1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады H. A. Yesevi uktü Bülteni
АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
жүктеу/скачать 4,95 Mb. Pdf көрінісі
|
httprmebrk.kzjournals253993609.pdf 3
- Бұл бет үшін навигация:
- АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
| АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Рисунок 1 Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу еѐ формирования составляет опыт человеческого общения. Основные источники приобретения коммуникативной компетентности можно представить в виде Рисунка 1. Как видим на рисунке 1, базовым критерием интенсивности и успешности формирования коммуникативно-компетентной личности определенных заданий последующим переходом в компетентность. Знание, полученное в процессе обучения иностранному языку, нужно преобразовать в умения и навыки с помощью определенных заданий и действий. Например, возьмем неправильный глагол to be. Студенту, который только начал изучать английский язык, учитель объясняет, что у глагола есть три формы, такие как: am, is, are в настоящем времени и две формы was, were в прошедшем времени, которые при составлении предложений должны соответствовать местоимениям. После закрепления данного материала комплексом упражнений, таких как: составить предложения, употребляя разные местоимения в различных видах, в зависимости от цели высказывания, предложения (повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные) мы ждем от этого студента не только воспроизведения этого списка, а умения им оперировать, то есть умение создаѐт возможность 37 АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014 выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Следующим этапом формирования иноязычной коммуникативной компетентности является выработка навыка – это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков. Иноязычная коммуникативная компетенция является одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности современного специалиста. Трактовка понятия «коммуникативная компетенция» в научной литературе отличается неоднозначностью, что затрудняет возможность теоретических обобщений в этой области. Термин «компетенция» был предложен (точнее, возвращен в понятийный аппарат лингвистики) Н.Хомским со ссылкой на Вильгельма фон Гумбольдта, который высказывал идею о необходимости соизучения языка и культуры еще в 1822 г. Н.Хомский впервые выделил в отдельное понятие лингвистическую компетенцию (linguistic competence) и использовал его применительно к теории языка в связи с исследованием проблем генеративной (трансформационной) грамматики. Первоначально термин «компетенция» обозначал способность, необходимую для осуществления языковой деятельности, преимущественно в родном языке. Как отмечал Н.Хомский, «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим/слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае … употребление является непосредственным отражением компетенции» [3, 233 с.]. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Простой пример: если студент стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность. Чтобы сформировать у будущих специалистов необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой иноязычной деятельности, а также иноязычной коммуникативной компетенции на оптимальном уровне, необходима активная устная практика для каждого обучающегося. Для этого каждый преподаватель должен четко понимать, что студенты – главные действующие |