1 Жауапты хатшы

         
34           
кӛшбасшысы 
бола 
алмай 
жүрген 
мұғалім  кӛшбасшы  бола  алмайды. 
Топта,  ұжымда  әдетте  жетекшілік 
міндетін  ӛзіне  алатын  бір  адам  болады. 
Әлеуметтік 
психологияда 
мұндай 
адамды  «Кӛшбасшы»  деп  атайды. 
Кӛшбасшы  топты  ұйымдастыруға  және 
басшылық 
етуге 
сайланады 
не 
ұсынылады.  Кӛшбасшы  әдетте  топтың 
іс-әрекеті  жайлы,  оның  құрамы  мен 
мүмкіндіктері  жайлы  мейлінше  хабар-
дар  болады.  Ол  топ  мүшелерімен 
қатынаста  ӛзін  еркін,  сенімді  ұстайды. 
Психологиядағы  зерттеулерде  кӛшбас-
шының  мынандай  қатынаста  қызмет 
аткаратындығы айқындалған: 
-
 
ол  топ  алға  қойған  мақсатқа 
жетудің  жолдары  мен  құралдарын 
жоспарлайды; 
-
 
топ мүшелері арасында атқары-
латын  іске  жауапты  адамдарды  белгі-
лейді; 
-
 
егер  топтың  алдына  маңызды 
іскерлік мүдде қойылған болса және бұл 
топ  ӛндірістік  еңбек  ұжымы  болса, 
белгілі бір топтық шырай орнатады; 
-
 
топ  мүшелерінің  әлеуметтік 
белсенділігін дамытады. 
Психологтар  зерттеулерінде  мек-
теп  ұжымдарындағы  кӛшбасшылардың 
бірнеше  типі  болатынын  кӛрсетті: 
Бірінші  тип  –  кӛшбасшы  жағдайға 
байланысты  ӛзін  танытады.  Мысалы, 
оқушы  сыныпта  музыка  викторинасын 
ұйымдастырып 
ӛткізді 
делік. 
Ол 
кӛптеген  музыкалық  шығармаларды 
біледі,  домбыра,  гитарада,  фортопиано-
да, аккордеонда ойнайды. Бұл жерде ол 
ӛзінің  дарыны  мен  шеберлігін  кӛрсетті. 
Ол  кӛшбасшы  мақсаттарды  жүзеге 
асыратын даму деп ұғынылады. [2] 
Мұғалімдер оқу үрдісінде кӛшбас-
шылықты  оқудың 
жаңа 
тәсілдері 
арқылы  оқушының  сыни  тұрғыдан 
ойлауын, 
ақпараттық-коммуникация 
құзырлылығын,  жас  ерекшелігін  ескере 
отырып,  дарынды,  таланты  оқушылар-
мен  жұмыс  жасауды  дұрыс  ұйымдас-
тырар  еді.  Ал,  басқару  ұғымына  тоқта-
латын  болсақ  «Реттеуге,  қорғауға, 
қойылған  мақсатқа  сай  нысанның 
жүйесін ӛзгертуге немесе жоюға бағыт-
талған,  субъектінің  нысанға  әрекет  ету 
үдерісі»  деп  интернет  ресурста  кӛрсе-
тілсе.  Басқару  адам  іс-әрекетінің  түрі 
ретінде адамдардың бірлесіп қызмет ету 
пайда  болғаннан  бар.  Әрбір  тарихи 
кезең  басқару  субъектілерінің  қатына-
сын,  ынталандыру  әдістерін,  ұйымдас-
тыру  процессінің  кӛлемін  қырлап,  ӛз 
түзетулерін енгізді, дегенмен тек XX ға-
сырда  ғана  басқаруға  ғылыми  кӛзқарас 
пайда  болып,  дами  бастады.  Басқару 
ӛндірісте  еңбек  бӛлінісінің нәтижесінде 
пайда  болды.  Басқару  адам  тұрмысы-
ның  ажырамас  бӛлігі,  онсыз  адамдар-
дың  ортақ  қызметі  де,  жалпы  қоғам  да 
мүмкін  емес.  Тиімді  басқару  дамудың 
негізгі  факторларының  бірі.  Басқару 
теориясын белгілі бір ережелерге сүйен-
ген  қисынды  реттелген  принциптер, 
әдістер және ӛңделген ақпарат негізінде 
эмпирикалық  жолмен  немесе  бірқатар 
нақтылы ғылымдардан алынған басқару 
технологиялары  жүйесі  ретінде  қарас-
тыруға  болады.  Мұғалімнің  кӛшбасшы-
лығын  дамытуға  әсер  етудің  ерекше 
түрі  жауапты  қызметі  бар  немесе  жоқ 
мұғалімдер деп анықталуы мүмкін: 
-
 
іс-тәжірибені  жетілдіру  жұмыс-
тарын ӛз қолына алуға; 
-
 
ӛзгерістер  енгізу  үшін  әріптес-
терімен стратегиялық  шешімдер қабыл-
дауға; 
-
 
бірігіп  жұмыс  істеуде  факті-
лерді жинауға және қолдануға; 
-
 
кәсіби  білімді  құруға  және 
таратуға атсалысуға міндетті. 
Дамыту  жұмыстарын  зерттеумен 
шатастыруға болмайды. МКДЖ  бағдар-
ламасы  «Мұғалім  –  зерттеуші»  түсіні-
гінде  емес,  «Мұғалім  –  дамыту  жұмы-
сының 
кӛшбасшысы» 
түсінігінде 
құрылған.  Біз,  «Академиялық  империа-
лизм»  деп  аталатын  мақсаттан  –
мектептерде  оқыту  мен  білім  беруді 
жақсарту  мақсатынан  алшақтамауы-
мызды  қадағалап  отыруымыз  керек 
(Elliot,  1991).  Дамыту  бойынша  жұмыс 
белгілі  бір  құбылыстардың  пайда  болу 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
164 

         
35           
себептерін  анықтау  немесе  тәжірибені 
талқылаудан  тұрмайды.  Шын  мәнісінде 
ол  мұғалім,  ата-ана,  оқушылар,  жалпы 
мектеп ӛз тәжірибелерін жетілдіру үшін 
қатысатын 
үдерісті 
басқару 
мен 
басшылық  етуден  тұрады.  Дамыту 
бойынша  жүргізілетін  жұмыс  үдерісі 
басқаларды 
серіктестікке 
тартып, 
рефлексия  мен  ӛзін-ӛзі  бағалауға 
қатыстыратын тапсырмаларды қамтиды. 
Мұндай 
іс-шаралар 
жиі 
жүзеге 
асырылып отырады, мысалы: әріптестер 
арасындағы  пікірталастар,  желіде  орна-
ластырылған  есеп  беруді  оқу,  оқушы-
лардың  ӛздерінің  іс-тәжірибелері  тура-
лы  пікірлерін  жинау,  әріптестерімен  іс 
тәжірибе  алмасу  мақсатында  басқа 
сыныптардың  сабақтарына  қатысу.  Дәл 
осы  жағдайда  зерттеу  үдерісті  аяқтау 
үшін емес, диалог үшін ізденістің негізгі 
стратегиясы  болып  табылады.  Бұл 
үдерістер  ауқымы  мен  кӛлемі  бойынша 
азғантай ғана болуы мүмкін, бірақ олар 
педагогикалық 
пікірталас 
қалыпты 
жағдай деп саналатын ортада мәдениет-
тің  қалыптасуы  мен  жаңаруына  үлес 
қоса 
алады. 
Мұғалiмдер 
дамыту 
жұмыстарын 
жүргізу 
барысында 
рефлексияны,  жоспар  құруды,  кеңес 
беруді  біртіндеп  жүзеге  асыру  әдісі 
арқылы  қолдау  таба  алады.  Алғашқы 
қадам  –  әрбір  ұстаз  үшін  маңызды 
шешімдерді  талап  ететін  құндылықтар 
мен  мәселерді  анықтау.  Келесі  қадам  – 
ӛзгерістер 
бағдарламасы 
жӛнінде 
әріптестерінің  кеңестері.  Осы  әрекет 
басымдылықтарын  ұғынуы  мен  келiсуi 
бойынша  атқарылған  жұмыстардан  соң 
мектептегі  мәжiлiсте  қаралып,  мақұл-
дануы 
мүмкін. 
Мақұлданған 
соң 
мұғалім ӛзінің мәселесі бойынша нақты 
жоспар  құра  бастайды.  Бұл  жоспар 
жүзеге  асатындай  және  оның  құрамына 
кіретін  әрбір  әлеуетті  қатысушы  оны 
талқылай  алатындай  болу  керек.  Егер, 
бұл  келісу  мен  кеңесу  үдерісі  тиімді 
болса,  онда  дамыту  жұмысы  да  жоспар 
бойынша жүзеге асырылады. Дегенмен, 
мұндай  жұмыс  мектеп  әкімшілігі 
тарапынан  ұйымдастырылып,  қолдау 
кӛрсетілгені  маңызды.  Мектеп  әкімші-
лігінің  мектеп  құрылымы  мен  дамыту-
дың  басымдықтарын  қайта  қарастыруы 
қажет,  себебі  олардың  кеңесі  мен 
жетекшілігі ӛте маңызды. 
Бұл үдеріс жалпы түрде тӛмендегі-
дей кезеңдерде айқындалады: 
-
 
1-кезең.  Құндылықтарды  анық-
тау. 
-
 
2-кезең. 
Кәсіби  міндеттерді 
анықтау. 
-
 
3-кезең. Дамыту бағдарламасын 
құруға арналған келісім мен кеңестер. 
-
 
4-кезең.  Атқарылатын  жұмыс-
тардың жоспарын құру. 
-
 
5-кезең.  Атқарылатын  жұмыс-
тардың  жоспарын  құруға  арналған 
келісім мен кеңестер. 
-
 
6-кезең.  Зерттеуге  негiзделген 
кӛшбасшылықты 
дамыту 
бойынша 
жұмыс. 
-
 
7-кезең. 
Кәсiби  бiлiмдердiң 
дамуына  жәрдемдесуге  ықпал  ететін 
желілік  қоғамдастықтағы  жұмыс.  Кӛш-
басшылықты  дамыту  бойынша  жұмыс 
мектепте жаңа білімді қалыптастырады, 
дегенмен мектептен тыс жерде алынған 
жаңа  білімдерді  беру  де  мұғалімнің  ӛз 
мектебіне орасан зор пайдасын тигізеді. 
[5, 89 б.] 
Бірінші 
әрине 
кӛшбасшылық, 
кӛшбасшы,  басқару,  менеджер  деген 
ұғымдарға  тоқтала  келе  мұғалімдерге 
тӛменде  үсынылған  іс-әрекеттер  арқы-
лы  оқытуда  кӛшбасшылқпен  басқару 
дағдыларын 
мұғалімдер 
бойында 
қалыптастыруға тырыстым. 
Кәсіби 
мақсаттарды 
анықтау. 
Мұғалімдердің  оқу  үрдісінде  ӛздерінің 
ең  бастысы  кәсіби  мақсаттарды  айқын-
дауы.  Бұл  жерде  мұғалімге  ӛз  сабағын, 
сыныптан  тыс  жұмыстарды  жоспарлау-
да  негізгі  оқушының  бойында  білім, 
білік, дағдыны қалыптастыру үшін жаңа 
тәсілдерді,  диалогты,  қай  жерде  қалай 
қолдану  керектігін  білу.  Әрине,  жаңа 
тәсілдерді  оқытуда  қолдану  үшін  олар 
туралы мұғалімнің бойында білім болуы 
маңызды.  Осы  жерде  ӛткізілген  сабақ-
тарына  рефлексияны  жазуды  үйрену. 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
165 

         
36           
Сабақтарына  рефлексивті  есепті  бере 
алатын  мұғалім,  ӛз  сабағының  кәсіби 
мақсатына жетеді. 
Дамыту  жоспарын  нақтылау  үшін 
келісу  және  кеңес  беру.  Басқаруды 
оқытуда  жүргізу  үшін  бастысы  қай 
жерде  қалай,  кіммен  жұмысты  атқара-
тындығын білу маңызды. Ол үшін әрине 
мұғалім  оқыту  жүргізетін  мектептің 
тарихын  ғана  біліп  қоймай,  сол 
мектептің  әкімшілігін,  педагогикалық 
құрамы, сынып жетекшісінен оқушылар 
жайлы  толық  аналитикалық,  статисти-
калық  мәліметтер  жинақтауы.  Ол  ертен 
жұмысының  жүйелілігіне  және  нақты-
лануына  қажет.  Мен,  ӛз  тәжірибемді  
№3  мектеп-лицейінде  ӛткіздім.  Тәжіри-
бемді  бастамас бұрын  жоғарыда  айтыл-
ғандай бірінші мектептің педагогикалық 
құрамымен,  сынып  ұжымымен  таныса 
отырып  ӛз  жұмысымды  жоспарлауды 
бастадым.  Сол  мектептің  информатика 
пәнін  жүргізетін  болғандықтан  инфор-
матика  пән  мұғалімнің  сабақтарына 
қатысуды жӛн кӛрдім. Содан соң, кеңес 
беру  арқылы  басқада  пән  мұғалімдері 
сол 
сабақтарға 
қатысып 
отырған 
информатика пәні мұғалімінің сабағына 
ӛзгерістер ендірді. 
Сабақ  беру  кезек  маған  келгенде 
мен  сол  айтылған  ӛзгерістірді  есепке 
алып,  деректерді  жинақтау  арқылы, 
эксперимент 
сабақтардың 
бірнеше 
сериясын  ӛткіздім.  Байқағаным,  басқа-
рудың  ең  маңызды  қағидаты  деп  айтса 
да  болады,  ол  ӛткізілген  сабақтың 
рефлексиясын  ӛзің  ғана  ӛткізіп  қоймай, 
әріптестеріңнің  сенің  сабағың  бойынша 
жазылған  рефлексиясы  қажет  екендігі. 
Барлығына  ӛзіңіз  қол  жеткізуге  ұмтыл-
ғаннан  гӛрі  басқаларды  ӛзіңізбен  бірге 
әрекет  етуге  тартуыңыз  жоспарыңызды 
мектепте  жүзеге  асыру  барысында  ӛте 
маңызды  болып  табылады.  Ынтымақ-
тастық  негізінде  ӛзгерістерді  басқару 
қызметі 
әр 
түрлі 
мәнмәтіндерде 
қарастырылады. 
Мен  мектеп  тәжірибемде  тағы 
айтып  кеткім  келіп  отырған  жағдай,  ол 
сабақ үстінде жұппен, топпен жұмыстар 
жасалынды.  Менің  түсінгенім,  егер 
мұғалім  ӛз  сабағының  менеджері 
болғысы  келсе  ең  бастысы  сабағының 
үстіндегі  серіктестік  қарым-қатынасты 
жоспарлау,  командалық  жұмыстарды 
ұйымдастыра  білу,  сыныптың,  топтың 
кӛшбасшысын айқындай білуі. Мысалы, 
мен 
екінші 
сабағымда 
оқушылар 
арасында  жетістік  дәптерімен  жұмыс 
жасадым.  Бұл  дәптер  жұмыс  дәптердің 
бір  түрі.  Бірақ  жетістік  дәптердің 
бірінші 
тапсырмасы 
оқушылардың 
арасында  кӛшбасшылық,  ораторлық 
қасиеті  жоғары  оқушыны  анықтау 
болып келеді. Ол үшін сол күні ӛткізіліп 
жатқан  тақырып  бойынша  оқушыларға 
мәтін 
таратылады, 
оқушылар 
ӛз 
командаларын  берілген  мәтін  бойынша 
жинақтай  бастайды.  Кімде  кім  мәтін 
және  мәтінен  бӛлек  ақпаратты  айта 
білетін  болса  сол,  ӛз  командасының 
кӛшбасшысы  болып  есептеледі.  Осы 
тапсырманы 
орындалу 
барысында 
оқушының  кӛшбасшылығы  мұғалімнің 
дұрыс басқару арқасында ӛте сәтті ӛтті. 
 
 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
 
1.
 
К.Биекенов,  М.Садырова.  Әлеуметтанудың  түсіндірме  сӛздігі.  Алматы:  Сӛздік-
Словарь, 2007. 344 б. ISBN 9965-822-10-7. 
2.
 
Орысша-қазақша түсіндірме жалпы сӛздік. /профессор Е.Арын – Павлодар, «ЭКО» 
ҒӚФ. 2006 ж. 
3.
 
Қазақ  тілі  терминдерінің  салалық  ғылыми  түсіндірме  сӛздігі.  Алматы,  «Мектеп» 
баспасы, 2007. ISBN 9965-36-417-6.  
4.
 
Саяси түсіндірме сӛздік. Алматы, 2007 ж. ISBN 9965-32-49. 
5.
 
«Мұғалімдерге арналған нұсқаулық», «Назарбаев Зияткерлік мектебі», ДББҰ, 2012 ж.  
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
166 

         
34           
СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
 
Н.Байназарова 
г. Кызылорда, учитель английского языка средней школы №6 
 
 
Как правило,  младшие школьники 
приступают  к  изучению  английского 
языка  с  большим  удовольствием,  ведь 
для  детей  этот  предмет  совершенно 
новый, а поэтому вызывает у них живой 
интерес. Задача педагога – этот интерес 
сохранить.  Выбирая  методику  препода-
вания  английского  языка  в  начальной 
школе,  помните,  что  ребенок  сопротив-
ляется  любому  давлению  со  стороны 
взрослых,  и  объяснять  младшему 
школьнику,  что  знание  английского 
понадобится  ему  в  будущем,  беспо-
лезно.  Поскольку  ребенок  хочет  полу-
чить  все  здесь  и  сейчас,  процесс 
обучения  следует  сделать  творческим. 
При помощи игровых методик, которым 
учитель 
должен 
уделить 
особое 
внимание,  создается  ситуация  успеха, 
которая 
положительно 
влияет 
на 
усвоение новых знаний. 
На 
занятиях 
английского 
в 
начальной  школе  учитель,  нацеленный 
на  положительные  результаты,  должен 
соблюдать  ряд  правил.  Прежде  всего, 
следует  тщательно  выбирать  ситуации: 
пусть  они  будут  для  младшего 
школьника  понятными  и  простыми. 
Обращайте  внимание  на  то,  чтобы 
каждый  ребенок  активно  участвовал  в 
процессе  общения  и  чувствовал  свою 
значимость. 
В 
противном 
случае 
учащийся потеряет интерес к предмету. 
Чтобы  создать  на  уроке  благоприятные 
условия  для  общения,  никогда  не 
критикуйте  детей.  Они  и  так  боятся 
сделать  ошибку,  из-за  чего  предпо-
читают  молчать  во  время  занятий.  По 
этой 
причине 
многие 
методики 
призывают  педагогов  на  начальном 
этапе  обучения  языку  вообще  не 
исправлять ошибки ребенка. В крайнем 
случае,  следует  делать  это  в  очень 
мягкой  форме.  Помните,  что  интерес  к 
заданиям  у  младших  школьников 
исчезает  через  10-15  минут,  поэтому 
хорошая 
методика 
преподавания 
английского  языка  в  начальной  школе 
должна  предусматривать  частую  смену 
видов  деятельности  на  уроке.  Задания, 
которые  дает  детям  педагог,  должны 
быть ориентированы на различные виды 
восприятия:  озвучивание,  зрительную 
опору, практические действия и письмо. 
Особое  значение  данное  сочетание 
имеет  при  изучении  нового  материала. 
Очень  важно  при  ведении  урока 
английского  языка  в  начальной  школе 
постоянно  использовать  в  речи  фразы 
классного  обихода,  часто  повторять 
различные  структуры.  Это  приводит  к 
улучшению  запоминания  и  узнаванию 
знакомых слов и фраз. 
В современных условиях все чаще 
на  своих  уроках  учителя  применяют 
такие  средства  ИКТ,  как  компьютер, 
проектор и интерактивная доска. Детям, 
безусловно,  нравится  все  броское  и 
яркое,  но  не  забывайте,  что  в  первую 
очередь  вы  предъявляете  учебный 
материал,  а  не  набор  картинок.  Хочу 
предложить  вашему  вниманию  пример-
ное  планирование  урока  в  начальных 
классах. 
Каждый  урок  начинается  с  фоне-
тической  зарядки.  Считалки,  песенки, 
четверостишия  направлены  на  развитие 
и  совершенствование  произноситель-
ных  навыков,  создание  благоприятного 
эмоционального  настроя  на  урок. 
Ученики  выполняют  упражнения  для 
язычка,  произносят  английские  звуки  и 
называют слова с данными звуками. 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
167 

         
34           
Бежит водичка: [s], [s], [s] – chess, 
see, saw, ski, skate. 
Жужжат  комарики:  [z],  [z],  [z]  – 
hasn’t, isn’t, wasn’t, doesn’t. 
Обезьянка  вытряхивает  пыль  из 
диванчика:  [d],  [d],  [d]  –  didn’t,  don’t, 
doesn’t, cleaned, played. 
Из  коврика:  [t],  [t],  [t]  –  watched, 
washed, helped, not. 
Обезьянка  звонит  в  колокольчик: 
[n],  [n],  [n]  –  dinner,  phone,  granny, 
Wendy, Sunday. 
Обезьянка  потягивается:  [p],  [p], 
[p] – picture, played, piano, help, park. 
Обезьянка  греет  лапки:  [h],  [h],            
[h] – hello, have, has, help, had. 
Ученики  повторяют  за  учителем 
звуки  и  читают  слова,  в  которых 
встречаются данные звуки. 
Очень  полезным  видом  работы 
является звуковой анализ слова: предло-
жите  ребятам  найти  звук  и  просигна-
лизировать его местоположение в слове. 
Здесь  подойдет  любая  сигнализация: 
можно  хлопать,  если  звук  стоит  в 
начале  слова,  топать,  если  в  конце  и 
стучать по парте, если в середине. 
Н-р, ищем звук {t}- ten, stone, last. 
Отрабатывать  звуки  можно  и  на 
грамматическом 
материале, 
лучше, 
когда 
грамматические 
структуры 
представлены в коротких, легко запоми-
нающихся стихотворениях. Например: 
This is my mother, 
This is my father, 
This is my brother Paul. 
This is my aunt, 
And this is my uncle. 
How I love them all! 
Использование 
стихотворений 
позволяет  провести  работу  сразу  в 
нескольких  направлениях:  отработать 
произношение,  закрепить  или  выучить 
новый  лексический  и  грамматический 
материал.  Такая  работа  не  требует 
большой  подготовки  учителя  к  уроку, 
но  всегда  интересна  ученикам  и 
приносит хорошие результаты. 
Наши  дети  очень  любят  физкуль-
тминутки  на  английском  языке.  Для 
этой  цели  мы  используем  рифмовки, 
короткие  стихи.  Произнося  их  вслух, 
дети  делают  различные  упражнения. 
Физкультминутки  не  только  снимают 
усталость и напряжение у учащихся, но 
и  развивают  их  внимание  и  память. 
Кроме  того,  дети  упражняются  в 
произношении. 
Физкультминутка. Let's have a rest. 
We shall do morning exercises. 
Hands up, hands down, 
Hands on hips. Sit down! 
Stand up! 
One, two, three – hop! 
Four, five, six – stop! 
Говоря  о  средствах,  способствую-
щих  развитию  интереса  к  английскому 
языку,  нельзя  не  остановиться  ещѐ  на 
одном  –  пении.  Песня  стала  естествен-
ным  элементом  урока.  Обращаясь  к 
пению  на  уроке,  мы  решаем  несколько 
задач:  пение  способствует  улучшению 
иноязычного  произношения,  развивает 
память;  несѐт  большой  эстетический  и 
воспитательный  потенциал:  происходит 
приобщение  к  музыкальной  культуре 
страны  изучаемого  языка.  Кроме  того, 
пение  вносит  в  урок  разнообразие, 
снимает усталость. 
Под  мелодию  песни  «Я  на 
солнышке лежу»: 
Put your fingers on your nose, 
On your hips and on your toes. 
On your nose, on your toes, 
On your hips and on your toes. 
Put your fingers on your knees. 
On your hair and on your cheeks. 
On your knees, on your hair. 
And wave them in the air. 
 
Под  мелодию  песни  крокодила 
Гены «Пусть бегут неуклюже…»: 
I can swim like a fish, 
I can run like a rabbit, 
I can jump like a little kangaroo. 
I can sing like a bird, 
I can walk like a cat. 
I can climb like a monkey in the zoo. 
I can do it, he can do it, 
She can do it, too, too, too.  
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
168 

         
35           
We can do it, they can do it. 
And what about you? 
 
Под мелодию песни «Чебурашка»: 
We go by car. 
We go by train. 
We go by boat. 
We go by plane. 
We go by land 
And sea and air. 
We go, we go 
From here to there. 
 
Под  мелодию  песни  «В  лесу 
родилась ѐлочка»: 
My hands upon my head I place 
And put them on my face. 
I raise them quickly up and high 
And make my fingers fly. 
 
The Rainbow Song 
Red and yellow and pink and green 
Purple and blue and orange 
I can sing a rainbow 
Sing a rainbow 
Sing a rainbow, too 
Listen with your heart 
Listen with your eyes 
Sing everything you see 
You can sing a rainbow 
Sing a rainbow 
Sing a rainbow too 
При  пении  этой  песни  я  показы-
ваю  ученикам карточки с цветами,  а во 
второй раз дети сами показывают. 
Мы  считаем,  что  эффективность 
использования  песни  резко  возрастает, 
если  текст  песни  увязывается  с 
содержанием материала урока. В начале 
обучения английскому языку наши дети 
с  удовольствием  поют  алфавитную 
песенку  (The  ABC  -  song),  песенку-
приветствие  «Good  morning  to  you». 
Позже  они  переходят  к  тематическим 
песенкам, 
которые 
год 
от 
года 
усложняются 
(увеличивается 
их 
количество и объѐм, меняется лексика). 
Вместе  с  тем  опыт  работы  с 
младшими 
школьниками 
позволяет 
утверждать: главное – не то, чтобы дети 
как  можно  раньше  начали  говорить  на 
иностранном  языке,  а  чтобы  они 
захотели это делать. 
В.А.Сухомлинский 
справедливо 
отмечал, что, если нормальный ребѐнок 
ни в одном предмете не достиг успехов, 
если у него нет любимого предмета или 
занятия,  значит,  школа  не  выполнила 
своей  задачи.  Мы  свою  задачу  видим  в 
том,  чтобы  добиться  положительной 
мотивации  при  изучении  английского 
языка  через  развитие  интереса  к  нему. 
За год работы в начальной школе у нас 
появились  определѐнные  наработки  по 
развитию 
интереса 
у 
детей 
к 
иностранному языку. 
Психологи утверждают, что усвое-
ние  теоретических  знаний  посредством 
учебной 
деятельности 
происходит 
тогда,  когда  она  сочетается  с  другими 
видами 
деятельности 
– 
трудом, 
общественно-организаторскими делами, 
игрой. 
Для  детей  6-9  лет  таким  видом 
деятельности, 
безусловно, 
является 
игра.  Чтобы  уроки  проходили  продук-
тивно,  учителю  следует  поддерживать 
заинтересованность детей в английском. 
Для этого применяется игровая методи-
ка  преподавания  английского  языка  в 
начальных классах, учитывающая такие 
главные  черты  младших  учеников,  как 
подвижность,  активность,  эмоциональ-
ность  и  неустойчивость  внимания. 
Задания  в  форме  игры  помогают 
отвлечься от книг и правил и с пользой 
провести  время.  При  правильном 
планировании  и  использовании  игры 
способствуют  тому,  что  иностранный 
язык  воспринимается  не  как  очередная 
сложная  информация,  которую  нужно 
выучить,  а  как  реальное  и  доступное 
детям средство общения. В то время как 
выполнение  обычных  заданий  обычно 
вызывает  у  школьников  опасение 
сделать  ошибку,  участие  в  играх 
заставляет  их  полностью  включиться  в 
ее 
ход, 
особенно 
если 
есть 
соревновательный элемент, и они более 
уверенно  и  свободно  демонстрируют 

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: