Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

280 
Мастерство учителя
МЕТОДИКА 45
«МЯГКОСТЬ/СТРОГОСТЬ»
С детства нам внушают, что мягкость и строгость противоположны друг другу: чем 
больше в человеке одного, тем меньше другого. Мне неизвестно, где берет истоки эта 
ложная концепция, но если вы намерены продолжать в нее верить, знайте, что на поль-
зу вашему преподаванию это не пойдет. Дело в том, что степень мягкости не имеет 
к степени строгости никакого отношения, и наоборот. Человек может быть как ни мяг-
ким, ни строгим (возможно, вам встречались ученики, воспитываемые такими роди-
телями, и вы знаете, к чему это приводит), так и одновременно и мягким, и строгим. 
По сути, как свидетельствует методика «Мягкость/строгость», учитель обязан быть 
именно таким: заботливым, веселым, благожелательным и в то же время строгим, тре-
бовательным, педантичным, иногда даже несгибаемым. Речь не о настрое типа «Я за-
бочусь о вас, но, если вы опаздываете на уроки, наказания вам не избежать», а о на-
строе «Я о вас забочусь, поэтому мне придется наказать вас за опоздание».
В сущности, парадокс «Мягкость/строгость», как я уже говорил, заключается в том, 
что эти качества воспринимаются нами как противоположные, а на самом деле они 
вообще не связаны друг с другом. Суть этого парадокса намного глубже: вы должны 
не просто стремиться быть и мягким, и строгим, но проявлять оба эти качества одно-
временно. Если учитель строг, последователен, несгибаем и тверд и при этом позити-
вен, оптимистичен, заботлив и внимателен, он посылает своим ученикам сигнал, что 
его высокие ожидания являются неотъемлемой частью заботы о них и уважения к ним. 
И это весьма важный и мощный сигнал.
Чтобы методика «Мягкость/строгость» приносила особенно хорошие плоды, вы-
полняйте данные ниже рекомендации.
Объясняйте учащимся, почему вы поступаете именно так 
•
(см. методику 48 
«Объясняй все» далее в этой главе) и как это должно им помочь: «Прия, мы в этом 
классе так не делаем, потому что это мешает нам с максимальной пользой исполь-
зовать учебное время. И я очень хочу помочь тебе запомнить это раз и навсегда».
Проводите различие между поведением и человеком.
•
Лучше сказать ученику «Твое 
поведение говорит о твоей невнимательности», чем «Ты сегодня невнимателен».

Воспитание характера и укрепление доверия
281
Демонстрируйте, что дисциплинарные меры — явление временное.
•
Сразу пока-
жите ученику, наказанному за ошибку или непослушание, что все уже в прошлом. 
Улыбнитесь ему; продемонстрируйте, что теперь он начинает с чистого листа. 
Скажите что-то вроде: «После отработки наказания с нетерпением жду, что ты 
покажешь себя с наилучшей стороны». Ваша следующая задача после принятия 
дисциплинарных мер — в прощении. Помните, что, наказывая ученика, учитель 
не должен затаивать на него обиду. Как говорится, сделано и забыто.
Проявляйте мягкость невербальными способами.
•
Положите руку на плечо нака-
занного ученика и мягко скажите, что вам очень жаль, что ему придется переде-
лать домашнее задание, и вы уверены, что он способен на большее. Наклонитесь 
к третьекласснице, чтобы ваши глаза оказались на одном уровне, и твердо, но дру-
желюбно объясните ей, что в этом классе не позволено говорить с одноклассника-
ми таким тоном.
Больше того, пропорциональное, сбалансированное сочетание мягкости (позитив-
ный настрой, энтузиазм, заботливость, внимательность) и строгости (четкость, после-
довательность, твердость, непререкаемость) учителя зачастую помогает детям усвоить 
очевидные жизненные противоречия и преодолеть то, что Джим Коллинз в своем фун-
даментальном труде «Построенные навечно»
*
весьма точно назвал «тиранией или». 
Применяя данную методику, вы каждый раз напоминаете детям о том, что выбор типа 
«или-или» — часто ложная конструкция: «Можно быть одновременно меланхолич-
ным и успешным; можно радоваться жизни и много трудиться; можно быть счастли-
вым и при этом не потакать своим слабостям».
МЕТОДИКА 46
«J-ФАКТОР»
Лучшие педагоги обязательно привносят в свой труд любовь, энергию, энтузиазм, ве-
селье и юмор — не только в качестве антидота от своей тяжелой работы, но и потому, 
* 
Коллинз Дж., Поррас Дж. Построенные навечно. Успех компаний, обладающих видением. М. : 
Манн, Иванов и Фербер, 2013.

282 
Мастерство учителя
что это один из самых эффективных спо-
собов выполнения любой трудной задачи. 
Судя по всему, находить радость в труде 
преподавателя (я называю это J-фактором 
[от английского слова joy — радость]) чрез-
вычайно важно не только для того, чтобы 
ваши ученики были счастливы и веселы, 
но и чтобы достичь отличных показателей 
успеваемости класса. Известно (и по сути, 
для нас, людей, это истинное благослове-
ние), что люди усерднее и успешнее тру-
дятся, если работа доставляет им удоволь-
ствие; если она, пусть не каждую минуту 
и не каждый день, но регулярно перемежа-
ется моментами радости. В школе эта радость способна принимать на удивление раз-
нообразные формы, особенно учитывая огромное разнообразие моментов, когда она 
используется очень многими учителями. Моменты J-фактора нередко включают, хоть 
и не обязательно, пение и танец. Радость для школьников бывает в любых вариациях, 
в которых она существует для взрослых: громкой или тихой, ориентированной на от-
дельных людей или небольшие либо большие группы. И каждому учителю нужно по-
стараться сделать заметным и ярким сияние собственной искренней версии счастья, 
радости и веселья. Для некоторых педагогов наиболее распространенной формой ста-
новится спокойное удовлетворение работой, для других — юмор, для третьих — энер-
гичные, забавные выходки ― словом, что угодно.
Я могу назвать пять основных видов деятельности в рамках методики «J-фактор», 
которые учителя-мастера используют в своих классах.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: