1 дәріс сабақтарының тақырыптары. Арнайы педагогика пәні, мақсаты, міндеті, нысаны, пәні. Арнайы педагогиканың бөлімдері
жүктеу/скачать 163,9 Kb.
|
| 5-дәріс. Онтогенез. Дизонтогенез.
Онтогенез-адамның жеке дамуы. Бұл тұжырымдаманың мәні бойынша онтогенез адам өмірінің туғаннан өлімге дейінгі бүкіл кезеңіне жатқызылуы керек, яғни прогрессивті ғана емес, сонымен бірге регрессивті, ерікті өзгерістерді де қамтуы керек. Психикалық онтогенез-адамның жалпы дамуынан басталады, мидың морфофункционалды онтогенезімен тығыз байланысты. Мидың онтогенезі үздіксіз жүреді, ал ең күшті даму кезеңдері (дамудың сыни кезеңдері) ерекшеленеді. Дамудың сыни аймақтары-мұндай жас дағдарыстарында салыстырмалы түрде үйлесімді физиологиялық және психикалық тепе - теңдік бұзылады, бұл бір жағынан психикалық бұзылулар қаупін арттырады, ал басқа уақтылы араласумен патологиялық симптоматиканың бекітілуіне жол бермейді. Дағдарыстық жағдайларға нейропатия синдромы, ерте балалық аутизм, балалардың қорқыныш патологиясы, гипердинамикалық синдром, дисморфофобия синдромы, жүйке анорексиясы сияқты психопатологиялық синдромдар жатады. "Дизонтогенез" термині алғаш рет 1927 жылы Швальбе ұсынған. Бастапқыда "дизонтогенез" термині дене құрылымдарының ішкі қалыптасуының қалыпты дамудан ауытқуы деп түсінілді. Кейіннен бұл термин кең мағынаға ие болды, олар онтогенездің бұзылуының әртүрлі формаларын, соның ішінде сөйлеуді дамытуды білдіре бастады. Дизонтогенез-бұл организмнің ішілік және постнатальды қалыптасуының бұзылуы, бұл оның жұмысының жүйелі бұзылуына әкеледі. Пайда болған аномалияның түрі зақымдаушы фактордың сипатына, оның әсер ету уақытына және әсер ету ұзақтығына байланысты [12; 13;17]. Дизонтогенездің сипатын анықтайтын психологиялық параметрлер Дизонтогенездің сипатын анықтайтын психологиялық параметрлерге мыналар жатады: 1) бұзушылықтарды функционалдық оқшаулау; 2) зақымдану уақыты (неғұрлым ертерек болса, соғұрлым қиын болады); 3) бастапқы және қайталама ақаудың арақатынасы (бастапқы – 3 жылға дейін). Бұзушылық межполушарных байланыстарды. Бұзушылықтар туындаған кезде ерте онтогенезде интерполярлы 5-тің толық емес қалыптасуы пайда болады жеке психикалық функцияларды оқшаулау, бұл психиканы толық қайта құруға әкеледі [10; 13]. Балалардың сөйлеу даму кезеңдерінің сипаттамасы Баланың сөйлеуі ересектердің сөйлеуінің әсерінен қалыптасады және көбінесе сөйлеу практикасына, қалыпты сөйлеу қабілетіне және өмірінің алғашқы күндерінен басталатын тәрбие мен оқытуға байланысты. Сөйлеу туа біткен қабілет емес, ол баланың физикалық және психикалық дамуымен қатар он - тогенез процесінде дамиды және оның жалпы дамуының көрсеткіші болып табылады. Баланың ана тілін меңгеруі қатаң заңдылықпен жүреді және барлық адамдарға тән бірқатар белгілермен сипатталады. Сөйлеу патологиясын түсіну үшін қалыпты жағдайда балалардың дәйекті сөйлеу дамуының барлық жолын нақты түсіну, осы процестің заңдылығын және оның сәтті өтуіне байланысты жағдайларды білу қажет. Сонымен қатар, сіз осы процесстегі белгілі бір ауытқуларды уақытында байқау үшін баланың сөйлеу дамуының әр кезеңін, әр "сапалы секірісті" нақты көрсетуіңіз керек. Мысалы, 1 г нәресте 4 ай. әлі сөйлемейді. Мұғалім бұл қалыпты құбылыс па, жоқ па, оны қалыпты даму кезінде алғашқы сөздер қашан пайда болатынын білсе ғана шеше алады. Балалардың сөйлеу дамуының заңдылықтарын білу сөйлеу бұзылыстарын дұрыс диагностикалау үшін де қажет. Сонымен, кейбір мамандар үш жасар балаларды дыбыстардың тозуының кемшіліктерін жою үшін логопедке жібереді. Бұл дұрыс па? Жоқ. Себебі сөйлеудің қалыпты дамуымен де, белгілі бір жастағы бала кейбір дыбыстарды дұрыс айтуға "сенеді". Физиологиялық тіл деп аталатын бұл құбылыс толығымен табиғи және артикуляциялық аппараттың жеткіліксіз қалыптасуымен байланысты. Сонымен, онтогенез процесінде балалардың сөйлеуін дамыту заңдылықтарын білу сөйлеу патологиясын жеңу үшін барлық түзету және тәрбие жұмыстарын дұрыс құру үшін қажет. Мысалы, сөйлемейтін балаларды (алаликтерді) оқыту кезінде алдымен әр бала сөйлеу түсінігін дамытып, содан кейін ғана белсенді сөйлеуді меңгеретінін білу өте маңызды. Сондықтан, егер бұл жағдайда белсенді сөйлеуді дереу дамытсаңыз, жұмыс қажетті нәтиже бермейді. Зерттеушілер балалардың сөйлеуінің қалыптасуындағы әртүрлі кезеңдерді ажыратады, оларды басқаша атайды, баланың жас ерекшеліктерін көрсетеді. Мысалы, А. Н. Гвоздев баланың сөйлеуінде сөйлеудің, сөз тіркестерінің, сөйлемдердің әртүрлі бөліктерінің пайда болу ретін бақылайды және осы негізде бірқатар кезеңдерді ажыратады. Г. л. Розенгард-Пупко баланың сөйлеу дамуында тек екі кезеңді ажыратады: дайындық (2 жасқа дейін) және сөйлеуді өздігінен жобалау кезеңі. А. н. Леонтьев балалардың сөйлеуін қалыптастырудың төрт кезеңін белгілейді: 1. дайындық-бір жылға дейін; 2. тілді бастапқы меңгерудің мектепке дейінгі кезеңі - 3 жылға дейін – 3. мектепке дейінгі-7 жасқа дейін; 4. мектеп [9; 13]. Осы кезеңдердің сипаттамаларына толығырақ тоқталайық. Бірінші кезең – дайындық (бала туылған сәттен бастап бір жасқа дейін). Бала туылғаннан бастап дауыстық реакциялар пайда болады: жылау және жылау. Рас, олар әлі де адамның сөйлеу дыбыстарынан өте алыс. Алайда, айқайлау да, жылау да сөйлеу аппаратының үш бөлімінің нәзік және әртүрлі қозғалыстарының дамуына ықпал етеді: тыныс алу, дауыс, артикуляция. Екі аптадан кейін баланың сөйлеушінің дауысына жауап бере бастайтынын байқауға болады: ол жылауды тоқтатады, олар оған жүгінген кезде тыңдайды. Бірінші айдың аяғында оны әуезді әнмен (бесік жыры) тыныштандыруға болады. Әрі қарай, ол басын спикерге қарай бұра бастайды немесе оның көзімен бақылайды. Көп ұзамай нәресте интонацияға жауап береді: сүйіспеншілікке – жанданады, өткір – жылайды. Шамамен 2 ай. 3-ші айдың басында серуендеу пайда болады. -лепет (агу - агу, тя-тя, ба-ба және т.б.). Лепет-бұл белгісіз артикуляцияланған дыбыстардың тіркесімі. 5 айдан бастап бала дыбыстарды естиді, айналасындағыларда еріндердің артикуляциялық қимылдарын көреді және еліктеуге тырысады. Кейбір оп-ны бірнеше рет қайталау- белгілі бір қозғалыс моториканың шоғырлануына әкеледі. 6 айдан бастап. бала еліктеу арқылы жеке буындарды айтады (ма-ма- ма, ба-ба-ба, та-тя-тя, па-па-па және т.б.). Болашақта еліктеу арқылы бала біртіндеп бәрін қабылдайды дыбыстық сөйлеу элементтері: фонемалар ғана емес, сонымен қатар тон, қарқын, ырғақ, әуен, интонация. Екінші жартыжылдықта нәресте белгілі бір дыбыстық жазбаларды қабылдайды және оларды заттармен немесе әрекеттермен байланыстырады (ГАК, дай, бух). Бірақ бұл уақытта ол әлі де әсердің барлық кешеніне жауап береді: жағдай, интонация және сөздер. Мұның бәрі уақытша байланыстардың пайда болуына көмектеседі (сөздерді есте сақтау және оларға реакция). 7-9 ай жасында. бала ересектерге арналған дыбыстардың әр түрлі комбинацияларын қайталай бастайды. 10-11 айдан бастап. сөздердің өзіне реакциялар пайда болады (сөйлеушінің си - туациясы мен интонациясына қарамастан). Қазіргі уақытта баланың сөйлеуі қалыптасатын жағдайлар (басқалардың дұрыс сөйлеуі, ересектерге еліктеу және т.б.) ерекше маңызды. Өмірдің бірінші жылының соңында алғашқы сөздер пайда болады. Екінші кезең – мектепке дейінгі (бір жылдан 3 жылға дейін). Балада алғашқы сөздердің пайда болуымен дайындық аяқталады белсенді сөйлеудің қалыптасу кезеңі басталады. Бұл уақытта бала басқалардың артикуляциясына ерекше назар аударады. Ол өте көп және сөйлеушіге қайталайды және сөздерді өзі айтады. Бұл жағдайда нәресте қоңырауды шатастырады, оларды орындарға ауыстырады, бұрмалайды, төмендетеді. Баланың алғашқы сөздері жалпылама-мағыналық сипатта болады. Сол сөзбен немесе дыбыстық фразамен ол тақырыпты, сұранысты және сезімді білдіре алады. Мысалы, ботқа сөзі әр түрлі уақытта білдіруі мүмкін ботқа; ботқа беріңіз; ыстық ботқа. Немесе әкем сөзі әкемнің келгенін білдіруі мүмкін; папа жоқ; әке, Кел және т.б. баланы тек ересек адаммен қарым - қатынас болған жағдайда ғана түсінуге болады. Сондықтан мұндай сөйлеу ситуациялық деп аталады. Баланың ситуациялық сөйлеуі қимылмен, бет-әлпетімен бірге жүреді. Бір жарым жастан бастап сөз жалпылама сипатқа ие болады. Ересек адамның ауызша түсіндірмесін түсіну, білімді игеру, жаңа сөздерді жинақтау мүмкіндігі бар. 2-ші және 3-ші жылдары баланың өмірінде сөздіктің едәуір жинақталуы байқалады. Айта кету керек, әртүрлі зерттеушілер (біздің, отандық және шетелдік) балалар құрамының өсуі туралы әртүрлі сандық мәліметтер береді. Біз мектепке дейінгі кезеңде балалар қорының қарқынды дамуы туралы ең көп таралған мәліметтерді береміз: 1 Г 6 айға дейін. – 10-15 сөз; 2-ші жылдың соңына қарай-300 сөз(6 айға. шамамен 300 сөз!); 3 Г-ға-1000-ға жуық сөз (яғни, жылына 700-ге жуық сөз!) [9; 13]. Сөздердің мағыналары айқындала түсуде. Өмірдің 3-ші жылының басында баланың грамматикалық сөйлеу жүйесі қалыптаса бастайды. Біріншіден, бала өз тілектерін, өтініштерін бір сөзбен айтады. Содан кейін - келісусіз қарапайым тіркестер ("ана, мамуле Тата ішу" - ана, Татаға сүт ішіңіз). Әрі қарай, сөйлемдегі сөздердің сәйкестігі мен бағыну элементтері біртіндеп пайда болады. 2 жылға қарай балалар іс жүзінде зат есімдердің, етістіктердің уақыты мен бет - әлпетінің бірыңғай және көпше түрлерін қолдану дағдыларын игереді, кейбір жағдайларды қолданады. Бұл уақытта ересек адамның сөйлеуін түсіну сөйлеу қабілеттерінен едәуір асып түседі. Үшінші кезең – мектепке дейінгі (3 жастан 7 жасқа дейін). Мектепке дейінгі кезеңде балалардың көпшілігі әлі де дұрыс емес дыбысты айтады. Сіз ысқырық, ысқырық, дыбыстық дыбыстардың айтылуындағы ақауларды анықтай аласыз, сирек - жұмсарту, қоңырау шалу және есту ақаулары. 3 жастан 7 жасқа дейінгі кезеңде бала өзінің айтылуын есту арқылы бақылауды дамытады, оны кейбір мүмкін жағдайларда түзету мүмкіндігі. Басқаша айтқанда, фонемалық қабылдау қалыптасады. Осы кезеңде лексиканың тез өсуі жалғасуда. 4-6 жасқа дейінгі баланың сөздік қоры 3000-4000 сөзге жетеді. Сөздердің мағынасы одан әрі нақтыланады және көп жағынан байытылады. Бірақ көбінесе балалар әлі де сөздерді қате қолданады немесе қолданады, мысалы, алдын - ала тағайындалғанға ұқсас, олар суаратын құмырадан суарудың орнына "суару", скапула орнына "қазу" және т. б. Алайда, бұл құбылыс "тіл сезімін"көрсетеді. Бұл баланың ауызша қарым-қатынас тәжірибесі артып, оның негізінде тіл сезімі, сөз жасау қабілеті қалыптасатынын білдіреді. Сөздіктің дамуымен қатар сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамуы да жүреді. Мектепке дейінгі кезеңде балалар келісілген сөйлеуді меңгереді. Үш жылдан кейін баланың сөйлеу мазмұны едәуір күрделене түседі, оның көлемі артады. Бұл сөйлем құрылымының күрделенуіне әкеледі. А. н. Гвоздевтің анықтамасы бойынша, 3 жасында балалар барлық негізгі грамматикалық категорияларды қалыптастырады. Өмірдің 4-ші балалары сөйлеуде қарапайым және күрделі сөйлемдерді қолданады. Бұл жастағы сөздердің ең көп таралған түрі-бұл кең таралған сөйлем ("мен осындай әдемі көйлек киген қуыршақпын";"мен үлкен күшті ағай боламын"). Өмірдің 5 - ші жылында балалар күрделі және күрделі сөйлемдердің құрылымын салыстырмалы түрде еркін қолданады ("содан кейін біз үйге барғанда бізге сыйлықтар берілді: түрлі кәмпиттер, алма, апельсин";"кейбір ақылды және айлакер ағай шарларды сатып алды, шамдар жасады, аспанға лақтырды және отшашу шықты"). Осы жастан бастап балалардың тұжырымдары қысқа ертегіге ұқсайды. Әңгімелесу кезінде олардың сұрақтарға жауаптары көбірек ұсыныстарды қамтиды. Бес жасында қосымша сұрақтарсыз балалар 40-50 сөйлемнің Ертегісін (тарихын) қайталайды, бұл сөйлеудің қиын түрлерінің бірі - монологиялық сөйлеуді игерудегі уақытты көрсетеді. Осы кезеңде фонемалық қабылдау едәуір жақсарады: ұйқы - бала дауысты және дауыссыз дыбыстарды ажырата бастайды, содан кейін жұмсақ және қатты дауыссыз дыбыстар, соңында - сонорлық, ысқырық және ысқырық дыбыстар. 4 жылға қарай, әдетте, бала барлық дыбыстарды ажыратуы керек, яғни.ол фонемалық қабылдауды қалыптастыруы керек. Сол уақытта дұрыс дыбыс шығарудың қалыптасуы аяқталады және бала өте таза сөйлейді. Мектепке дейінгі кезеңде контекст біртіндеп қалыптасады (дерексіз, жалпыланған, көрнекі қолдаусыз) сөйлеу. Мәтінмәндік сөйлеу алдымен баланың ертегілерді, әңгімелерді қайталаған кезде, содан кейін оның жеке тәжірибесінен, өз тәжірибесінен, әсерлерінен қандай да бір оқиғаларды суреттегенде пайда болады. Төртінші кезең – мектеп (7 жастан 17 жасқа дейін) [9; 13]. Осы кезеңдегі балалардағы сөйлеуді дамытудың басты ерекшелігі - бұл оның саналы ассимиляциясы. Балалар дыбыстық талдауды игереді, сөйлемдерді құрудың грамматикалық ережелерін үйренеді. Бұл жағдайда жетекші рөл сөйлеудің жаңа түріне – жазбаша сөйлеуге жатады. Мектеп жасында баланың сөйлеуін мақсатты түрде қайта құру жүреді – дыбыстарды қабылдау мен ажыратудан бастап барлық тілдік құралдарды саналы түрде қолдануға дейін. Әрине, бұл кезеңдердің қатаң, нақты шекаралары болмауы мүмкін. Олардың ішінен біртіндеп келесіге ауысады. Балалардың сөйлеу процесін уақтылы және дұрыс жүргізу үшін белгілі бір жағдайлар қажет. Сонымен, бала керек: 1) психикалық және соматикалық сау болу; 2) қалыпты ақыл-ой қабілеттеріне ие болу; 3) қалыпты есту және көру қабілеті; 4) жеткілікті психикалық белсенділікке ие болу; 5) сөйлеу қарым-қатынасына деген қажеттілікке ие болу; 6) толыққанды сөйлеу ортасына ие болу. Баланың қалыпты (уақтылы және дұрыс) сөйлеу дамуы- ол үнемі жаңа ұғымдарды игеруге, қоршаған орта туралы білім мен идеялардың қорын кеңейтуге шақырады. Осылайша, сөйлеу, оның дамуы ойлаудың дамуымен тығыз байланысты. Балалардағы сөйлеу дизонтогенезінің ерте көріністері (Корнев а. Н.) Өздеріңіз білетіндей, дизонтогенездің кез - келген басқа түрі сияқты балалардағы сөйлеудің дамымауын түзету көмек көрсетудің ерте басталуында жақсы нәтиже береді. Практикалық тәжірибе көрсеткендей, бұл жолда бірқатар объективті қиындықтар туындайды. Олардың ішіндегі ең маңыздыларының бірі-ерте диагноз және сөйлеу дамуының ерте көріністерінің семиотикасы. Гетерохрония принципі сөйлеу патологиясын анықтаудың төмендеуі және дифференциалды диагноздың қиындығы бала неғұрлым жас және жас болса, тіл мен сөйлеудің функционалды жүйесі неғұрлым айқын болатындығын түсінуге шақырады. Ерте балалық шақта клиникалық анықталған сөйлеу дамымау синдромдарын диагностикалау өте сирек. Бұл осы жастағы тіл мен сөйлеудің функционалды жүйелері мен ішкі жүйелерінің өздері әлі де қарапайым күйде екендігіне байланысты. Сондықтан олардың жетілмегендігі өзін толық көрсетпейді. Онтогенездің осы кезеңінде сөйлеу әрекеті жүйесінің дамуындағы дисармонияның тенденцияларын байқауға болады. Бұл кезеңде гностико - праксикалық функциялармен ұсынылған сөйлеу әрекетінің жедел рационалды базасының қарқынды жетілуі байқалады. Сондықтан, қазіргі уақытта туа біткен тілдік қабілеттің жетіспеушілігі лингвопатологиялық белгілерге әлі айтарлықтай әсер етпейді. Гностико-праксикалық функциялардың бұзылуының салдары осы кезеңде айқын көрінеді. Олар түзету және дамыту жұмыстарында нұсқаулық бола алады. Сөйлеу әрекетін қарым - қатынас құралы ретінде қалыптастыру балаларда танымдық және коммуникативті процестермен тығыз қарым-қатынаста болады. Өмірдің бірінші жылында дерлік мимикалық "мәлімдемелер" негізінен оның әл - ауқатының өзгеруі туралы эмоционалды ақпарат береді: аштық, қорқыныш және басқа да жайлылық немесе ыңғайсыздық көріністері. Бұл ақпараттың негізгі тасымалдаушысы болып табылады процодика во-кализаций. Оның белсенділігі, әртүрлілігі және коммуникативті жеткіліктілігі сияқты көрсеткіштері Ақпараттық болып табылады. Соңғысы жақын адамдармен қарым - қатынаста өзіндік "диалог" құру үшін вокализацияны қолдануды білдіреді. Сөйлеу алдындағы дамудың осы кезеңінің бұзылуы әдетте ерекше емес: олар сөйлеу механизмдері бұзылған балаларда да, жалпы психикалық дамымауы немесе церебральды сал ауруымен ауыратын балаларда да байқалады. Сонымен қатар, вокализацияның бұл түрі "ана - бала"жүйесінде қалыптасқан эмоционалды қатынастардың сипатына өте сезімтал. Сөйлеу тілінен сөйлеудің даму кезеңіне ауыса отырып, бала супрасегментальды, просодикалық (интонациялық-әуезді) және сегменттік тілдік құралдарды қолдана отырып, дыбыстық қарым - қатынастың шартты формаларын игереді. Сөйлеу әрекеті дамып, жетілетін кезең 8 айдан басталады. және шамамен 12 жаста аяқталады. Бұл кезеңнің жартысы операциялық база мен негізгі тілдік құралдардың жетілуіне, ал екінші жартысы когнитивті немесе коммуникативті мәселелерді шешу жағдайларында сөйлеу және тілдік белсенділікті дамытуға жұмсалады. Барлық осы кезеңді бірнеше кезеңге бөлуге болады: i – бастапқы (8-18 ай.), II-ерте (18-30 ай.), III – орташа (30 ай).- 6 жаста.), және IV – кеш (6 - 12 жас). Алғашқы үш кезеңді бөліп көрсету принципі өте дәстүрлі: олардың әрқайсысы маңызды, өйткені қазіргі уақытта бала негізгі тілдік құралдардың бірін (лексика, синтаксис және морфология) игере бастайды. Төртінші кезеңді бөлу сирек кездеседі, дегенмен ребеок осы жас кезеңінде сөйлеу әрекетінің күрделі формаларын (контекстік монологиялық сөйлеу), жазбаша сөйлеуді және оның вербалды - логикалық ойлауын зияткерлік процестерде жетекші орын ала бастайды. Дәл осы себептен 6 жас екінші жас дағдарысы болып табылады. Сөйлеудің дамымауының клиникалық белгілері аталған кезеңдердің әрқайсысында әртүрлі жолдармен көрінеді [11]. жүктеу/скачать 163,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|