Практикалық онлайн-конференция материалдары материалы международной научно-практической онлайн конференции


Луллия шеңберін қолданудың тиімділігі



жүктеу 6.56 Mb.
Pdf просмотр
бет46/67
Дата24.03.2017
өлшемі6.56 Mb.
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   67

Луллия шеңберін қолданудың тиімділігі: 

1. Балалардың сабаққа деген қызығушылығы артады.  

2. Логикалық ойлауы және өз бетінше, топтық жұмыс істеу белсенділігі артады.  

3. Мақсатқа жетуге талпынады.  

4. Өз күшін, білімін байқауға, бақылап, бағалауға ынталанады. Білім беруде Луллия 

шеңберінің көмегі зор.  

Ойын екі бөліктен тұрады: 

1. Белгілі бір сұраққа жауап табу; 

2. Қиялын дамытуға арналған жаттығудан. 

Ойын жүргізу барысы: 

1. Барлық шеңберде сурет орналастырылады. Мысалы: 

1) Ағаштың түрі; 

2) Оның орналасқан жері (бақ, орман, дала т. б); 

3) Жемісі, тұқымы (алма, жаңғақ т. б) Мақсаты қойылады. Балаларға сәйкестігін табу 

қажет. 

 Шеңберді  айналдырып  түскен  комбинация  бойынша  әңгіме  құрастырып,  оның 



пайдасын  айтады.  Мысалы:  Шеңбердегі  әр  -  түрлі  суреттер  арқылы  сөз  тіркестерін,  жай 

сөйлемдер құрап үйрену. 

Шарты: Берілген суреттер бойынша сұрақтарға жауап бере отырып, суреттерді стрелкамен 

қосу. 


Балық қайда жүзеді. (балық суда жүзеді) 

Дәрігердің көлігін не деп атаймыз? (Дәрігердің көлігін жедел жәрдем деп атаймыз) 

Көбелек қайда қонады? (Көбелек гүлге қонады) 

Мынау не? Бұл қайық. Қайық қай жерде жүреді? (суда, қайық судың көлігі) 

Мынау көкөністер. Көкөністер қай мезгілде піседі? (Күз мезгілінде піседі) 

Сиырдың төлін не деп атайды? (Сиырдың төлін бұзау деп атайды) 

Қыс мезгілінде қыстап қалатын құсты атайықшы (ол құс торғай деп аталады) 

Мынау  үлкен  балық.  Мынау  қандай  балық?  (бұл  кішкентай  балық) 



Тіл дамыту бойынша: 

Тақырыбы : «Жауабын тап»  

Мақсаты: Білімдік мәні: Балаларды сурет – ойын арқылы қарама –қарсы мағынасын 

тауып, айтуғаүйрету. Жұптасып жұмыс істеуге үйрету.  

Дамытушылық мәні: Балалардың ойлауқабілеттерін дамыту,сөздік қорларын байыту. 

Тәрбиелік  мәні:  Балаларды  өжеттілікке,ептілікке  ,бірігіп  жұмыс  істеуге  тәрбиелеу. 

Міндеттері:  Балаларды  ойын  шартымен  таныстыру,қарама-қарсы  сөздерді  сөйлеу 

барысында  қайталау.Заттардың,аңдардың  суреттерін  көлеміне  қарай  (бір  –  көп,жеңіл  –

ауыр) салыстыруды үйрету; қоршаған ортадан (бір - көп, ауыр – жеңіл,баяу – жылдам,үлкен 

–  кішкентай,)  осы  түсініктерді  таба  білуге  дамыту.Шыдамдылыққа,  қызығушылыққа 

тәрбиелеу. 

Қоршаған ортамен таныстыру бойынша: 

Тақырыбы: «Не қайда тұрады?» 

Мақсаты: Білімдік мәні: Балаларды ойын арқылы кейбір жануарлардың, құстардың, 

жәндіктердің тіршілігімен таныстырып, олардың маңыздылығы,пайдасы туралы білімдерге 

үйрету  

Дамытушылық  мәні:  Тірі  табиғат  туралы  білімдерін  кеңейту,сөздік  қорларын 

байыту. 

Тәрбиелік мәні: Қоршаған ортадағы табиғатты қорғауға тәрбиелеу. 



Нәтижесінде: 

1.  Бала  ойын  барысында  белсенділік  танытады  және  тілі  дамиды.  Сөздік  қоры 

молайып, әңгімелеу және сөйлеу тілі қалыптасады. 


312


 ~ 

 

2. Ойын барысында ойынның өзі тілінің дамуы барысында күрделене түседі. 



3.  Дыбыстарды  дыбысталу,  тілдік  естілу  артикуляциясын  сақтап  айту  біліктілігін 

қалыптасады. 

4.  Сөйлеу  барысында  тілдің  грамматикасын  сақтауға  үйренеді  және  тілінің 

морфологиялық қырын қалыптастырады. 

5. Әріптер таңбасымен танысады, буындап оқуға үйренеді. 

6. Ақыл - ой әрекетінің тәсілдерін үйренеді ( талдау, бекіту, жүйелеу, құрастыру). 

7. Қоршаған ортамен танысып, қамқорлықпен қарауға тәрбиеленеді. 

8. Танымдық процестері дамиды. 

Ж.Аймауытов  «Баланың  оқуға  ынтасын,  белсенділігін  арттыру  үшін,  бір  жаңалық 

болу  керек»  дегендей,  әр  тәрбиеші  сабағында  әртүрлі  ойын  түрлерін  ұйымдастырып 

отырса,  сабақты  бала  ұғымына,  қабылдауына  сәйкестендіріп,  түрлендірсе,  қызықты  етіп 

ұйымдастырса  балалардың  көріп,  ойнау  арқылы  есте  сақтауы,  кемшіліктерін  жоюға 

ұмтылуы,  логикалық  ойлауы,  шығармашылық  т.б.  қабілеттерінің  дамуына,  артуына  үлесі 

орасан зор. [4] 

 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.

 



Мемлекеттік жалпы міндетті мектепке дейінгі 3 жастан 5 жасқа дейінгі балаларға білім 

беру стандарты. Ресми басылым. Астана 2016 жыл. 

2.

 

Мектепке  дейінгі  ұйымда  оқу  –  тәрбиелік  процесте  ойын  технологиясын  қолдану. 



Әдістемелік құрал. Астана 2014 жыл 

3.

 



Ғаламтор көздерінен. Инновациялық технологияларды іс тәжірибеде қолдану. 2014 жыл 

4.

 



Отбасы және балабақша. №6 Луллия шеңберінің ерекшеліктері. 2014 жыл 

 

 



ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ 

 

Нуриллаева Мадина Ташболатовна 

Ясли - сад «Айша - Биби» воспитатель 

г.Кентау, с. Карнак, ЮКО  

 

 



Проблема экологического воспитания дошкольного возраста- значима и актуальна 

в настоящее время.В период дошкольного детства закладывается позитивное отношение к 

природе,  к «рукотворному  миру»,  к  себеикокружающим.Вэкологическом  образовании

как  и  во  всей  системеобучениявпрактикувнедряеминновационныепрограммы  и 

технологии.Одним 

из 


современных 

технологий 

развивающего 

обучения 

является модульный  принцип организации  педагогического  процесса,  который  является 

эффективным методом обучения детей. [1] 

Мною разработано  и  реализовано  2  модуля  по  экологическому  воспитанию

Первый модуль «Картошка-  наша  гордость» длился  с  апреля  по  сентябрь.  В 

процессе работы  по  модулю у  детей  был  постоянный  интерес  к  деятельности.  Провели 

исследовательскую деятельность:  в  каких  условиях  лучше  проращивать  картофель.  Три 

картофелины поместили в разные условия:  одну на окно, где солнечно и тепло. Другую  в 

холодное  и  темное  место,  третью  в  темное,  но  теплое  место.  Каждый  день  сбрызгивали 

картофель  и  ставили  в  отведенное  место.  Через  неделю  достали  картофель  и  отметили  у 

какой  из  картофелин  появились  ростки.  Данные  зарисовали.  Эксперимент  проводили  3 

недели. Затем эту картошку посадили в землю, также отмечая, какая из темного холодного 

места,  какая  из  светлого  теплого,  отметили  у  какой  ростки  больше.  В  течении  лета 

проводили  уборку  сорняков.  Выкопали  картошку  и  отметили  в  каком  кусте  больше 

клубней. В Заключении работы по модулю с картошкой провели досуг «Ах, картошка ты, 



313


 ~ 

 

картошка!» дети рассказали, что они узнали о картофеле, проводили игры-аттракционны.С 

большим удовольствием пробовали блюда из картофеля. [2] 

Второй модуль «Весна  нам  поручила  вырастить  редис» проходил  при  постоянном 

внимании и интересе детей. Посылка с семенами от Весны заинтересовала детей: что это за 

семена  и  что  из  них  вырастит?  Дети  с  интересом  разглядывали  семена,  выбрали  самые 

лучшие и посадили на грядку. Ухаживали за грядкой, пололи сорняки, поливали. Провели 

гербаризацию  растения  и  отослали  письмо  с  гербарием  Весне.  Самое  незабываемое 

событие был сбор урожая, приготовление салата и угощение друзей, сотрудников детского 

сада. 


Последнее  занятие модуля становится  заключительным  и  самым  интересным  для 

детей. На нем подводятся итоги проделанной работы и организуются не в форме опроса, а 

в 

виде 


праздника.Тут 

реализуются 

все принципы педагогики 

сотрудничества, 

осуществляется раскрепощение детей, в их жизнь вносится эмоциональная окраска. 

Модуль является спектаклем в котором дети являются не зрителями, а участниками. 

Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе

В  формировании  мировоззрения  личности  важную  роль  играет  окружение  ребенка, 

социальная  и  культурная  среда,  а  также  его  особенный  взгляд  на  все  с  самого 

раннего возраста.  

Формы  организации детей,  методы  и  приёмы  ознакомления  их  с  природой 

самые разнобразные,  выбор  их  зависит  от воспитательно-  образовательных  задач

программного материала и возраста детей.[3] 

В  педагогическом  процессе  используются  как  традиционные  методы,  так  и 

инновационные.  Традиционные  методы,  которые  прошли  проверку  временем  и 

широко применяются: 

-  наглядные  (наблюдения,  экскурсии,  рассматривание  картин  и  иллюстраций,  просмотр 

диафильмов о природе); 

-  словесные  (беседы,  чтение  художественной  литературы  о  природе,  использование 

фольклорных материалов); 

- практические (экологические игры, опыты, труд в природе) 

Наряду  с  традиционными  методами  существуют  и  инновационные методы: 

использование элементов ТРИЗ, например таких приемов, как системный оператор. 

На  занятиях  и  в  обобщающих  беседах  используются  отдельные  приемы  мнемотехники  – 

мнемотаблицы  и  коллажи.  В  старшей  и  подготовительных  группах  детям  предлагаются 

кроссворды. 

Но  особо  важное  значение  имеет  использование  педагогами  таких  методов,  как 

игровое проблемное обучение и наглядное моделирование. 

Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в 

совместной  деятельности  с  детьми  проблемных  ситуаций,  которые  стимулируют 

познавательную  активность детей и  приучают  их  к  самостоятельному  поиску  решений 

проблемы. 

Метод  наглядного  моделирования  разработан  на  основе  идей  известного  детского 

психолога  Л.  А.  Венгера,  который  путем  исследований  пришел  к  выводу,  что  в  основе 

развития  умственных  способностей  ребенка  лежит  овладение  действиями  замещения  и 

наглядного моделирования. 

На  этапе дошкольного детства  складывается  начальное  ощущение  окружающего 

мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления 

о  разных  формах  жизни.  Таким  образом,  уже  в  этот  период  формируются  первоосновы 



экологического  мышления,  сознания,  экологической  культуры.  Но  только  при  одном 

условии  -  если  взрослые,  воспитывающие  ребенка,  сами  обладают  экологической 



культурой:  понимают  общие  для  всех  людей  проблемы  и  беспокоятся  по  их  поводу, 

показывают  маленькому  человеку  прекрасный  мир  природы,  помогают  наладить 

взаимоотношения с ним. 


314


 ~ 

 

В  работе  с дошкольниками  по  их  экологическому  воспитанию должен  быть 



использован  интегрированный  подход,  предполагающий  взаимосвязь  исследовательской 

деятельности,  музыки, изобразительной  деятельности,  физической  культуры,  игры, 

театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, 

а  также  организации  самостоятельной  деятельности детей  т.  е. экологизацию различных 

видов деятельности ребенка. 

Работа  с  детьми  предполагает  сотрудничество,  сотворчество  педагога  и  ребенка  и 

исключает  авторитарную  модель  обучения.  Занятия  строятся  с  учетом  наглядно-

действенного  и  наглядно-образного  восприятия ребенком  окружающего  мира  и 

направлены  на  формирование экологических  знаний (знания  о  мире  животных;  знания  о 

растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года). 

В настоящее время вопросы охраны природы, разумного и бережного отношения к флоре и 

фауне  приобретают  все  большую  актуальность.  Поэтому  формирование  правильного 

отношения  к  природе  должно  начинаться  с  раннего  детства.  Экологическое  воспитание  в 

детском саду  - это первая и очень важная ступень системы непрерывного экологического 

образования.  Наша  задача  разработать  комплекс  мероприятий,  на  занятиях  и  в 

повседневной жизни, по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников. 

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы используем 

интегрированный  подход,  предполагающий  взаимосвязь  занятий  по  экологии, 

исследовательской  деятельности,  моделирования,  музыки,  изобразительной  деятельности, 

физической культуры, игры, литературы, экскурсий, а также организации самостоятельной 

деятельности  детей  т.  е.  «экологизацию»  различных  видов  деятельности  ребенка.  Наша 

работа  предполагает  сотрудничество  педагога,  ребенка  и  семьи.  Обучающий  процесс 

организовывается так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать 

свои гипотезы, находить пути решения поставленной задачи. Занятия строятся по циклам, 

направленным  на  формирование  природоведческих  знаний  (знания  о  мире  животных, 

растительном  мире,  неживой  природе,  временах  года)  и  экологически  правильного 

отношения  к  природным  явлениям  и  объектам.  В  этом  учебном  году  большую  роль  мы 

отвели  исследовательской  деятельности  детей  –  проведению  опытов,  наблюдений. 

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с 

ними  позволяют  познать  их  свойства,  качества,  возможности,  пробуждают 

любознательность,  желание  узнать  больше,  обогащают  яркими  образами  окружающего 

мира.  В  ходе  опытной  деятельности  дети  учатся  размышлять,  сравнивать,  отвечать  на 

вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила 

безопасности.  [4]  В  нашей  группе  создана  экспериментальная  лаборатория  «Капелька». 

Цели  экспериментальной  деятельности:  углублять  представления  о  живой  и  неживой 

природе,  учить  проводить  исследования,  добиваться  результатов,  размышлять,  отстаивать 

свое мнение, обобщать результаты опытов. В процессе экспериментирования мы обращаем 

внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. 

Для  этого  детям  предоставляется  возможность  потрогать,  понюхать  окружающие  его 

объекты  и  даже  попробовать  их  на  вкус,  если  это  безопасно.  Прежде  чем  приступить  к 

эксперименту,  мы  вместе  с  детьми  составляем  план  предстоящей  деятельности.  1. 

Выбираем  объект  исследования.  2.  Подбираем  оборудование.  3.  Уточняем,  каким  будет 

эксперимент - кратковременным или долговременным. 4. Определяем, для чего проводится 

опыт  (прогнозируем  результат).  5.  Закрепляем  последовательность  действий.  6. 

Вспоминаем правила безопасности. 7. Проводим эксперимент. 8. Фиксируем результаты на 

карточках или в альбоме. 9. Анализируем результаты (совпадают ли ожидаемые результаты 

с реальными, какой момент опыта был самый интересный, в чем испытывали затруднения). 

10.  Домашнее  задание.  Выполнение  последнего  пункта  невозможно  без  помощи  и 

поддержки  семьи.  Родители  принимают  активное  участие  во  всех  мероприятиях 

проводимых  нами.  Собрали  материалы  и  оборудование  для  экспериментов,  подготовили 

альбомы  «Как  я  провел  лето»,  изготовили  с  детьми  поделки  из  природного  материала, 


315


 ~ 

 

сделали  фотографии  для  конкурса  «Наши  любимые  питомцы».  Каждая  семья  повесила 



возле  своего  дома  кормушку  для  птиц,  которую  ребята  изготовили  на  занятии  по 

конструированию.  Участие  каждой  семьи  не  остается  без  внимания.  Взрослые  и  дети 

награждаются  подарками,  благодарственными  письмами.  В  помощь  родителям  мы 

оформили экологический стенд «Природа и мы», где помещаются статьи, стихи, загадки по 

теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома. В повседневной 

работе  с  детьми  большое  внимание  уделяется  играм  экологического  содержания.  Развить 

положительные  эмоции  по  отношению  к  природе  помогают  игры-  превращения, 

направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям. Дидактические 

игры: «Кому нужна вода?», «Чей малыш?», «Кто, где живет?», «Экологическая пирамида» 

помогают  детям  лучше  узнать  особенности  жизни  животных  и  растений.  На  занятиях  по 

физической  культуре  мы  обучаем  детей  разнообразным  имитационно-  подражательным 

движениям  и  играм,  в  которых  дети  воспроизводят  знакомые  образы  зверей,  птиц, 

насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников 

двигательную активность, творческое мышление, ориентировку в пространстве, внимание, 

фантазию. Нельзя привить любовь к природе только по книгам и рисункам. Ребенку нужно 

ощутить  запах  травы  после  дождя,  услышать  пение  птиц  или  шелест  осенней  листвы. 

Поэтому на прогулке мы обязательно обращаем внимание ребят на окружающие растения, 

учим  замечать  сезонные  изменения  в  природе.  Практическая  деятельность  детей 

проявляется в их  участии при  уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и 

кустарников  вместе  с  родителями.  Дети  ухаживают  за  овощами  на  огороде,  помогают 

поливать  цветы  на  участке,  подкармливают  птиц  зимой.  На  протяжении  всего  учебного 

года  мы  вместе  с  детьми  проводим  ежедневный  уход  за  обитателями  уголка  природы. 

Создавая  и  поддерживая  экологически  необходимые  условия  для  растений,  наблюдая  за 

ними  дети  учатся  видеть,  какие  условия  им  необходимы,  учатся  определять,  чего  им  не 

хватает  в  данный  момент,  выполняют  практические  трудовые  действия,  впервые 

овладевают  орудиями  труда.  Особый  интерес  у  детей  вызвали  народные  традиции, 

фольклор, приметы, игры, а также сказки разных народов, которые отражают особенности 

восприятия  природы  людьми,  их  отношение  к  ней.  Они  близки  и  понятны  детям.  Мы 

считаем  особо  перспективным  использование  элементов  различных  культур  в  рамках 

экологического воспитания. Большие возможности в воспитании экологических чувств по 

отношению к окружающему миру заложены в праздниках. С большим интересом и дети, и 

родители  приняли  участие  в  осеннем  утреннике  «Осень  разноцветную  дети  в  гости 

ждут!».[5]  Разработанный  нами  комплекс  мероприятий  по  повышению  уровня 

экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни 

показал  свою  эффективность.  Организация  систематических  наблюдений  за  природой, 

целевые прогулки, целенаправленная деятельность детей в уголке природы, эксперименты 

и  наблюдения,  сбор  гербария,  труд  детей  на  огороде  и  цветнике,  рассматривание 

фотографий,  слайдов,  чтение  художественных  произведений,  заучивание  стихотворений 

способствуют формированию у детей прочных и глубоких знаний о природе родного края, 

трудовых  навыков  и  умений,  а  также  воспитанию  таких  качеств,  как  доброта, 

взаимопомощь, взаимовыручка, трудолюбие, любовь, бережное и заботливое отношение к 

природе ее эстетическое восприятие, желание беречь и охранять её. [6] 

 

Использованная литература:  

1. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. 

N 7. С. 2-5; N 11. С. 

2.  Балаценко  Л.  Работа  с  родителями  по  экологическому  воспитанию  детей  //  Ребенок  в 

детском саду. 2002. N 5.  

3.  Бобылева  Л.,  Дупленко  О.  О  программе  экологического  воспитания  старших 

дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. 

4. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. 



316


 ~ 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, 



СПОСОБСТВУЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ 

РУКИ ДОШКОЛЬНИКА ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ В ШКОЛЕ 

 

Хайриева Нафиса Максудовна 

Ясли - сад «Айша - Биби», воспитатель 

, г.Кентау, с.Карнак, ЮКО 

 

В  современном  образовании  одной  из  актуальных  проблем  является  подготовка 



ребёнка  к  обучению  в  школе.  Школа  –  это  совершенно  новая  жизнь  для  ребёнка.  Она 

создаёт  такие  формы  регламентации  жизни  ребёнка,  с  которыми  он  ещё  не  сталкивался. 

Готовить  ребёнка  к  школе  необходимо,  поскольку  избежать  приспособления  к  школьной 

жизни  невозможно,  но  частично  или  очень  значительно  облегчить  его  –  вполне  реальная 

задача. 

Большая  часть  родителей  и  воспитателей,  думая  о  том,  как  лучше  подготовить 

малышей к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не 

представляют насколько важно тренировать у ребенка движение пальцев и кистей рук, так 

как  развитие  у  дошкольника  мелкой  моторики  является  одним  из  главных  условий 

последующего  успешного  овладения  письмом.  Чтобы  будущий  первоклассник  умело 

обращался  с  ручкой,  карандашом,  фломастером,  кистью,  нужно  развивать  движения  его 

пальцев,  стремясь  к  тому,  чтобы  они  были  свободными,  уверенными,  согласованными.  С 

ребенком  следует  выполнять  упражнения,  направленные  на  укрепления  подвижности 

пальцев,  развитие  силы,  координации  движений.  [1]    Все  это  –  основные  составляющие 

овладением письмом. Даже нормально развивающемуся ребенку не помешают массаж рук 

в  доречевом  периоде,  а  пальчиковые  игры  в  сопровождении  стихов  не  только  разовьют 

мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Поэтому при подготовке ребенка к школе 

важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук. 



Основная цель и задачи  

Целью  данной  работы  является  углубление  теоретических  знаний  и  расширение 

практического  инструментария  педагога  в  работе  над  интенсивным  развитием  мелкой 

моторики  дошкольников.  Задачи,  которые  решались  в  ходе  написания  данной  работы 

сводились к следующему: 

-  расширение  собственных  представлений  об  особенностях  влияния  мелкой 

моторики детей на успешность обучения в школе, 

-  отбор  и  систематизация  комплекса  разнообразных  игр  и  упражнений, 

направленных на развитие руки ребёнка, с учетом работы в разновозрастной группе; 

-  подбор  диагностических  методик  для  оценки  уровня  подготовленности  руки 

ребенка к письму. 

-  анализа  литературы,  которую  педагог  может  использовать  для  повышения  своей 

профессиональной компетентности в практической деятельности. 

- работа с родителями. 

Практическая значимость данной работы определена в трёх аспектах: 

1. Раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению. 

2. 

Представлен 



систематизированный 

материал 

по 

развитию 



тонко 

координированных  движений  рук,  зрительно-пространственного  восприятия  и  памяти, 

мышления, с выходом на развитие творческих способностей у детей. 

3. Предлагается ряд диагностик по определению уровня развития мелкой моторики и 

координации движений рук. 

Комплекс игр и упражнений предусматривает работу по четырем блокам: 

I блок. Пальчиковая гимнастика  

• гимнастика в стихах, 

• игры с палочками, 


317


 ~ 

 

• игры с шариками, 



• самомассаж пальчиков, 

• массаж пальчиков массажером. 

II блок. Веселый карандашик  

• штриховка, 

• работа с трафаретами, рамками Монтессори, 

• контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам); 

• дорисовка (по принципу симметрии); 

• волшебные узоры, 

• лабиринты. 

III блок. Творческий: 

• работа с пластилином, 

• работа с бумагой, 

III блок. Организационно-методический  

• знакомство с тетрадью; 

• ориентировка в пространстве листа; 

• графические диктанты; 

• копирование (по точкам, на кальку). 

IV блок. Диагностика  

• методика “Домик”, 

• методика “Дорожки», 

• графический диктант, [2] 

В своей группе на протяжении многих лет я постоянно сталкиваюсь с трудностями, 

которые встречаются у детей: очень многие дети плохо ориентируются на листе бумаги (не 

знают,  где  верх,  низ, право,  лево,  центр);  очень  сильно  напрягают  руку,  совсем  не  умеют 

держать  карандаш,  не  видят  строчек  и  клеточек  в  тетради,  на  данном  листке;  боятся 

выполнять  вообще  какие-то  движения  рукой.  Поэтому  всегда  приходиться  использовать 

маленькие хитрости, подбадривать детей, показывать им своей рукой, как нужно правильно 

держать  карандаш,  чтобы  выходили  красивые  ровные  элементы.  Например,  очень  часто 

использую  пальчиковые  игры:  «Бабушка  очки  надела»  -  соединяют  кончики  пальцев  в 

колечки;  «Жук»  -пальчики  в  кулачке;  «Зайка  и  барабан»  -указательный  и  безыменный 

стучит  по  большому  пальцу;  «Птички  в  гнезде»  -обхватывают  все  пальчики  правой  руки 

левой ладонью и ими шевелят. В игровой форме ребёнок запоминает, как нужно правильно 

держать  карандаш,  правильное  положение  пальцев.  В  «Уголке  творчества»  у  нас  всегда 

есть интересные раскраски, которые дети приносят вначале года и используют в свободное 

время  от  занятий.  Мы  раскрашиваем,  заштриховываем,  обводим  по  трафарету  разные 

картинки, которые в них есть. Дети с удовольствием выполняют эту работу. Так же, чтобы 

избавить  детей  от  лишнего  напряжения,  использую  созданные  из  интернета  различные 

задания с рисунками, фигурами, цифрами, буквами разного контура (маленькие, большие, 

средние).  Дети  пользуются  и  шаблонами,  копируют  рисунки  и  сложные  элементы, 

штрихуют  их  внутри-при  этом  они  не  только  учатся  правильно  держать  карандаш,  но  и 

контролируют  силу  нажима,  у  них  развивается  зрительно-пространственные  качества.  На 

занятиях  по  рисованию  на  тему:  «Украсим  платье  для  Айсулу»,  «Красивый  текемет», 

«Бейбарыс в магазине одежда» - дети также учатся держать карандаш, отображать колорит 

0%  20%  40%  60%  80%  уровни  компетентности  по  подготовки  руки  к  письму  на 

констатирующем этапе 1 уровень . 2 уровень. 3уровень.  казахских национальных узоров. 

[3] Нетрадиционные техники рисования: зубной щёткой, трафаретами, разными палочками, 

поролоном, пальцами, руками, природным материалом, ещё больше закрепляют эти навыки 

и  умения.  А  на  занятиях  по  лепке  дети  тщательно  разминают,  катают,  прищипывают, 

вытягивают, скручивают пластилин и глину выполняя с ними разные манипуляции в этих 

процессах задействуются и кисть ребёнка, и все пальчики, и ладошка, что в дальнейшем и 

сказывается  на  хорошей  подготовке  руки  к  письму.  Интересны  такие  темы:  «Печём  для 


318


 ~ 

 

бабушки  баурсаки»,  «Юрта»,  «Накроем  дастархан».  В  игровом  уголке  у  нас  есть 



замечательные и разнообразные игры со шнуровкой: «Запряги лошадку», «Посади цветы», 

где  используются  шнуры  разной  длины,  ширины,  цвета,  структуры;  «Застегни  пуговицы 

Маше»,  где  дети  расстёгивают  и  застёгивают  пуговицы  разного  цвета,  размера),  что 

развивает  и  глазомер,  и  внимание.  А  одеваясь  на  прогулку  дети  помогают  друг  другу 

застёгивать и расстёгивать пуговицы на пальто, рубашке, завязывать ботинки, застёгивать 

сандалы. В процессе самообслуживания тоже развивается мелкая моторику рук и пальцев. 

А  для  развития  пространственных  представлений  на  разных  занятиях  используем 

дидактические  игры  и  упражнения:  «Повтори  правильно»,  «Нарисуй  и  запомни», 

«Смотрись  как  в  зеркало»,  «Волшебный  карандаш»,  «Двойняшки».  К  концу  средней 

группы дети уже с удовольствием на занятиях по математике, конструированию выполняют 

графические  диктанты на  листочках  в клеточку  копируют  разные  фигуры,  цифры,  буквы, 

называют где расположены заданные предметы по отношению друг другу, передвигают их 

руками (или вверх, вниз, на высокое дерево, на низкое). Очень любят из счётных палочек 

выкладывать разные фигурки, буквы,  силуэты знакомых предметов. Интересны задания и 

из пуговиц: одну в верхнем правом углу (объясняю, где этот угол - справа, вверху;); вторую 

-  в  верхнем  левом  углу;  третью  -  в  нижнем  правом  углу;  четвертую  -  в  нижнем  левом 

углу.Если  все  выполнено  правильно  и  не  вызывает  затруднений,  то  даю  более  сложное 

задание:  пятую  -  над  большой  пуговицей,  которая  лежит  над  карточкой;  шестую  -  под 

большой пуговицей, которая лежит под карточкой; седьмую - справа от большой пуговицы, 

которая  лежит  справа  у  карточки;  восьмую  -  слева  от  большой  пуговицы,  которая  лежит 

слева  у  карточки.  Часто  вместо  пуговиц  использую  вырезанные  из  картона  различные 

геометрические  фигуры  (круги,  овалы,  треугольники,  прямоугольники).  Такие  занятия 

пригодятся  и  для  формирования  понятий  о  геометрических  фигурах,  их  сочетаниях  и 

соотношениях (разрезаем прямоугольник на восемь частей и попробуем из разбросанных в 

беспорядке треугольников сложить маленькие прямоугольники, а затем всю фигуру (можно 

раскрасить  маленькие  прямоугольники  разным  цветом);  (собираем  из  прямоугольников, 

квадратов,  треугольников  и  кругов  несколько  простых  фигур  по  своему  воображению. 

Выполняя  эти  задания,  у  ребёнка  формируется  понятие  о  целом  и  части:  о  круге  и 

половинках  круга,  о  четырехугольнике  и  его  половинках.  На  занятиях  по  экологии  дети 

действуют с  различным природным материалом: раскладывают шишки, фасоль, камешки, 

ракушки,  разные  бусинки,  колпачки-  сравнивают  их  сопоставляют  по  форме,  размеру,  во 

время  экспериментирования  комкают  бумагу,  солофановые  мешки,  кладут  в  стаканы 

разные предметы (пуговицы, гвозди, шурупы). Во вторую половину дня дети очень любят 

играть в «Пальчиковый театр»,  «В театр кукол», где так же задействуется вся кисть руки, 

что  и  способствует  прекрасному  развитию  мелкой  моторики,  ведь  эти  куклы  имеют  и 

разный  вес.  Ребёнок  двигает  игрушкой,  ощущает  её  всеми  рецепторами  пальцев. 

Мальчикам  очень  нравится  играть  в  сюжетно-ролевые  игры:  «Я  строитель»,  «Мастера», 

«Почини  мебель»  -где,  пользуясь  различными  детскими  конструкторами  дети  развивают 

свою  кисть,  руки.  В  группе  есть  и  дети,  с  которыми  родители  занимаются  дома  каждый 

день. «Когда я прихожу домой» - говорит Настя, мама даёт мою тетрадь, где мы с ней тоже 

обводим буквы, цифры и разные элементы. Формирование данного навыка идёт и вне стен 

детского  сада,  но  этот  фактор  также  сильно  влияет  на  подготовку  руки  к  письму.  И  чем 

чаще и систематичные эта работа, тем более она успешна. Поэтому это хорошо, что многие 

родители и дома уделяют этой проблеме немного своего личного времени. Организованная 

в русле игровых технологий работа по подготовке руки к письму отвечает интересам самих 

детей, способствует развитию их интересов, интеллектуальной деятельности, соответствует 

нынешним  требованиям  в  организации  образовательного  процесса  для  дошкольников  и 

стимулирует  педагогов  к  дальнейшему  творчеству  в  совместной  деятельности  с  детьми. 

Обучая  своих  детей  подготовки  руки  к  письму  в  процессе  использования  интересных 

занимательных  заданий,  упражнений,  разнообразных  игр  стремлюсь  к  тому,  чтобы 

обучение  было  радостным.  Для  развития  и  подготовки  руки  детей  к  письму  я  предлагаю 


319


 ~ 

 

постоянно  пополнять  картотеку  заданий  новыми  элементами  усложняя,  обновляя, 



экспериментируя  их  содержание,  но  и  знакомлю  сновыми,  скорее  забытыми  старыми, 

которые  будут  развивать  детей  в  целом.  Ребёнок  должен  воспринимать  обучение  с 

радостью  и  открытой  душой,  тогда  мы  сможем  избежать  проблем  с  письмом  в  школе

Предложенная  целенаправленная  и  систематическая  работа  по  подготовке  руки  к  письму 

дала  положительные  результаты.  [4]  В  заключении  можно  сказать  следующее: 

преодолевать  трудности  письма  (неразвитость  мелких  мышц  руки,  несогласованность 

действий  руки  и  глаза,  специфические  особенности  двигательной  сферы)  необходимо 

начинать  задолго  до  поступления  в  школу.Упражнения  по  развитию  мелкой  моторики 

приносят  тройную  пользу  ребенку:  кисти  рук  приобретают  хорошую  подвижность, 

гибкость,  исчезает  скованность  движений  руки,  подготавливают  к  овладению  письмом; 

формируют  у  него  художественный  вкус,  что  полезно  в  любом  возрасте  и,  в-третьих, 

доказано,  что  развитие  рук  связано  с  развитием  речи  и  мышления  ребенка.  Поэтому  в 

нашем детском саду развитию мелкой моторики уделяется специальное внимание. Обычно 

острую  необходимость  в  этом  испытывают  дети  подготовительной  группы  к  школе, 

готовящиеся к освоению сложнейшего навыка – навыка письма. Но в нашем детском саду 

группы разновозрастные, поэтому игры-занятия по развитию мелкой моторики проводятся 

со  всеми  детьми  от  3  до  6  лет.  Ежедневно,  в  начале  и  в  конце  занятий  мы  разминаем 

пальчики:  делаем  массаж,  упражняемся  с  шариками  и  палочками,  играем  в  пальчиковые 

игры.  Необходимо  и  полезно  использовать  игры  и  упражнения  для  тренировки  пальцев  в 

сочетании  с  речью  детей.  Помимо  всего  этого,  наша  группа  работает  по  технологии 

М.Монтессори,  и  поэтому  мы  в  работе  с  детьми  используем  ее  развивающие  пособия: 

рамки,  шнуровки,  упражнения  с  водой  и  крупой.  Все  упражнения  проводятся  в  игровой 

форме. Сложность их выбирается в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук 

детей. При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения. Но 

когда  их  проводишь  регулярно,  и  используешь  разнообразные  приемы,  то  весь  комплекс 

упражнений становится мощным средством повышения работоспособности коры головного 

мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. [5] 

 


Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Мемлекеттік сатып алу – маңызды м селе
2017 -> Болашақ қазан 2015 жыл Қазақстан
2017 -> Жазғы бағдарламалар, ауқым көлеміне байланысты туындаған
2017 -> «МҰҒалімнің акт қҰзыреттілігін дамытудағы тренердің РӨЛІ» Алданыш Ақерке
2017 -> «тарих» кафедрасы
2017 -> Жоба туралы
2017 -> В системе дополнительного образования
2017 -> Білім беру бағдарламасының мақсаттары мен міндеттері жалпы білім берудің мақсаттары
2017 -> Мемлекет басшысы жайылымдарды ұтымды пайдалануды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   67


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет