Цели и задачи программы, описание ее места и роли в

204 

 

• 

включение  развивающих  задач  как  в  урочную,  так  и  внеурочную 

деятельность обучающихся; 

• 

обеспечение  преемственности  и  особенностей  программы  развития 

универсальных  учебных  действий  при  переходе  от  начального  к  основному 

общему образованию. 

Формирование 

системы 

универсальных 

учебных 

действий 

осуществляется  с  учетом  возрастных  особенностей  развития  личностной  и 

познавательной  сфер  обучающегося.  УУД  представляют  собой  целостную 

взаимосвязанную  систему,  определяемую  общей  логикой  возрастного 

развития. 

Исходя  из  того,  что  в  подростковом  возрасте  ведущей  становится 

деятельность  межличностного  общения,  приоритетное  значение  в  развитии 

УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом 

смысле  задача  начальной  школы  «учить  ученика  учиться»  должна  быть 

трансформирована  в  новую  задачу  для  основной  школы  –  «инициировать 

учебное сотрудничество». 

 

2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик 

универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и 

коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных 

предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места 

отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре 

образовательного процесса 

К  принципам  формирования  УУД  в  основной  школе  можно  отнести 

следующие: 

1)  формирование  УУД  –  задача,  сквозная  для  всего  образовательного 

процесса (урочная, внеурочная деятельность); 

2)  формирование  УУД  обязательно  требует  работы  с  предметным  или 

междисциплинарным содержанием; 

3)  образовательная организация в рамках своей ООП может определять, 

205 

 

на  каком  именно  материале  (в  том  числе  в  рамках  учебной  и  внеучебной 

деятельности) реализовывать программу по развитию УУД; 

4)  преемственность  по  отношению  к  начальной  школе,  но  с  учетом 

специфики  подросткового  возраста.  Специфика  подросткового  возраста 

заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, 

исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ; 

5)  отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного 

процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии 

учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, 

а также самостоятельная работа учащегося); 

6)  при  составлении  учебного  плана  и  расписания  должен  быть  сделан 

акцент  на  нелинейность,  наличие  элективных  компонентов,  вариативность, 

индивидуализацию.  

По  отношению  к  начальной  школе  программа  развития  УУД  должна 

сохранять  преемственность,  однако  следует  учитывать,  что  учебная 

деятельность  в  основной  школе  должна  приближаться  к  самостоятельному 

поиску  теоретических  знаний  и  общих  способов  действий.  В  этом  смысле, 

работая  на  этапе  основной  школы,  педагог  должен  удерживать  два  фокуса: 

индивидуализацию  образовательного  процесса  и  умение  инициативно 

разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.  

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а 

также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут 

сформированы  познавательные,  коммуникативные  и  регулятивные  УУД  как 

основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.  

Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия 

в  разнообразных  формах:  уроки  одновозрастные  и  разновозрастные;  занятия, 

тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с 

постепенным  расширением  возможностей  обучающихся  осуществлять  выбор 

уровня и характера самостоятельной работы.  

Решение  задачи  формирования  УУД  в  основной  школе  происходит  не 

206 

 

только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной 

деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов. 

 

 

2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных 

действий 

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных 

предметов,  так  и  на  практических  ситуациях,  встречающихся  в  жизни 

обучающегося  и  имеющих  для  него  значение  (экология,  молодежные 

субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.). 

Различаются два типа заданий, связанных с УУД: 

‒ 

задания,  позволяющие  в  рамках  образовательного  процесса 

сформировать УУД; 

‒ 

задания,  позволяющие  диагностировать  уровень  сформированности 

УУД. 

В  первом  случае  задание  может  быть  направлено  на  формирование 

целой  группы  связанных  друг  с  другом  универсальных  учебных  действий. 

Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), 

так и к разным. 

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, 

чтобы  проявлять  способность  учащегося  применять  какое-то  конкретное 

универсальное учебное действие. 

В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы 

задач: 

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД: 

• 

на учет позиции партнера; 

• 

на организацию и осуществление сотрудничества; 

• 

на передачу информации и отображение предметного содержания; 

• 

тренинги коммуникативных навыков; 

• 

ролевые игры. 

207 

 

2. Задачи, формирующие познавательные УУД: 

• 

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; 

• 

задачи на сериацию, сравнение, оценивание; 

• 

проведение эмпирического исследования; 

• 

проведение теоретического исследования; 

• 

смысловое чтение. 

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД: 

• 

на планирование; 

• 

на ориентировку в ситуации; 

• 

на прогнозирование; 

• 

на целеполагание; 

• 

на принятие решения; 

• 

на самоконтроль. 

Развитию  регулятивных  УУД  способствует  также  использование  в 

учебном  процессе  системы  таких  индивидуальных  или  групповых  учебных 

заданий,  которые  наделяют  обучающихся  функциями  организации  их 

выполнения:  планирования  этапов  выполнения  работы,  отслеживания 

продвижения  в  выполнении  задания,  соблюдения  графика  подготовки  и 

предоставления  материалов,  поиска  необходимых  ресурсов,  распределения 

обязанностей  и  контроля  качества  выполнения  работы,  –  при  минимизации 

пошагового контроля со стороны учителя.  

Распределение  материала  и  типовых  задач  по  различным  предметам  не 

является  жестким,  начальное  освоение  одних  и  тех  же  УУД  и  закрепление 

освоенного  может  происходить  в  ходе  занятий  по  разным  предметам. 

Распределение  типовых  задач  внутри  предмета  должно  быть  направлено  на 

достижение  баланса  между  временем  освоения  и  временем  использования 

соответствующих действий.  

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый 

характер.  При  работе  с  задачами  на  применение  УУД  для  оценивания 

результативности  возможно  практиковать  технологии  «формирующего 

208 

 

оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки. 

 

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и 

планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной 

деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, 

информационное, социальное, игровое, творческое направление 

проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из 

направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций 

Одним  из  путей  формирования  УУД  в  основной  школе  является 

включение  обучающихся  в  учебно-исследовательскую  и  проектную 

деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы 

учебно-исследовательской 

и 

проектной 

деятельности. 

Программа 

ориентирована  на  использование  в  рамках  урочной  и  внеурочной 

деятельности  для  всех  видов  образовательных  организаций  при  получении 

основного общего образования. 

Специфика  проектной  деятельности  обучающихся  в  значительной 

степени  связана  с  ориентацией  на  получение  проектного  результата, 

обеспечивающего  решение  прикладной  задачи  и  имеющего  конкретное 

выражение.  Проектная  деятельность  обучающегося  рассматривается  с 

нескольких  сторон:  продукт  как  материализованный  результат,  процесс  как 

работа  по  выполнению  проекта,  защита  проекта  как  иллюстрация 

образовательного 

достижения 

обучающегося 

и 

ориентирована 

на 

формирование  и  развитие  метапредметных  и  личностных  результатов 

обучающихся. 

Особенностью 

учебно-исследовательской 

деятельности 

является 

«приращение» 

в 

компетенциях 

обучающегося. 

Ценность 

учебно-

исследовательской  работы  определяется  возможностью  обучающихся 

посмотреть  на  различные  проблемы  с  позиции  ученых,  занимающихся 

научным исследованием. 

Учебно-исследовательская  работа  учащихся  может  быть  организована 

209 

 

по двум направлениям: 

• 

урочная 

учебно-исследовательская 

деятельность 

учащихся: 

проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;  

• 

внеурочная 

учебно-исследовательская 

деятельность 

учащихся, 

которая  является  логическим  продолжением  урочной  деятельности:  научно-

исследовательская  и  реферативная  работа,  интеллектуальные  марафоны, 

конференции и др. 

Учебно-исследовательская  и  проектная  деятельность  обучающихся 

может проводиться в том числе по таким направлениям, как: 

• 

исследовательское; 

• 

инженерное; 

• 

прикладное; 

• 

информационное; 

• 

социальное; 

• 

игровое; 

• 

творческое. 

В  рамках  каждого  из  направлений  могут  быть  определены  общие 

принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной 

деятельности,  которые  могут  быть  дополнены  и  расширены  с  учетом 

конкретных  особенностей  и  условий  образовательной  организации,  а  также 

характеристики рабочей предметной программы. 

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды 

проектов  (по  преобладающему  виду  деятельности),  как:  информационный, 

исследовательский, 

творческий, 

социальный, 

прикладной, 

игровой, 

инновационный. 

Проекты  могут  быть  реализованы  как  в  рамках  одного  предмета,  так  и 

на  содержании  нескольких.  Количество  участников  в  проекте  может 

варьироваться,  так,  может  быть  индивидуальный  или  групповой  проект. 

Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, 

так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников 

210 

 

проектной  работы  могут  войти  не  только  сами  обучающиеся  (одного  или 

разных возрастов), но и родители, и учителя. 

Особое  значение  для  развития  УУД  в  основной  школе  имеет 

индивидуальный  проект,  представляющий  собой  самостоятельную  работу, 

осуществляемую  обучающимся  на  протяжении  длительного  периода, 

возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся 

(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает 

возможность  научиться  планировать  и  работать  по  плану  –  это  один  из 

важнейших  не  только  учебных,  но  и  социальных  навыков,  которым  должен 

овладеть школьник. 

Формы  организации  учебно-исследовательской  деятельности  на 

урочных занятиях могут быть следующими: 

• 

урок-исследование,  урок-лаборатория,  урок  –  творческий  отчет,  урок 

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок 

–  защита  исследовательских  проектов,  урок-экспертиза,  урок  «Патент  на 

открытие», урок открытых мыслей; 

• 

учебный  эксперимент,  который  позволяет  организовать  освоение 

таких  элементов  исследовательской  деятельности,  как  планирование  и 

проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; 

• 

домашнее  задание  исследовательского  характера  может  сочетать  в 

себе  разнообразные  виды,  причем  позволяет  провести  учебное  исследование, 

достаточно протяженное во времени. 

Формы  организации  учебно-исследовательской  деятельности  на 

внеурочных занятиях могут быть следующими: 

• 

исследовательская практика обучающихся; 

• 

образовательные  экспедиции  –  походы,  поездки,  экскурсии  с  четко 

обозначенными  образовательными  целями,  программой  деятельности, 

продуманными 

формами 

контроля. 

Образовательные 

экспедиции 

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том 

числе и исследовательского характера; 

211 

 

• 

факультативные  занятия,  предполагающие  углубленное  изучение 

предмета, 

дают 

большие 

возможности 

для 

реализации 

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся; 

• 

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной 

деятельности,  которая  сочетает  работу  над  учебными  исследованиями, 

коллективное  обсуждение  промежуточных  и  итоговых  результатов, 

организацию  круглых  столов,  дискуссий,  дебатов,  интеллектуальных  игр, 

публичных  защит,  конференций  и  др.,  а  также  включает  встречи  с 

представителями  науки  и  образования,  экскурсии  в  учреждения  науки  и 

образования, сотрудничество с УНИО других школ; 

• 

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том 

числе  дистанционных,  предметных  неделях,  интеллектуальных  марафонах 

предполагает  выполнение  ими  учебных  исследований  или  их  элементов  в 

рамках данных мероприятий. 

Среди  возможных  форм  представления  результатов  проектной 

деятельности можно выделить следующие: 

• 

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты; 

• 

постеры, презентации; 

• 

альбомы, буклеты, брошюры, книги; 

• 

реконструкции событий; 

• 

эссе, рассказы, стихи, рисунки; 

• 

результаты  исследовательских  экспедиций,  обработки  архивов  и 

мемуаров; 

• 

документальные фильмы, мультфильмы; 

• 

выставки, игры, тематические вечера, концерты; 

• 

сценарии мероприятий; 

• 

веб-сайты,  программное  обеспечение,  компакт-диски  (или  другие 

цифровые носители) и др. 

Результаты  также  могут  быть  представлены  в  ходе  проведения 

конференций, семинаров и круглых столов. 

212 

 

Итоги  учебно-исследовательской  деятельности  могут  быть  в  том  числе 

представлены  в  виде  статей,  обзоров,  отчетов  и  заключений  по  итогам 

исследований,  проводимых  в  рамках  исследовательских  экспедиций, 

обработки  архивов  и  мемуаров,  исследований  по  различным  предметным 

областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. 

 

2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной 

деятельности по развитию информационно-коммуникационных 

технологий 

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция 

обучающегося  в  области  использования  информационно-коммуникационных 

технологий  (ИКТ).  Программа  развития  УУД  должна  обеспечивать  в 

структуре  ИКТ-компетенции,  в  том  числе  владение  поиском  и  передачей 

информации,  презентационными  навыками,  основами  информационной 

безопасности.  

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-

технологий  в  повседневной  деятельности  обучающегося,  в  том  числе  вне 

времени  нахождения  в  образовательной  организации.  В  этой  связи 

обучающийся  может  обладать  целым  рядом  ИКТ-компетентностей, 

полученных  им  вне  образовательной  организации.  В  этом  контексте  важным 

направлением  деятельности  образовательной  организации  в  сфере 

формирования  ИКТ-компетенций  становятся  поддержка  и  развитие 

обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых 

результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.  

Необходимо  указать  возможные  виды  и  формы  организации  учебной 

деятельности,  позволяющие  эффективно  реализовывать  данное  направление. 

Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной 

в  ФГОС,  необходимо  представить  перечень  и  описание  основных  элементов 

ИКТ-компетенции  и  инструментов  их  использования,  а  также  планируемые 

результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области 

213 

 

использования ИКТ.  

Основные формы организации учебной деятельности по формированию 

ИКТ-компетенции обучающихся могут включить: 

•  уроки по информатике и другим предметам; 

•  факультативы; 

•  кружки; 

•  интегративные межпредметные проекты; 

•  внеурочные и внешкольные активности.  

Среди  видов  учебной  деятельности,  обеспечивающих  формирование 

ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:  

•  выполняемые  на  уроках,  дома  и  в  рамках  внеурочной  деятельности 

задания,  предполагающие  использование  электронных  образовательных 

ресурсов;  

•  создание и редактирование текстов;  

•  создание и редактирование электронных таблиц;  

•  использование  средств  для  построения  диаграмм,  графиков,  блок-

схем, других графических объектов;  

•  создание и редактирование презентаций;  

•  создание и редактирование графики и фото;  

•  создание и редактирование видео;  

•  создание музыкальных и звуковых объектов;  

•  поиск и анализ информации в Интернете;  

•  моделирование, проектирование и управление;  

•  математическая обработка и визуализация данных;  

•  создание веб-страниц и сайтов;  

•  сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем. 

Эффективное  формирование  ИКТ-компетенции  обучающихся  может 

быть  обеспечено  усилиями  команды  учителей-предметников,  согласование 

действий  которых  обеспечивается  в  ходе  регулярных  рабочих  совещаний  по 

214 

 

данному вопросу.  

 

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и 

инструментов их использования 

Обращение  с  устройствами  ИКТ.  Соединение  устройств  ИКТ  (блоки 

компьютера,  устройства  сетей,  принтер,  проектор,  сканер,  измерительные 

устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; 

включение  и  выключение  устройств  ИКТ;  получение  информации  о 

характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения 

к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций 

с  основными  элементами  пользовательского  интерфейса:  работа  с  меню, 

запуск  прикладных  программ,  обращение  за  справкой;  вход  в 

информационную  среду  образовательной  организации,  в  том  числе  через 

Интернет, размещение в информационной среде различных информационных 

объектов;  оценивание  числовых  параметров  информационных  процессов 

(объем  памяти,  необходимой  для  хранения  информации;  скорость  передачи 

информации,  пропускная  способность  выбранного  канала  и  пр.);  вывод 

информации  на  бумагу,  работа  с  расходными  материалами;  соблюдение 

требований  к  организации  компьютерного  рабочего  места,  техника 

безопасности,  гигиены,  эргономики  и  ресурсосбережения  при  работе  с 

устройствами ИКТ. 

Фиксация  и  обработка  изображений  и  звуков.  Выбор  технических 

средств  ИКТ  для  фиксации  изображений  и  звуков  в  соответствии  с 

поставленной  целью;  осуществление  фиксации  изображений  и  звуков  в  ходе 

процесса  обсуждения,  проведения  эксперимента,  природного  процесса, 

фиксации  хода  и  результатов  проектной  деятельности;  создание  презентаций 

на  основе  цифровых  фотографий;  осуществление  видеосъемки  и  монтажа 

отснятого  материала  с  использованием  возможностей  специальных 

компьютерных 

инструментов; 

осуществление 

обработки 

цифровых 

фотографий  с  использованием  возможностей  специальных  компьютерных 

215 

 

инструментов;  осуществление  обработки  цифровых  звукозаписей  с 

использованием  возможностей  специальных  компьютерных  инструментов; 

понимание  и  учет  смысла  и  содержания  деятельности  при  организации 

фиксации,  выделение  для  фиксации  отдельных  элементов  объектов  и 

процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов. 

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: