Психология педагогика және және и
Третий акмеологический этап
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Блок «рефлексия»
- Блок «формирования индивидуальной исследовательской концепции
| Третий акмеологический этап
организа- ции овладения магистрантами МИД направ- лено на создание условий для реализации действий трех блоков: «Блок самостоятельности» обеспечение пере хода обучающихся на более высокий уро вень самостоятельности в деятельно- сти продуктивного овладения стратегиями и способами учения на сознательном уровне, практическое использование их в коммуника- тивной деятельности, а также совершенство- вание способов самореализации и саморегу- лирования. Блок «рефлексия», обеспечивает выяв- ление меры и качества приращения опыта, осознаваемого самим субъектом обучения. Поэтому магистрант оценивает себя и смысл образовательного процесса для себя через призму самоопределения себя, соотнесения выполняемой деятельности и способности выполнять эту деятельность самостоятельно с не меньшей эффективностью, чем совмест- но с руководителем. Блок «формирования индивидуальной исследовательской концепции (ИИК)» на- правлен выработку способа понимания и трактовки проблем исследования. Она слу- жит своеобразным источником организации исследования. В структуре ИИК выделяются три элемента: сверхзадача, проблемное на- полнение и исследовательские замыслы. Предложенная методика показывает, что одним из направлений совершенствования образовательного процесса в магистратуре является изменение основных подходов и принципов организации аудиторных занятий, которые должны обеспечивать освоение норм исследовательской деятельности, повышать культуру научного мышления и «запускать» механизмы самообразования и саморазви- тия. От стратегии информирования и про- свещения сегодня необходимо переходить к активным и интерактивным методам, рефлек- сивно-деятельностным формам организации образовательного процесса, способствую- щим выстраиванию общего смыслового поля. Такие формы организации коллективной мыследеятельности, как дискуссии, дебаты, проблемно-деятельностные и организацион- но-мыслительные игры, публичная эксперти- за наработанных материалов, круглые столы и встречи с ведущими учеными республики, обеспечивают освоение способов системного мышления, техник мыследеятельности, ме- тодов исследовательской, коммуникативной и аксиологической деятельности. В ситуа- ции столкновения и согласования различных точек зрения, обсуждения разных научных течений происходит как принятие професси- ональных идеалов научного сообщества, так и «кристаллизация» собственного научного стиля, который реализуется в индивидуаль- ной творческой исследовательской работе. Таким образом, содержание и формы обра- зовательного процесса в магистратуре долж- ны стать той развивающей образовательной средой, в которой происходит становление уче ных-исследователей, осознающих свою миссию, обладающих исследовательской по- зицией, способных к инновационной деятель- ности в различных областях социальной прак- тики ЛИТЕРАТУРА 1 Булатбаева А.А. Методология исследова- тельской деятельности магистранта: теория и практика. Монография. − Алматы, 2009. − 216 с. 2 Анисимов О.С. Методологическая куль- тура и мышление/ ИНОАН СССР. Всесоюз- ный методологический центр. − М.: Эконо- мика, 1991. − 416 с. 3 Мельник Н.М. Технологии управления учебной-познавательной деятельностью // Специалист. 2000. − № 10. − С. 35-37. 4 Масюкова Н.А. Методология освоения культуры научно-исследовательской деятель- ности // Международная научно-практическая конференция «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики». Мате- риалы конференции/ Под ред. Войтова И.В. и др. − Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. – 146 с. 65 Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы Методология и теория педагогики, психологии и образования УДК 358 Б.М. УТЕГЕНОВА Костанайский государственный педагогический институт Кафедра педагогики bibi1960@mail.ru г.Костанай, Казахстан жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|