “СОШ № 1”г.Мензелинска, РТ 
Татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә инновацион технологияләр 
 
Мәгариф  системасы  гомер-гомергә  традицион  укыту  методикасына 
нигезләнеп үсте. Әлбәттә инде, гасырлар буена тупланган тәҗрибәгә таянмыйча 
мөмкин тугел.  Шулай  да, тормыш бер урында тормый, заманалар үзгәрә бара. 
Димәк,  яңалыкларны  да  исәпкэ  алмыйча  эш  итәргә  ярамый.  Бүген  без  техника 
зур  тизлек  белән  үсеш  алган  инновациялэр  чорында  яшибез.  Мәгълүмати 
технологияләр тормышның  барлык өлкәләренә үтеп керде. Белем бирү өлкәсе дә 
моннан  читтә  калмады  -  заманча  техника  белән  жиһазландырылган  мәктәпләр 
барлыкка  килде,  укытуда  яңа  методик  алымнар,  технологияләр  кулланыла 
,укучыларның  белемнәрен  тиз  генэ  тикшерергә  мөмкинлек  бирә  торган 
кунегүләр һәм мәсьәләләр файдаланыла. 
Инновацион  технологияләр  термины  чагыштырмача  яңа  термин.  Мәгариф 
системасына  ул  узган  гасырның  80  нче елларында  килеп  кергән.  Әлбәттә  инде, 
башта бу юнәлеш буенча төгәл фәннәр  эшли башлаган. Татар теле укытучылары 
исә бүген башлангыч этапта гына эле. Шулай да, беренче адымнар инде ясалган 
һәм  туган  тел  укытучылары  заманча  технологияләрне  файдаланып  белем 
бирергә  омтыла.  Бүген  укытучыдан  бик куп  нәрсә  таләп  ителә:  уз фәнеңне бик 
яхшы  белү,  балаларны  яратудан  тыш,  аларның  фикерләү  сәләтен  үстерү,  уку-
танып белу эшчәнлеген оештыру, рухи һэм физик үсешен тээмин итү. Ә моның 
өчен  мөгаллимнән  үз  шәхесенә  тәнкыйть  күзлегеннән  карау,  яңалыкка  омтылу, 
заман сулышын тоеп, белемне өзлексез камилләштерү, укыту-тәрбия процессына 
иҗади  якын  килеп  эшләү  сорала.  Бүгенге  балалар  мәгълүмати  технологияләр 
белэн бик иртә таныша. Хәзер балалар бакчасында ук заманча технологиялэрне 
үзләштерү мөмкинлеге тудырылган. Әгәр дә элек мәктәп баласы өчен мәгълумат 
чыганагы  булып  китап  һәм  мөгаллим  торса,  бүген  ул  барлык  кызыксындырган 
сорауларга  жавапны  интернет  челтәре  аша  да  таба  ала.  Шуңа  да  хәзерге 
педагоглар  үсмерләрне  үз  фәне  белән  кызыксындыру,  аларның  игътибарын 
җәлеп  итү  өчен  төрле  хәйләләр  уйлап  табарга  -  шул  ук  мәгълүмати 
технологиялэрне  үзләштерергә  һәм  аларны  укыту  процессында  кулланырга 
тиеш.  Уку-укыту  процессына  яңа  технологияләрне  кертеп  жибәрү  бүген  көн 
тәртибенә куелган мәсьәлә. 
Безнең  татар  теле  һәм  әдәбияты  кабинеты  компьютер,мультипроектор 

57 
 
белән  җиһазландырылган.  Һәр  дәрестә  яңа  технологияләр  куллану  мөмкинлеге 
бар.  Ә  бу  ,үз  чиратында,  дәреснең  нәтиҗәлелеген  арттыруга  ярдәм  итә.Татар 
теле  дәресләрендә  онлайн  дәреслектән  файдалану  укучыларда  фәнгә  зур 
кызыксыну  уята.Рус  төркемнәрендә  белем  алучы  балалар  әлеге  дәреслектәге 
күнегүләрне  теләп  башкаралар.Күнегүләрдән  соң  биремнәрнең  дөреслеген 
тикшереп  карарга  мөмкин.  Күптән  түгел  Татарстан  мәгариф  һәм  фән 
министрлыгы  "Ана  теле"  проектын    уңышлы  гына  башлап  җибәрде.  Әлеге 
проектка  нигез  салучыларга  без,  татар  теле  укытучылары,  бик  рәхмәтлебез. 
Чөнки укчылар“Ана теле” онлайн дәресләрен теләп башкаралар.  Анда эшләүнең 
тәртибе бик гади. Адрес буенча кереп кеше теркәлергә тиеш. Ул үзе татар телен 
ни  дәрәҗәдә белүен  билгели. Шуннан чыгып автоматик рәвештә кулланучының 
үз дәрәҗәсе ачыклана, телне өйрәнүнең күләме билгеләнә һәм ул биремнәр аша 
өйрәнә  дә  башлый.  Проектта  299  видеофильм,  10950  аудио,  6795  фотография 
бар.  Онлайн-мәктәпкә  дөньяның  төрле  илләреннән  көннең  теләсә  кайсы 
вакытында тоташып татар теленә өйрәнү мөмкинлеге тудырылган 
Әдәбият дәресләрендә без язучылар,шагыйрьләр турында прензентацияләр  
төзибез.Укучылар мөстәкыйль рәвештә фотосурәтләр, төрле схемалар, рәсемнәр 
белән  прензентацияләр  әзерлиләр.Биремнәрне  матур  итеп,эстетик  яктан  камил 
итеп  башкарырга  тырышалар.Күпчелек  укучылар  материалны  күреп  истә 
калдыра.Әлеге чараны куллану кирәкле мәгълүматны хәтердә калдырырга ярдәм 
итә.Татар теле һэм әдәбияты дәреслрендә куллану өчен интерактив китаплар да 
бар.  Әлеге  китапларда  укучыларның  белемнәрен  тикшерү  өчен  биремнәр  дә 
урын алган.Дөрес барышында ук нәтиҗә ясарга да мөмкин. 
Мин  15  ел  рус  мәктәбендә  укучы  балалар  белән  эшлим.Белем  бирү 
эшчәнлегемдә  проблемалы  укыту  технологиясен  яратып  кулланам.  Укучылар 
белән  берлектә  проблемалы  ситуациянең  хәл  итү  юлларын  эзләү  процессы, 
укучыларныц  иҗади  эшчәнлеген  арттыра.  Проблема  тудыруның  түбәндәге 
алымнарын кулланырга була: 

 
текст яки диалог төзегәндә, ситуацияне конкретлаштыру; 

 
дөресләү, нигезләү максатыннан чыгып, сораулар кую; 

 
проблемалы  максат,  бурычлар  кую,  тел  күренешлэрен  чагыштыру, 
проблемалы биремнәр билгеләү. 
Барлык  технологиялэрнең  нигезен  коммуникатив  технология  тәшкил  итә, 
чөнки  кайсы  гына  технологияне  куллансак  та,  аралашу  мохите  булдырмыйча, 
без аларны гамәлгә ашыра алмыйбыз. 
Рус  телле  балаларньң  татар  телен  үзләштергәндә,  беренче  планга  сөйләм 
эшчәнлегенең барлык төрләрен дә бербер артлы формалаштыру һәм үстерү чыга. 
Димәк,  рус  телле  балаларны,  беренчедән,  татар  телен  аңларга  өйрәтергә, 
икенчедэн. үзләренең фикерләрен татар теле чаралары белән әйтеп бирә белергә, 
өченчедән,  башкаларның  фикерләрен  аңлап,  язма  һәм  сөйләм  формасында 
күрсәтә  белергә  тиешләр.  Әйтеп  киткән  бурычларны  укытуда  коммуникатив 
принциплар  кулланып  кына  максатка  ирешеп  була.  Коммуникатив  принцип 
телдән  (тыңлап  аңлау,  сөйләү),  язма  (уку.язу).  сөйләү  формаларын  бер-берсе 
белән  тыгыз  бәйли.  Чөнки  сөйләм  формасының  бер  генә  формасы  булмаса  да, 
кешеләр белән аралашып булмый. 
Уку-укыту  эшчәнлегендә  берничә  төр  педагогик  технологияне  комплекста 

58 
 
кулланып  эшләсәк  кенә, югары нәтиҗәгә  ирешеп була. Кайсы  гына  технология 
элементын куллансак та, шәхесне үстерүгә юнәлтелгән техпологиягә мөрәжагать 
итмәсәк, нәтижәләребез кими яки үзгәрешсез кала. 
Шәхесне үстерүгә юнәлтелгән технология түбәндәгеләрне күздә тота: 

 
укучының субъектив тәҗрибәсенә таяну; 

 
биремнәрне  үтәгәндә  укучыларның  теләкләрен  һәм  мөмкинлекләрен 
исәпкә алу; 

 
hәp укучының жавабын игътибар белән тыңлау; 

 
укытучы үз фикерен  такмыйча,  укучыларның тәкъдим иткән фикерләрен 
анализлау; 

 
мөсгәкыйльлек, активлык өчен шартлар тудыру. 
Димәк,  шәхесне  үстерүгә  юнәлтелгән  технология  дифференциаль  якын 
килү алымы белән дә тыгыз бәйләнештә тора.Үземнең эш тәҗрибәмдә  укытуда 
дифференциаль  якын  килеп  эшләүне,  укучыларның  активлыгын  һәм  үзләштерү 
сәләтләрен үстерүдә отышлы алымнарның берсе дип саныйм. 
Икетеллелек 
шартларында 
шулай 
ук 
информацион 
компьютер 
технологияләрен куллану татар телен, татар халкының тарихын һәм культурасын 
өйрәнүдә  зур  мөмкинлекләр  ача,  читтән  торып  экскурсияләрдә  булу  шартлары 
тудыра.  Яңа  технологияне  куллану  укучыларда  фән  белән  чынлап  торып 
кызыксыну  уята.  Һәрбер  темага  диярлек  слайдлардан  торган  презинтацияләр 
әзерләргә  була.  Бу  очракта,  татар  телен  авыр  үзләштерүче  укучыларның    да 
мондый дәресләрдә активлашуы күзгә күренеп арта. 
          Гомумән,  фәннәрне  укытуны  камилләштерүнең  чиге  юк,  фәкать 
эзләнергә, яңалыкка омтылырга, билгеләнгән максатка кыю барырга гына кирәк. 
Йомгак  итеп,  шуны  әйтер  идем:  әгәр  дә  укытучы  дәрестә  күрсәтмәлекне 
җитәрлек 
дәрәҗәдә 
кулланса,төрле 
уен 
ситуацияләре,сөйләм 
күнегүләре,инновацион 
технология 
элементларыннан 
дөрес 
файдалана 
белсә,ул,һичшиксез, эшендә уңышка ирешәчәк 
Әдэбият 
1.Камаева  Р.Б.Татар  теле  һәм  әдәбияты  дәресләрендә  алымнар.-Алабуга: 
АДПУ нәшрияты,  2009.-1066. 
2.Селевко  Г.К.Опыт  системного  анализа  современных  педагогических 
систем //Школьные  технологии. 1996. №3.С.72-78. 
3.Харисов Ф. Татар телен өйрәтүдә заманча технологияләр. - Казан, 2000. 
 
 
 
 
 
Галимова Э. Г. 
МБОУ СОШ  №10, г. Нижнекамск 
Воспитательные возможности иностранного языка 
 при деятельностном подходе 
 
Согласно  статье  29  Конвенции  о  правах  ребенка  образовательные 
учреждения  должны  развивать  личность  ребенка,  его  таланты,  умственные  и 

59 
 
физические способности, воспитывать его в духе  уважения  к своим родителям, 
понимания, мира, терпимости, культурных традиций. 
Какое  образование  должна  сегодня  предоставить  школа  своим  учащимся? 
Наш ответ – качественное. 
Сегодня  совершенно  очевидно, что знания не  передаются,  а  получаются  в 
процессе  личностно-значимой  деятельности.  Сами  знания,  без  определенных 
навыков и умений их использования, не могут решить проблему образования и 
подготовки  учащегося  к  его  будущей  профессиональной  дея¬тельности. 
Следовательно,  целью  образования  становятся  не  просто  знания  и  умения,  а 
определенные  качества  личности,  сформированность  ключевых  компетенций, 
кото¬рые должны подготовить учащихся к жизни в об¬ществе.  
Качество  образования  на  современном  этапе  понимается  как  уровень 
специфических,  надпредметных  умений,  связанных  с  самоопределением  и 
самореализацией  личности,  когда  знания  приобретаются  не  "впрок",  а  в 
контексте  модели будущей  деятельности,  жизненной ситуации. Предмет нашей 
гордости  в  прошлом  –  большой  объём  фактических  знаний  –  в  изменившемся 
мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро  устаревает. 
Необходимыми  становятся  не  сами  знания,  а  знания  о  том,  как  и  где  их 
применять.  Но  ещё  важнее  знание  о  том,  как  информацию  добывать, 
интерпретировать,  или  создавать  новую.  Все  это  –  результаты  деятельности,  а 
деятельность  –  это  решение  задач.  Таким  образом,  желая  сместить  акцент  в 
образовании  с  усвоения  фактов  (от  результата  к  знаниям)  на  овладение 
способами  взаимодействия  с  миром  (от  результата  к  умениям),  мы  постепенно 
приходим  к  осознанию  необходимости  изменить  характер  учебного  процесса  и 
способы деятельности учащихся. 
Овладение деятельностным содержанием приводит к изменению учащегося 
как  субъекта  деятельности,  а  элементарной  единицей  деятельностной  системы 
обучения  является  принцип  деятельности.  Освоение  способов  деятельности  в 
учебной  деятельности  осуществляется  в  виде  решения  учебных  задач.  Таким 
образом,  обеспечивается  развитие  деятельностных  способностей  ученика, 
позволяющих  ему  самостоятельно  строить  и  изменять  собственную 
жизнедеятельность,  быть  ее  подлинными  субъектом,  включаться  в 
существующие виды деятельности и формы общения, а также создавать новые. 
Деятельностный подход порождает много различных способов организации 
процесса обучения. Кроме мотивации, необходимо, чтобы учащийся сам активно 
учился.  Задача  учителя  –  подобрать  необходимую  технологию  обучения, 
руководствуясь при этом поставленными целями. 
Поэтому,  педагогической  основой  обучения  иностранным  языкам,  следуя 
деятельностному  подходу,  является  мотивация  учения,  которая  осуществляется 
планомерно с использованием всех возможностей лингвистического содержания 
и обусловленных им приемов и средств обучения.  
Например, получая задание, направленное на длительную самостоятельную 
работу,  через  собственную  деятельность  человек  усваивает  науку  и  культуру, 
способы  познания  и  преобразования  мира,  формирует  и  совершенствует 
личностные качества. Учитель здесь выступает в качестве советника
Современные политические и экономические процессы полностью связаны 

60 
 
с  информационной  средой.  Возросшие  возможности  информационного 
регулирования  ставят  управление  информацией  и  знаниями  на  передний  план 
среди  наиболее  перспективных  компетенций  в  аналитическом  пакете.  
Характерной особенностью образования могут быть:  
-  способность  к  анализу  и  синтезу  способность  к  соединению 
аналитических  инструментов  в  приложении  к  решению  конкретной  задачи; 
владение  прикладными  методами  и  методиками  анализа:  инвент-  анализ, 
рейтингование, ситуативный анализ, аналитическое тестирование); 
-  управление  проектами  как  одна  из  предпочтительных  стратегий  в  сфере 
управления  (способность  к  эффективному  общению  как  устному,  так  и 
письменному;  планирование  и  организация  многофункциональных  программ; 
способность управлять в неструктурированной среде); 
-  управление  информацией  (способность  к  эффективному  поиску 
информации  в  интернете,  включая  занесение  разнородных  данных  в  каталоги; 
понимание основных принципов развития информационной среды, применять и 
делиться полученными данными). 
Самое  главное,  ученик  должен  желать  и  быть  способным  самостоятельно 
совершенствоваться  с  овладеваемой  им  деятельностью,  а  информационные 
технологии  позволяют  эффективно  организовать  индивидуальную  работу 
учащихся, интегрировать различные формы освоения знаний. 
Но  успешность  обучения  иностранному  языку  зависит  не  только  от 
мотивации  и  совместной  согласованной  деятельности  учителя  и  учеников. 
Важную  роль  играет  также  взаимодействие  учащихся  друг  с  другом.  Однако, 
совместная  учебная  работа  детей  на  уроке,  предполагающая  обращение 
учеников  друг  к  другу,  обмен  мнениями,  действительно  сотрудничество 
встречаются  редко.  Дети  работают  рядом,  но  не  вместе.  Но  именно 
взаимодействие  их  личностей,  а  также  личности  учителя,  складывающееся 
между 
ними 
взаимопонимание 
является 
психологической 
основой 
сотрудничества на  уроке, где есть место взаимопомощи и поддержке. На своих 
уроках  я  применяю  такой  вид  работы,  когда  учащиеся  выступают  в  роли 
учителя,  помогая  друг  другу.  Благоприятные  межличностные  отношения 
позволят  ученику  не  бояться  ошибаться,  быть  непонятым,  чувствовать  себя 
раскованно  и  свободно.  Экспериментально  доказано,  что  следствием 
доброжелательных  взаимоотношений  учителя  и  учащихся  является  повышение 
уровня мотивации поведения учеников. 
И  еще  один  замечательный  подарок  учителям  иностранных  языков–   
«спонтанный  театр».  Этот  вид  деятельности  способствует  радости  познания, 
пробуждает  активность,  способствует  межличностной  коммуникации.  И  здесь 
нет предела фантазии. Можно работать с куклами, стихами, песнями и сказками, 
использовать  газетные  статьи,  фотографии,  открытки.  Конечно,  не  все 
получается  гладко  и  сразу.  Но,  главное,  это  процесс,  захватывающий  и 
увлекательный.  Дети  учатся  рассказывать  о  пережитых  событиях,  делятся 
своими  историями,  слушают  и  смотрят  других,  оценивают  товарищей.  Все 
происходит  спонтанно.  Да,  это  трудно,  потому  что  мы  сами  и  наши  учащиеся 
очень  зажаты.  Но,  как  сказал  Че  Гевара:  «Будьте  реалистами  –  требуйте 
невозможного».  

61 
 
Необходимо пробовать и ошибаться, чувствовать и знать для чего все это. 
Использованная литература: 
1. 
Campbell  C.,  Kryszewska  H.  Learner-based  teaching.  Hong  Kong: 
Oxford University Press, 2001.  
Интернет 
2. 
Конвенция о правах ребенка. Сайт ООН. 
3. 
Kindergartenpädagogik-  Online-Handbuch  -  Herausgeber:  Martin  R. 
Textor 
 
 
 
Герасимова Л. А. 
МБОУ «Старо-Челнинская СОШ» 
Нурлатский район РТ 
Проектная деятельность в воспитательной работе 
 
Организация  учебно-воспитательной работы в современной школе требует 
внедрения  в  работу  учителя  новых  инновационных  технологий  и  методов 
работы.    Могут  ли  младшие  школьники  успешно  и  результативно  заниматься 
проектной  и  исследовательской  деятельностью?  Да  могут.    Ни  для  кого  не 
секрет,  что  детская  потребность  в  исследовательском  поиске  обусловлена 
биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая 
жажда  новых  впечатлений,  любознательность,  стремление  наблюдать  и 
экспериментировать,  самостоятельно  искать  новые  сведения  рассматриваются 
как важнейшие черты детского поведения.  Именно это стремление  к познанию 
через исследование создаёт условия для исследовательского обучения.  
 Одной  из  основных  форм  внеклассной  воспитательной  работы  был  и 
остаётся классный час. 
  Каждый  классный  руководитель  имеет  свои  традиции  в  воспитательной 
работе.  Изменяется  жизнь  –  классные  часы,  как  одна  из  форм  воспитательной 
деятельности, как живой организм, тоже развиваются. 
  В  моей  практике  стали  традиционными  классные  часы  -  проекты, 
посвящённые следующим праздникам: 
– День Пожилого человека; 
– День Семьи; 
– День Матери; 
– День Защитников Отечества. 
 На  эти  классные  часы  приглашаем  того  члена  семьи,  кому  посвящён 
данный классный час. 
 Из  года  в  год  меняю  форму  проведения  классных  часов.  К  4  классу  мои 
учащиеся  уже  умеют  работать  над  проектами.  Учащиеся  моего  класса  решили 
подготовить  проекты  к  вышеназванным  праздникам.  Соответственно  пожелали 
пригласить на защиту виновников торжества. 
 Каждый праздник завершается чаепитием за праздничным столом. 
Подготовка  к  классному  часу  начинается  за  2-3  недели  до  праздника. 
Проектная  деятельность  ставит  каждого  члена  семьи  в  позицию  активного 

62 
 
участника,  дает  возможность  реализовать  семейные  творческие  замыслы, 
формирует  информационный  инструментарий.  Это  ведет  к  сплочению  семьи, 
развитию  коммуникативных  навыков  детей.  Создается  обстановка  общей 
увлеченности  и  творчества.  Каждый  член  семьи  вносит  посильный  вклад  в 
общее  дело,  выступает  одновременно  и  организатором,  и  исполнителем,  и 
экспертом деятельности. 
Таким образом, создается душевный  контакт между родителями и детьми. 
По мере необходимости каждому ребёнку помогаю и консультирую.  
Схема проекта «Я с бабушкой дружу». 
1. 
Проблема. С 1 по 10 октября в России проводится декада пожилых 
людей.  На  классном  часе  я  хочу  рассказать  о  своей  бабушке,  чтобы  все  мои 
одноклассники узнали о ней. 
2. 
Цель проекта. Узнать и рассказать одноклассникам о бабушке. 
3. 
Методы исследования
Подумать  самостоятельно,  спросить  у  мамы,  проконсультироваться  с 
папой, поговорить с бабушкой. Понаблюдать. Провести анкетирование. 
1. 
Моя бабушка (Ф.И.О. Дата рождения. Созвездие. Имя означает.) 
2. 
Анкета (любимая песня, игра и т.д.). 
3. 
Сочинение «Лучшая на свете бабуля». 
4. 
Фотография. 
5. 
Портрет бабушки (нарисовать). 
6. 
Говорят, у бабушки руки золотые (обвести бабушкину руку). 
7. 
Любимая песня (записать текст). 
8. 
Пожелание бабушке. 
9. 
Интересный случай из жизни (записать кратко). 
10. 
Выводы. Работая над проектом, я узнал (а). 
  Каждый  учащийся  свой  проект  оформляет  в  файловую  папку.  По  мере 
возможности дети готовят презентацию 
На  классном  часе  в  праздничной  обстановке  проходит  защита  в 
присутствии бабушек. 
Классные  часы  -  проекты  способствуют  воспитанию  у  учащихся  чувства 
любви  и  уважения  к  родным  и  близким  людям,  учатся  «строить»  дружеские 
«мосты» между детским и пожилым сообществами. 
При  проведении  такого  классного  часа  учитываю  все  основные 
компоненты. 
Целевой.  Развитие  индивидуальности,  субъективности  и  креативности 
ребёнка. 
Содержательный.  Содержание  классного  часа  является  личностно 
значимым.  Оно  включает  материал,  необходимый  для  становления 
самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка. 
Организационно-деятельностный.  Обучающиеся  являются  полноправными 
организаторами  классного  часа.  Активное  участие  и  заинтересованность 
каждого  ребенка,  актуализация  его  жизненного  опыта,  проявление  и  развитие 
его индивидуальности. 
  Оценочно-аналитический. В качестве  критериев оценки результативности 
классного  часа  выступают:  проявление  и  обогащение  жизненного  опыта 

63 
 
ребенка,  индивидуально-личностное  значение  усваиваемой  информации, 
влияющей  на  развитие  индивидуальности  и  творческих  способностей 
обучающихся. 
  В  приобщении  детей  к  проектной  деятельности  я  нацелена  не  на 
результат,  а  на  процесс.  Главное  заинтересовать  ребёнка,  вовлечь  в  атмосферу 
деятельности, и тогда результат будет закономерен. 
Литература 
1.Материалы  II  Республиканского  семинара  «Организация  научно-
исследовательской деятельности школьников». Нижнекамск, 2009. 
 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет