Практикалық онлайн-конференция материалдары материалы международной научно-практической онлайн конференции



жүктеу 6.56 Mb.
Pdf просмотр
бет45/67
Дата24.03.2017
өлшемі6.56 Mb.
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   67

Использованная литература:  

1.Государственная программа развития образования Республике Казахстан на 2011-  

2020// Казахстанская правда. – 2010.14.12  

2.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М., 1997 

3.Рубинштейн  С.Л.  Развитие  связной  речи//Хрестоматия  по  теории  и  методике  развития 

речи  детей  дошкольного  возраста/  Сост.М.М.Алексеева,  В.И.Яшина.-М.:Издательский 

центр «Академия», 1999. 

4.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: «Просвещение», 1973.  

5.Концепция образования РК до 2015//Учитель Казахстана. – 2004. 15.01 (1-2) 

 

 



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Ирискулова Илмира Абдихановна 

Воспитатель Ясли - сада "Балапан"  

г.Кентау, с.Карнак, ЮКО  

 

Каждому известно, как непросто  ухаживать за нежными цветами,  вырастить 



плодоносящее дерево. Да, но до чего удивительно превращение слабого росточка в 

крепкое,  выносливое  растение!  А  разве  просто  поставить  на  ноги  человека? 

Необходимо  помочь  ему,  несмышлёному  малышу,  набраться  силёнок,  понять  мир 

вокруг  себя,  научить  общаться  и  быть  самостоятельным.  Это  очень  сложный  и 

ответственный труд, требующий знаний, большого мастерства и, конечно же, любви. 

Труд воспитателя! 



306


 ~ 

 

К нам в группу приводят таких крох, что вначале трудно представить, как через 5 лет они, 



говорливые  и  рассудительные,  будут  готовы  сесть  за  парту.  Пока  же  они  не  могут 

выговорить  наших  имён  и  отчеств,  крепко  привязаны  к  маме  и  многие  очень  болезненно 

переживают разлуку с ней даже на несколько часов. Мы постепенно становимся вторыми 

мамами. В этот переходный период для ребёнка особенно важно тёплое, доброе отношение 

к себе, чтобы почувствовать себя защищённым.В этом возрасте формируется речь ребёнка. 

Некоторые  дети  долго  остаются  молчунами  или  говорят  односложно,  но  это  вовсе  не 

значит,  что  наша работа по  развитию  речи  бесполезна.  Дети «копят» слова,  набирают 

грамматических конструкций, просто момент говорения для них наступает позже. 

Каждый  день  я  учу  и  учусь.  Ведь  наша работа немыслима  без  саморазвития,  без 

чтения педагогической литературы, без общения с коллегами. В ней нельзя узнать всё сразу 

и навсегда. Опыт набирается по крупицам и помогает в непростом, увлекательном и таком 

необходимом для общества деле - воспитание детей. 

К. Гельвеций говорил: «Воспитатель – волшебник, который открывает детям дверь в мир 

взрослых». Приятно чувствовать себя волшебником! 

Цель  моей работы –  обеспечение  организации педагогического  сопровождения  детей,  что 

позволяет  адаптировать  образовательный  и  воспитательный  процесс  к  индивидуальным 

особенностям детей, создавать условия для их личностного роста. [1] 

Одной  из  задач  с детьми  раннего  возраста является  обеспечения  комфортно-

эмоционального развития и саморазвития детей и использование в работе инновационные 

технологии  и  методики.  Сегодня  мы  поговорим  о педагогических  технологиях  и  их 

эффективном использовании их в нашем дошкольном учреждении.  

Чтобы  организованная  учебная  деятельность  имела  поисковый,  интегрированно  - 

дифференцированный  и  опережающий  характер,  способствовала  диалогическому  типу 

общения  между  субъектами  образовательного  процесса  и  создавала  условия  для 

сотрудничества,  широко  использую  в  своей  работе  современные  развивающие 

педтехнологии  и  программы,  адаптируя  их  для  работы  с  детьми  младшего  дошкольного 

возраста: 

- проектный метод обучения;  

- элементы ТРИЗ - технологии; 

- нетрадиционные технологии изобразительной деятельности; 

- пальчиковые игры; 

- технологии Монтессори и «Тай-тай» Step by step»;  

-  развивающие  программы  «Школа  семи  гномов»  Д.  Денисова,  издательство 

«Мозаика-  Синтез,  «Музыка  с  мамой»  Железновых,  обучающие  программы  «Уроки 

тётушки Совы. Арифметика-малышка» Творческое объединение «Маски».[2] 

 Успешно в своей практике применяем проектный метод обучения детей. Основной 

целью  этого  метода  считаем  развитие  свободной  творческой  личности  ребёнка,  которое 

определяется  задачами  развития  обеспечение  психологического  благополучия  и  здоровья, 

развитие  познавательных  способностей,  творческого  воображения  и  мышления, 

коммуникативных  навыков    и  задачами  исследовательской  деятельности  детей, 

специфичными  для  каждого  возраста.  В  настоящее  время  нами  ведётся  целенаправленная 

работа  по  разработке  проектов  занятий  по  всем  разделам  программы  воспитания  и 

обучения для детей младшего дошкольного возраста. Все проекты занятий апробированы в 

работе с детьми и широко используются в образовательном пространстве детского сада, так 

как они поддерживают детскую любознательность и устойчивый интерес к познавательно-

исследовательской  деятельности,  создают  атмосферу  сотворчества  с  каждым  ребёнком, 

раскрывают  личностные  качества  каждого  участника  проекта.  Тематика  проектов  самая 

разнообразная:  «Детский  сад  –  второй  наш  дом.»  ,  «Комнатные  растения.  Знакомство  с 

фикусом»,  «Заучивание  русской  народной  потешки  «Сорока-белобока»,  «Знакомство  с 

декоративно-прикладным  искусством  казахского  народа.  Аппликация  «Украсим  юрту», 

«Знакомство  с  кроликом»,  «Весёлые  следопыты»  и  др.  Каждый  проект  разработан  на 



307


 ~ 

 

основе  разнообразных  методов  и  приёмов  стимулирования  и  мотивации  познавательной 



деятельности.  В  результате  проведённой  работы  мы  имеем  высокий  уровень 

компетентностного  развития  детей,  богатый  запас  знаний  и  умений  детей  по  таким 

разделам  программы,  как  развитие  речи,  ознакомление  с  окружающим,  экология, 

творчество.  Так  как  сенсорному  воспитанию  детей  младшего  дошкольного  возраста 

отводится  особая  роль,  внимательно  слежу  за  появлением  новинок  методической 

литературы  и  новых  развивающих  программ  и  постоянно  использую  их  в  своей  работе. 

Одна  из  них  –  «Школа  семи  гномов».  Это  комплексная  система  занятий  с  ребёнком  от 

рождения до семи лет. Для каждого возраста свой цвет, свой гномик, свои книги. Пособие 

разработано  в  соответствии  с  современными  образовательными  стандартами,  очень 

красочное и интересное. Автор программы Дарья Денисова. Родители помогли нам сделать 

подборку  пособий:  «Квадратик  и  кружок»,  «Рисуем  пальчиками»,  «Это  чей  голос», 

«Весёлый, грустный», «Кто это, что это?», «Кто где живёт», «Цвет, форма», «Форма, цвет», 

«Пластилиновый снежок» и др. Использую эти пособия в основном в утренние и вечерние 

часы  для  индивидуальной  работы.  Например,  книга  «Квадратик  и  кружок»  помогает 

развить  у  малыша  умение  различать  предметы  по  цвету,  форме  и  величине.  Показывая 

очередную  картинку,  вопросами  вовлекаю  его  в  активное  рассматривание.  Большой 

интерес в работе с младшими дошкольниками представляет методика  «Музыка с  мамой». 

Игровая  форма  подачи  учебного  материала,  комплексный  характер,  доступность  и 

практичность  использования  превращают  занятия  с  детьми  в  весёлую  обучающую  игру. 

Диски  с  музыкальными  пальчиковыми  играми  помогают  развивать  речь  и  мелкую 

моторику,  дети  получают  разнообразные  сенсорные  впечатления,  у  них  развивается 

внимание и способность сосредотачиваться  – «Тук, ток, паучок»,  «Обезьянки»,  «Пчелки», 

«Поросята»,  «Червячки»,  «Улитка»,  «Рыбки»,  «Краб»,  «Перчатки».  Так,  например,  в  ходе 

занятия  на  тему  «Весёлые  следопыты»  проектный  метод  была  использована  пальчиковая 

гимнастика  «В  лесу».  Её  очень  любят  выполнять  малыши  группы.  Также  мы  разучили 

пальчиковую гимнастику «Весёлая мышка». Дети не только выполняют движения вместе с 

педагогом,  но  и  поют  весёлые  песенки.  Песенка  «Едем  в  автобусе»,  которая  также 

прозвучала  в  ходе  занятия  «Весёлые  следопыты»,  вошла  в  состав  диска  с  подвижными 

играми.  Хороводы,  марши,  танцевальные  движения,  жмурки,  салки  учат  малышей  лучше 

осознавать различные ситуации и роли, принимать решения, добиваться взаимопонимания, 

идти  на  компромисс,  развивают  эмоциональность,  воображение,  память,  координацию 

движений  и  ритм,  музыкальный  слух  и  навыки  общения  –  «Кошки  –  мышки»,  «Кто  в 

тереме  живёт»,  «Пугало»,  «Охотник  и  заяц»,  «Левая  и  правая»,  «Прятки»,  [3]Методика 

М.Монтессори  является  настольной  книгой  в  работе  с  детьми  моей  группы.  Занятия  по 

данной  методике  предполагают  развитие  самостоятельности  малыша.  Ребёнка  не  надо 

заставлять,  он  работает  с  материалом  сам  и  с  удовольствием.  Например,  на  занятии 

«Весёлые  следопыты»  \по  проектному  методу\  было  использовано  упражение 

«Разноцветные  прищепки».  Прищепки  -  это  замечательный  тренажер  для  маленьких 

пальчиков.  Во  время  игр  мы  показали  детям,  как  можно  цеплять  прищепки  к  любому 

плоскому предмету, например, к картонке, широкой линейке, тарелке. Со временем задачу 

усложнили:  просили  малышей  закрепить  прищепки  на  натянутой  веревке.  Чтобы  занятия 

были  более  увлекательные,  сделали  специальные  картонные  заготовки:  силуэты  елочки  и 

солнышка.  Детям  было  гораздо  интереснее  цеплять  елочке  -  иголки  из  прищепок,  а 

солнышку  -  лучики.  На  занятии  «Весёлые  следопыты»  малыши  отлично  справились  с 

заданием:  сделали  ёжику  колючки,  причём  одновременно  дети  обращали  внимание  и  на 

размер прищепок: большие –большому ёжику, маленькие- маленьким. Используем также в 

своей  работе  такие  упражнения,  как:  1.Рамки  с  застёжками,  пуговицами,  кнопками, 

шнурками,  липучками.  Они  помогают  развивать  мелкую  моторику  ребёнка.  2.Слушание 

тишины как капает кран, шумит за окном ветер. 3. Классификация геометрических фигур и 

объёмных  геометрических  тел  по  цвету,  форме,  величине  находить  их  на  ощупь, 

сортировать. Одной из ярких находок является инновационная программа «Тай-тай» (Step 



308


 ~ 

 

by  Step),  дающая  прекрасную  возможность  раскрытия  уникальных  способностей  ребенка, 

участия семьи в деятельности детского сада, помогающая отражать культурные ценности и 

успешно  развивать  их.  Так,  в  своей  приёмной  мы  оформили  уголок  «Здравствуйте,  я 

пришёл».  Кроме  того,  что  этот  уголок  несёт  психологическую  нагрузку,  он  помогает  нам 

закрепить  некоторые  сенсорные  понятия.  Так  как  уголок  выполнен  в  виде  поезда,  мы 

задаём  малышам  следующие  вопросы:  Кто  пришёл  первый?  А  второй?  Кто  пришёл 

последний? Назови соседа слева, справа? В котором по счёту вагоне ты едешь? Какого он 

цвета?  Дети  с  удовольствием  принимают  эту  игру.  Решать  задачи  сенсорного  воспитания 

нам  также  помогают  «Счастьяграммы»,  где  отмечаются  успехи  ребёнка.  «Семейные 

газеты» дают возможность родителям, добившихся значительных результатов, поделиться 

опытом  с  молодыми  мамами  и  папами.  В  течении  года  были  выпущены  следующие 

«семейные  газеты»:  «Так  закаляется  наша  семья»,  «Наш  летний  отдых»,  «Как  мы 

формируем  у  ребёнка  основы  социальных  ценностей».  На  занятиях  по  художественной 

литературе  систематически  используем  современные  педтехнологии,  такие  как  методика 

И.Н.Мурашковской  «Сказка,  отворись»,  методика  Л.Б.Фесюковой  «Воспитание  сказкой». 

Универсальные методики работы со сказкой помогают нам решать такие сложные задачи, 

как  развитие  образного  и  логического  мышления  ребенка,  его  творческих  способностей, 

знакомство  детей  с  миром  предметов  и,  таким  образом,  разносторонне  подготовить  их  к 

школе.  Методика  И.Н.Мурашковской  «Сказка,  отворись»  представляет  собой  группу  игр, 

направленных на усвоение последовательности событий в сюжетной линии: - в таких играх, 

как "Что за чем" и "Раньше - позже" малыши учатся выкладывать перетасованные кадрики 

в  сюжетную  цепочку,  закрепляют  последовательность  событий.  -  а  вот  в  играх  "Всё  в 

сказке  перепуталось"  и  "Лови  ошибку"  –  дети  наоборот,  исправляют  неверную 

последовательность кадров. - к концу года, после проведения систематических занятий по 

художественной литературе, развитию речи, дети уже могут принять участие в играх - "Не 

называя его, скажи о нём" - описание объектов из сказки, "Как бы ты ещё сказал" - подбор 

синонимов\,  отгадывание  загадок  о  героях.  Методика  Л.Б.Фесюковой  «Воспитание 

сказкой»  основана  на  наследии  Д.Родари  и  рекомендациях  авторов  ТРИЗ.  «Сказка  от 

просто  стишков»  мы  используем  при  заучивании  стихотворений  А.Барто.  Например 

«Зайка».  Прослушав  стихотворение,  ребята  пытались  придумать  другую  концовку:  «Кто 

проходил мимо и помог зайке». «Сказка продолжается». Метод «А что потом?» на основе 

р.н.сказок  «Колобок»,  «Волк  и  семеро  козлят»,  «Репка».С  помощью  этого  метода  мы 

усложняем уже хорошо знакомый детям материал, направляем внимание ребёнка в нужное 

педагогическое  русло,  развиваем  воображение.  «Сказки  от  живых  клякс».  Размышления 

детей  над  вопросом:  «На  что  похожа  твоя  клякса?»  развивает  мышление,  воображение,  а 

дорисовка  клякс  помогает  получить  целый  сюжет.  Работа  проводилась  в  свободное  от 

занятий  время.  «От  точек  к  сказкам».  Это  дидактическое  упражнение  мы  также 

использовали  при  заучивании  стихотворений  А.  Барто.  Этот  метод  помогает  развивать 

абстрактное  мышление,  творческое  воображение.  Чтобы  подвести  детей  к  восприятию 

стихотворения  «Мишка»,  мы  загадали  детям  загадку  «Кто  прячется  за  нарисованными  на 

листе точками?» Если на первом занятии точки соединял педагог, то на последующих дети 

могли  выполнить  эту  работу  самостоятельно  «Зайка»,  «Самолёт».  Данные  игры 

опробованы  в  течение  учебного  года.  Игры  со  сказкой  обеспечивают  мотивацию,  не 

занимают много времени, позволяют скорректировать работу  с отдельно взятыми детьми. 

ТРИЗ-технологии.  Все  методы  адаптированы  к  возрасту  детей.  «Мозговой  штурм.»  К 

данному  методу  мы  прибегаем  только  после  того,  как  материал  будет  хорошо  изучен  и 

нуждается  только  в  повторении  и  закреплении.  Часто  на  занятиях  с  использованием 

сюжетных  картин  мы  прибегаем  к  помощи  интеллектуального  тренинга  «Кто  больше 

увидит». Этот метод побуждает детей называть как можно больше объектов, изображённых 

на картине. Рассматривание картины принимает даже немного соревновательный характер, 

дети  стараются  найти  самые  незначительные  объекты.  Игра  «Хорошо-плохо»  помогает 

показать  детям,  что  в  любом  предмете,  действии,  герое  есть  хорошие  и  плохие  стороны. 



309


 ~ 

 

Использовалась на занятиях по закреплению пройденного материала. Интересно проходили 



в течении года занятия по изодеятельности. Малыши познакомились со скульптурой малых 

форм  «Зайчик»  фарфор,  гжель,  с  интересом  рассматривали  дымковские  игрушки  и 

расписывали  дымковскую  лошадку,  познакомились  с  иллюстрациями  Ю.Васнецова, 

Е.Рачева,  с  репродукцией  картины  И.И.  Шишкина  «Утро  в  сосновом  бору».  Были 

использованы  разнообразные  технологии  РТВ:  рисование  пальчиками  и  ладошкой,  жатой 

бумагой,  монотипия,  тычком  полусухой  кистью,  печатание  пробкой  и  штампами  из 

картофеля,  коллаж  сочетание  рисунка  и  аппликации  и  т.  д.  За  время  учебного  года 

претерпели  большие  изменения  знания,  умения  и  навыки  детей.  Таким  образом, 

использование  оригинальных  методик,  ориентированных  на  развитие  уникальных 

способностей  ребенка  и  вовлечение  семьи  в  образовательный  процесс,  способствует 

подготовке  его  ребёнка  к  жизни  в  меняющемся  мире,  формирует  у  него  устойчивое 

стремление 

и 

умение 


учиться 

самостоятельно, 

обеспечивают 

сохранение 

индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни.[4] 

 

Использованная литература: 

1.  Акулова,  О.В.  Теории  и технологии развития  речи  детей дошкольного  возраста  / 

О.В.Акулова,  О.Н.Сомкова,  О.В.Солнцева,  Л.М.Гурович.  -  М.:Центр педагогического 

образования, 2008.  

2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. -М.:Сфера, 2007. 

3.  Ремезова  Л.А.,  Куренкова  О.В.,  Костина  Н.В.,  Амплетова  Е.В.  Социализация  детей  в 

игровой  деятельности  на современном  этапе  развития  дошкольного  образования.  Самара; 

Тольятти, 2013. 

4. Филиппова В. А., Руденко И. В., Макарова О. Б. Интерактивные технологии в работе с 

дошкольниками. Тольятти Издательство ТГУ, 2013. 

 

 



 

ЛУЛЛИЯ ШЕҢБЕРІ ӘДІСІ БАЛАЛАРДЫҢ ОЙЫН БАРЫСЫНДА ТІЛІН 

ДАМЫТАТЫН ТИІМДІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ 

 

Абдумажидова Ирода Каримжановна 

«Айша - Биби» бөбекжай – балабақша әдіскері 

Кентау қаласы, Қарнақ ауылы, ОҚО  

 

Біз даналықты үш жолмен үйренеміз: 

ойлану - ең ізгі жол; 

Еліктеу – ең жеңіл жол; 

Тәжірибе жолы – ең ауыр жол. 

Бенедикт Спиноз 

«Еліміздің  ертеңі-бүгінгі  жас  ұрпақтың  қолында,  ал  жас  ұрпақтың  тағдыры 

ұстаздың  қолында»-деп  елбасымыз  Н.Ә.Назарбаев  айтқандай  балабақшада баланың 

таным  процесін  ізгілендіру  мақсатында  көптеген  оқу-тәрбие  үрдістері,  жан-жақты 

ұйымдастырылып  өткізіледі.  Егемен еліміздің  ертеңіне  өз  үлесімізді  қосқымыз 

келсе,  бала  -  болашағымыз  десек,  сол  балаға  жүйелі  білім  беріп,  ынта-ықыласын 

дұрыс бақыттауды, қабілет - қасиеттерін дамытуды балабақшадан бастауымыз керек. 

Қай ғасырда болсын ұлт  өнерін  өркендетуші  сапалы,  салауатты,  парасатты 

ұрпақ  тәрбиелеу  -  қоғам  алдында әрбір тәрбиеші  ұстаздың  басты міндеті болып 

саналады. 

Мектепке дейінгі білім беру стандарты, мектепке дейінгі тәрбие мен мектепалды даярлық 

топтарында педагогикалық үрдісті ұйымдастыруда жаңашыл әдіс - тәсілдерді пайдалануға 

мүмкіндік береді. Балабақшада жаңа педагогикалық технологияларды пайдаланудың басты 



310


 ~ 

 

мақсаты:  оқыту  мен  тәрбиелеуде  инноватциялық  ойын  технологиясының  элементтерін 



пайдалана отырып, жан - жақты, білімді, құзыретті тұлға тәрбиелеу.[1] 

Мектепке дейінгі баланың тілін дамыту әрқашанда өзекті мәселе болып табылады. Қазіргі 

таңда баланың тілін дамыту процесін түзетудің көптеген әдістері бар. Баланың тілін дамыту 

барысында жағымды эмоцияналды қалпын ұйымдастырып, өзінің тілін белсенді дамытуға 

деген қызығушылығын тудыру керек. Ең тиімді және қызықты да, қолжетімді баланың іс - 

әрекеті бұл – ойын. 

Тіл дамытудағы ойынның негізгі мақсаты:  

1. Тілді дұрыс меңгерту. 

2. Ауыз екі сөйлей білуі.  

3. Көркем сөз үлгілерін үйрену және игерілген білімдерін қолдана білу.  

Тіл дамытудағы ойынның  негізгі міндеттері:  

1. Әр сөзді тұрақты түрде есте сақтау.  

2. Балаларға таныс заттарға байланысты сөздерді үйрету.  

3. Сөздік қорын молайту.  

4. Қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айтуға дағдыландыру арқылы дұрыс сөйлеуге 

үйрету.  

Осындай мақсат міндеттерден кейін біз қандай нәтижені күтеміз:  

1. Балаларға қазақ тілінде сөйлеп, мектеп табалдырығын аттағанда білетін сөздерін 

емін- еркін айталатын деңгейге жетеді. 

 2.  Қазақ  тіліне  тән  дыбыстардың  дұрыс  оқылып,  дұрыс  айтылу  дағдысы 

қалыптасады. 3. Ойын кезінде баланың ұйымдастырылған іс-әрекетке (сабаққа деген) деген 

қызығушылығы артады. [2] 

Ойын мен Луллия шеңберінің екі жақты байланысы бар: 

1. Бала ойын барысында белсенділік танытады және тілі дамиды; 

2. Ойын барысында ойынның өзі тілінің дамуы барысында күрделене түседі. 

Мектепке  дейінгі  баланың  ой  –қиялын,  шығармашылық  қиялын  дамыту  өте 

маңыздыдеп  саналады.  Шығармашылық  қиялын  дамыған  бала  мектепте  де  жақсы  оқып 

үлгіліоқушы болады Луллия шеңберлері деген әдісін мен өз жұмысымда белсенді қолданып 

жүремін,осы  әдісі  пайдалануын  жақын  таныстырайын.  Осы  ойынды  13-  ғасырда  француз 

монахи  Раймунд  Луллия  ойлап  шығарған.Әр  түрлі  диаметрдің  ауқымдар  ортақ  өзекке 

тізбектелген,  өзектің  үстіңгі  бөлігінде  нұсқауы  бекітіледі.  Ауқымдар  қозғалады,барлық 

ауқымдар бірдей секторларға бөлінеді.Ауқымды айналдырсақ , нұсқаудың  астында керекті 

секторларға  тоқталады.  Луллия  осы  секторларға  –  суреттерді,  сөздерді  ,нақыл  сөздерді 

жазды,  көрінген  адам  сұрақ  қойып,өз  сұрағына  жауап  алатын.  Жауабын  түсіну  үшін  ой  –

қиялдарын  пайдаланып  ұғады.Балабақшаларда  Луллия  шеңберлері  -  қоршаған  ортамен 

таныстыру, тіл дамыту,математика, сенсорика, көркем әдебиет, іс әрекетерінде пайдалануға 

болады. 

Мектепке  дейінгі  жастағы  балаларға  ойынды  ұсынғанда  4шеңберден  аспау  болу 

керек және 4тен -8-ге секторлары болу керек; 4 жастағыбалаларға ойын - 2 шеңберден болу 

керек,  және  әр  шеңберде  4  ғана  сектор  болу  керек  ;5  жастағы  балаларға  2-3  әр  түрлі 

диаметр  шеңберден  алынады  және  әр  шеңберде  4-6  секторлар  болу  керек;  6-7  жастағы 

балаларға 4 шеңбер алуға болады және әр шеңберде8 сектор болуы мүмкін[3] 



 Луллия шеңберін қолданудағы мақсатым:  

1.  Жалпыға  бірдей  білім  стандартын  ала  отырып,  әр  баланы  объективті  түрде 

дайындау, нақты білім беру.  

2. Терең ойлау, өздігінен ізденіп, оқып–білу іс–әрекеттерін меңгерту. 

3. Жан–жақты дамыған, білімді, жеке тұлға қалыптастыру. 

 Міндеттерім:  

1. Луллия шеңберін сабақтың түріне сай таңдап алу. 

2. Балалардың жас ерекшеліктеріне, білім деңгейлеріне көңіл бөлу. 

3. Топтағы бала санына қарай ойын түрін ұйымдастыру.  


1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   67


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет