Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

451 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 

ИНТЕРАКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

 

В  статье  рассматриваются  сущностные  характеристики  интерактивного 

обучения.  Автор  описывает  возможности  формирования  функциональной 

грамотности,  используя  некоторые  инновационные  интерактивные  методы  и 

приемы на уроке английского языка. 

 

Ключевые слова: функциональная грамотность, интерактивные методы и 

приемы. 

 

Современному 

обществу 

требуются 

люди, 

умеющие 

быстро 

адаптироваться  к  изменениям,  происходящим  в  постиндустриальном  мире. 

Объективной  исторической  закономерностью  в  настоящее  время  является 

повышение требований к уровню образованности человека. 

В  Послании  народу  Глава  государства  Н.А.Назарбаев  выделил 

следующее: 

«Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны 

стать  высокообразованной  нацией.  В  современном  мире  простой  поголовной 

грамотности  уже  явно  недостаточно.  Наши  граждане  должны  быть  готовы  к 

тому,  чтобы  постоянно  овладевать  навыками  работы  на  самом  передовом 

оборудовании и самом современном производстве. Необходимо  также уделять 

большое  внимание  функциональной  грамотности  наших  детей,  в  целом  всего 

подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к 

современной жизни» [1]. 

В Казахстане был разработан Национальный план действий по развитию 

функциональной  грамотности  школьников  на  2012-2016гг.,  утвержденный  25 

июня  2012г.  Национальный  план  включает  комплекс  мероприятий  по 

содержательному, 

учебно-методическому, 

материально-техническому 

обеспечению  процесса  развития  функциональной  грамотности  школьников. 

Национальный  план  призван  обеспечить  целенаправленность  и  системность 

действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  как 

ключевого ориентира для совершенствования качества образования Республики 

Казахстан.  Цель  Национального  плана  –  создать  условия  для  развития 

функциональной грамотности школьников Республики Казахстан.  

Задачи Национального плана:  

1.  Изучение  отечественной  и  международной  практики  развития 

функциональной грамотности школьников.  

2.  Определение  механизмов  реализации  системы  мер  по  развитию 

функциональной грамотности школьников.  

3.  Обеспечение  модернизации  содержания  образования:  стандартов, 

учебных планов и программ.  

452 

 

4.  Разработка  учебно-методического  обеспечения  образовательного 

процесса.  

5.  Развитие  системы  оценки  и  мониторинга  качества  образования 

школьников.  

6.  Укрепление  материально-технической  базы  школ  и  организаций 

системы дополнительного образования [2]. 

Важнейшей  в  профессиональном  становлении  современного  учителя 

английского  языка  является  проблема  повышения  его  технологической 

компетентности,  включающей  в  себя  глубокую  теоретическую  подготовку  и 

практический  опыт продуктивного применения  современных  образовательных 

технологий  на  уроке,  готовность  к  их  адаптации  и  модификации  с  учётом 

индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Для этого необходимо: 

использовать 

в 

обучении 

инновационные 

методы, 

современные 

образовательные и информационно-коммуникационные технологии [3]. 

Формирование  функциональной  грамотности  школьников  на  уроках 

английского  языка    осуществляется  через  использование  интерактивных 

методов обучения.  

Интерактивные 

методы 

обучения 

(от 

англ. 

«Интерактив»- 

взаимодействие)-  это  такие  методы  и  формы,  при  использовании  которых 

процесс  обучения  «погружается»  в  процесс  общения  (взаимодействия),  а 

активность  обучаемых  становится  выше  активности  преподавателя; 

образовательная  технология,  основанная  на  взаимодействии  внутри  группы  и 

свободе обучаемого в решении образовательных задач. 

Интерактивные методы позволяют: 



 

моделировать  реальные  жизненные  ситуации  и  проблемы  для 

совместного решения;  



 

способствовать  формированию  долгосрочных  навыков  и  умений, 

выработке общих ценностей;  



 

создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия;  



 

осваивать  учебное  содержание  не  только  через  информацию,  но  и 

через чувства и действия.  

Итак,  в  интерактивных  методах  и  обучающиеся,  и  педагоги  являются 

субъектами  обучения,  педагоги  выступают  в  роли  организатора  процесса 

обучения, а учащиеся выступают в роли лидера класса, группы, консультанта, 

организуется взаимодействие всех. 

Среди основных принципов интерактивного обучения выделяют: 

- диалогическое взаимодействие; 

- работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; 

- активно-ролевую (игровую) организацию обучения; 

- тренинговую организацию учебного процесса. 

Приёмы и методы интерактивного обучения можно условно разделить на: 

-    дискуссионные:  диалог,  групповая  дискуссия,  ролевая  дискуссия, 

разбор  ситуаций  из  практики,  анализ  ситуаций  морального  выбора,  метод 

«круглого стола», коллективные решения творческих задач;  

453 

 

-    игровые:  дидактические  и  творческие  игры,  деловые  и  ролевые  игры, 

организационно-деятельностные; 

-  тренинговые:  проведение  занятий,  которые  могут  включать  в  себя 

дискуссионные и игровые. 

Интерактивное  обучение  построено  на  групповом  взаимодействии, 

сотрудничестве и совместной деятельности. Смысл групповой работы состоит в 

том, чтобы приобретаемый в специально созданных условиях опыт ученик смог 

перенести в реальную языковую среду и успешно его использовать. 

Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс 

понимания, усвоения и творческого применения знаний учащихся  в реальной 

жизни. 

В  условиях  современности  перед  учителем  поставлена  задача  –  научить 

основам  иноязычного  общения  и  обеспечить  такой  уровень  владения 

разговорными нормами изучаемого языка, который позволит использовать его 

как средство коммуникации. Умение непринужденно общаться на иностранном 

языке  в  реальных  жизненных  ситуациях  –  один  из  важнейших  показателей 

качества владения языком [4]. 

Столкнувшись  с  проблемой  низкого  уровня  активной  речевой 

деятельности,  возникла  необходимость  анализа  причин  недостаточной 

результативности речемыслительной деятельности учащихся. Среди них: 

- использование модели  коммуникации «учитель – ученик»; 

-  коммуникативные  упражнения,  предлагаемые  авторами  учебников,  не 

всегда  в  полной  мере  ориентированы  на  личность  каждого  учащегося,  его  

мотивационную сферу, самостоятельную деятельность;  

- недостаточность  коллективного сотрудничества на уроке; 

- отсутствие реальных жизненных ситуаций в содержании урока. 

Проведенный  анализ  показал,  что  решение  коммуникативных  задач  в 

свете  требований  сегодняшнего  дня  возможно  только  при  расширении  и 

разнообразии использования  интерактивных форм и методов обучения, так как 

они  предоставляют    учащимся  возможность  вхождения  в  реальную  языковую 

среду,  позволяют  им  овладевать  умениями  речевой  деятельности  в  рамках 

современных  речевых  норм  и  той  социокультурной  ситуации,  в  которой  они 

могут быть применены. 

Для формирования и совершенствования коммуникативной компетенции 

применяются следующие приемы и методы интерактивного обучения: 

-  урок-симуляция  по  теме  «Экологические  проблемы»  проходит  в  виде 

заседания членов организации «Друзья природы» и состоит из трех этапов. На I 

этапе    каждый    учащийся  получает  карточку  с  его  ролью  и  с  опорными 

ключевыми  словами,  а  также  статью,  которая  поможет  решить  поставленную 

задачу.  Учащиеся  читают  свои  тексты  и    определяют  последовательность 

выступлений.    II  этап  урока  –  симуляция:  председатель  открывает  заседание, 

объявляет  повестку  дня  и  предоставляет  слово  каждому  участнику.  Каждый 

ученик  рассказывает  о  своей  экологической    проблеме  и  предлагает  пути  ее 

решения,  стремится  быть  убедительным  и  доказать,  что  его  проблема 

454 

 

представляет  наибольшую  опасность  для  планеты.    III  этап  –  подведение 

итогов,  рефлексия.    Урок  помогает  осознать  ответственность  каждого  за 

будущее своей планеты, а также проявить свои ораторские способности. 

-  прием  «  Ажурная  пила»  по  теме  «Легко  ли  быть  молодым?».  Класс 

делится на две группы для работы с текстом «Курение» и текстом «Алкоголь». 

Каждый  из  текстов  разбит  на  3  логических  и  смысловых    блока:  «Причины», 

«Последствия»,  «Помощь».    Каждый  ученик  группы    становится  «экспертом» 

своей проблемы. Затем  «эксперты»  двух групп встречаются и обмениваются 

информацией, а после этого обучают членов своей команды тому, что узнали. 

Каждая  группа  отчитывается  по  своему  тексту.  На  заключительном  этапе 

обсуждения  предлагается  учащимся  принять  участие    в  ролевой  игре  «Скажи 

нет  курению!».  Игра  заставляет  включиться  в  работу  каждого,    помогает 

выработать  адекватные  формы  поведения  и  найти  свои  аргументы  против 

курения. 

-  ролевые  дискуссии  целесообразно  проводить  после  контроля 

восприятия  и  понимания  речи  на  слух,    когда  текст  дает    эмоциональный 

толчок  к  поиску  дальнейшего  решения  обсуждаемой  проблемы.  Ролевые 

дискуссии  имитируют  реальные  ситуации  общения,  где  каждый  выступает  в 

соответствии  с  определенной  ролью.  Так,  ролевая  дискуссия  «Поговорим  о 

любви»  проходит  после  контроля  понимания  прослушанного  текста  «Любовь: 

миф  или  реальность».  Распределяются  роли  среди  учащихся  с  описанием  их 

характеристик  (ведущий,  романтик,    скептик,  сомневающийся,  влюблённые), 

дается  время  на  подготовку  и  учащиеся  высказывают  свое  мнение  в 

соответствии  со  своей  ролью.  Такие  дискуссии  требуют  импровизации  и 

развивают спонтанную неподготовленную речь. 

-  метод  «Круглый  стол».  После  контроля  понимания  прослушанного 

текста с помощью открытых вопросов,  которые идеально подходят для начала 

дискуссии, проводится

 

заседание «Круглого стола» по теме «Школа будущего: 

какая  она?».  Такая  форма  группового  общения  формирует  культуру  общения, 

толерантность к мнению других, позволяет согласовывать свои точки зрения и 

учит конструктивному диалогу. 

-ток-шоу  «Телевидение:  за  и  против»  проводится  в  форме  защиты 

проектов.  Учащиеся  делятся  на  две  группы,    выбирают  ведущего.  Каждая 

команда  готовит  свои  мультимедийные  презентации,  а  также  аргументы  и 

контраргументы  в  защиту  своей  позиции.  Ведущий  обозначает  правила 

проведения  ток-шоу,  предоставляет  каждой  команде  возможность  обосновать 

свою точку зрения. В процессе игры «телезрители» звонят в студию и задают 

свои  вопросы  участникам  обеих  команд.  Игра  прерывается  рекламными 

роликами  и  выпуском      «Там-там  новости».  В  конце  подводятся  итоги 

голосования телезрителей по теме «Ток-шоу». 

-  прием  «Работа  с  пословицами,  поговорками  и  цитатами»  повышает 

активность  и  мотивацию  учащихся  на  уроке,  а  многообразие  позволяет 

успешно  включать  их  в  учебный  процесс  на  различных  этапах  урока, 

стимулировать общение. Пословица и цитата может стать экспозицией к уроку, 

455 

 

смысловой  опорой  для  дальнейшей  дискуссии  в  группах,  темой  для  статьи  в 

газету [5]. 

Важное место в работе занимает проектная деятельность. Метод проектов 

является  одним  из  современных  активных  методов,  позволяющих  развивать 

коммуникативную  компетенцию  учащихся  на  уроках  английского  языка. 

Проектные  работы  пользуются  неизменной  популярностью  у  учащихся  всех 

возрастов.  На  практике  дело  приходится  иметь  со  смешанными  проектами,  в 

которых  имеются  признаки  исследовательских  и  творческих  проектов 

одновременно. 

В  основе  проекта  лежит  какая-либо  проблема.  Чтобы  её  решить, 

учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом 

разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения 

данной  проблемы.  Кроме  того,  школьники  должны  владеть  определёнными 

интеллектуальными, 

творческими 

и 

коммуникативными 

умениями. 

Формирование многих из этих умений являются задачами обучения различным 

видам  речевой  деятельности.  Таким  образом,  работая  над  проектами,  учитель 

формирует,  совершенствует  и  развивает  аудирование,  письмо,  чтение  и 

говорение.  В  процессе  работы  над  проектом  ребята  приобретают  навыки 

международного, межкультурного общения. 

В  заключение  необходимо  отметить,  что  перед  учителем  стоит  цель 

сделать  урок,  с  одной  стороны,  содержательным  и  практическим,  а,  с  другой 

стороны,  доступным  и  интересным.  Возросшие  запросы  к  качеству  учебно-

воспитательного  процесса  требуют  от  педагога  применения  новых  подходов, 

форм  и  методов  работы.  В  связи  с  этим,  актуальным  вопросом  становится 

совершенствование творческого потенциала учителей путем обучения их таким 

методам  и  стратегиям  работы  с  детьми,  которые  обеспечивают  всестороннее 

развитие и самореализацию учащихся. 

Интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и 

навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, 

приучают  работать  в  команде,  прислушиваться  к  мнению  своих  товарищей, 

устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. 

 

Библиографические ссылки 

1. Назарбаев  Н.А.  Послание  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан 

2050»  -  новый  политический  курс  состоявшегося  государства».  //  Наука  и 

образование Казахстана, 2012, №5-6. -C.2-33.  

2. Национальный  план  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников,  утвержденный  постановлением 

Правительства РК от 25 июня 2012 г. № 832.  

3. Гальскова  Н.Д.  Современная  методика  обучения  иностранным  языкам 

[Текст]: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с. 

4. Мильруд  Р.П.  Современный  методический  стандарт  обучения 

иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 

1996. – № 1. – С. 5-12. 

456 

 

5. Мясоед  Т.А.  Интерактивные  технологии  обучения:  спец.  семинар  для 

учителей / Т.А.Мясоед. – М., 2004. – 82 с. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: