Нәтижесі:  тақырыпты  меңгертіп,  тәсілдерді  пайдалана  отырып,  туындыны  табуға  арналған есептер  шығаруға  дағдыланады. Түйінді идея

есептер  шығаруға  дағдыланады.

негізгі  қызметтері  және  ерекшеліктерімен  таны-

су.

Сабақтың  түрі:  Практикум  элементтері  бар

түсіндірмелі  –көрнекілікті

гейлеп  тапсырма  беру

рек  сызба,концептуалды  кесте.

пьютер,интерактивті  тақта,проектор

сабақтың  тақырыбы  мен  мақсатымен  таныстыру

Microsoft Excel терезесінің  элементтері

ІІІ. Қорытынды.Жаңа сабақты бекіту. « Ой жи-

нақтау»

Жаңа  сабақты  түсіндіру: «Ой  Тастау»  сатысы

рондық  кестелерді  әзірлеуге  және  өңдеуге  арна-

лған  қолданбалы  программасы. Microsoft Excelді

– қолдану аясы кең.

«Топтастыру  стратегиясы»

И.А. ХОДАКОВА,

учитель математики СШ № 16

Современное  образование  направлено  на  лич-

ностно-ориентированную  форму  обучения,  что

соответствует  социальным  тенденциям  развития

нашего общества. Невозможно обучить личность,

не  зная  ее  особенностей  и  не  умея  эти  знания

применять  на  практике.

Для успешного осуществления задач всесторон-

него  гармоничного  развития  личности  школьни-

ка учителю необходимо знать не только содержа-

тельную  сторону  проблемы,  но  и  психолого-  пе-

дагогические  особенности  этого  процесса.

В педагогической профессии больше, чем в ка-

кой-либо  другой,  сочетаются  наука  и  искусство.

Педагогическое  мастерство  учителя  основывает-

ся на идейной убежденности, любви к детям, глу-

боком знании предмета преподавания, совершен-

ном  владении  методикой  обучения  и  воспитания,

умении  критически  анализировать  свою  деятель-

ность,  творчески  совершенствовать  учебно-вос-

питательный  процесс.

Искусство воспитания требует от учителя преж-

де всего таких качеств, как педагогическая наблю-

дательность  и  такт.

Уровень  воспитательной  работы  каждого  учи-

теля,  ее  результат  во  многом  зависят  от  органи-

зации  воспитательной  работы  всего  педагогичес-

кого коллектива школы.

Переход от императивного  обучения к гумани-

стической  педагогике,  основанной  на  личностном

подходе  к  ребенку,  существенно  меняет  мотива-

цию  деятельности  детей.  Он  позволяет  принци-

пиально по-иному осуществлять оценивание учеб-

ной  деятельности.  Следует  отличать  оценку  (как

процесс  оценивания)  от  отметки  (условно-фор-

мального  отражения  результата  оценивания).

Процесс  обучения  в  школе – процесс  постоян-

ного,  ежедневного  оценивания  ученика.  Хорошо

это  или  плохо?  Несомненно,  здесь  таится  опас-

ность грубого и разрушительного воздействия на

душу  ребенка,  что  ведет  к  потере  самоуважения

и неверию в свои силы, к изменению самооценки.

Следует  подчеркнуть  большую  личностную  зна-

чимость  самооценки.  Самоуважение,  уверенность

в  себе  во  многом  определяют  успешность  дея-

тельности  человека,  его  жизненную  перспективу,

раскрытие  и  формирование  его  способностей.

Адекватная  самооценка,  т.е.  объективная  оценка

собственных способностей и возможностей,- одно

из  основных  условий  успешной  деятельности.  К

сожалению, формирование адекватной самооцен-

ки  в  жизни  школьника  затруднено  целым  рядом

обстоятельств  Случайные  обстоятельства,  такие,

как длительная болезнь и связанное с этим отста-

вание  в  учебе,  несформированность  учебных

умений и навыков - все это может затруднить оцен-

ку  школьником  своих  подлинных  возможностей.

Мощным  фактором  формирования  самооцен-

ки является, как уже говорилось, оценка деятель-

ности  учащегося  педагогом,  в  частности  отмет-

ка.  Однако  отметка  не  всегда  достаточно  учиты-

вает  потенциальные  возможности  школьника

Отметка  может  закрепить  и  заниженную  само-

оценку, тем самым также препятствует раскрытию

возможностей  человека.  Оценка  должна  не  толь-

ко  оценивать  достигнутый  уровень  знаний  и  доб-

росовестность  школьника,  но  и  быть  стимулом

раскрытия  его  потенциальных  возможностей.

ҚАРАПАЙЫМ ТРИГОНОМЕТРИЯЛЫҚ

ТЕҢДЕУЛЕР ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ШЕШУ:

sin x = a, cosx = a теңдеуінің шешімдері

Мариямкуль  РАХМЕТОВА,

№15  орта  мектебінің  математика  пәнінің  мұғалімі

1.Іске қосу – Программалар – Microsoft Office –

Microsoft Exсel

Exсel құжаты. Xls кеңейтіліміне ие және Кітап (Кни-

га-1)  деп  аталады.Кітап  парақтардан  тұрады.

Парақтар  арасында  терезенің  төменгі  жағын-

дағы

  сілтемелерді  пайдаланып  ауысып  жүруге  бо-

Қолданушы  қажетінше  беттер  санын 255-ке

дейін  көбейтуіне  немесе  артық  беттерді  өшіріп

тастауына  болады.

Microsoft Exсel – терезесіне    белгілері орнала-

сқан.

Негізгі  ұғымдары

Exсel-  де  қатар  реттік  нөмерімен  нөмерленген:

1-65536-ға  дейін  қатар,баған  латынның  бас

әріптерімен  белгіленеді,  барлығы 256 баған  бар.

Баған  мен  қатардың  қиылысқан  жеріндегі  тік

төртбұрыш  ұяшық  /Ячейка/  немесе  клетка  /тор/

деп аталады. Жұмыс парағындағы ұчшықтар саны

-16777216.

Кестедегі  тік  төртбұрыш  таблицалық  курсор

деп  аталады.  Ол  ағымдағы  ұяшықты  көрсетеді.

Ағымдағы  ұяшық  дегеніміз-  курсор  орналасқан,

мәлімет  және  т.б.  енгізілетін  ұяшық.  Курсорды

пернелік тақтадағы төрт көрсеткіш арқылы неме-

се  тышқан  арқылы  басқаруға  болады.

Ұяшықтарды  ерекшелеу.

1.  Бағанды  ерекшелеу  үшін  курсорды  баған

әрпінің  үстіне  апарып  шерту  керек.

2. Бірнеше диапозандарды ерекшелеу үшін Ctrl

пернесін басып тұрып қажетті адресті ерекшелеп

аламыз.

3.  Қатарды  ерекшелеу  үшін  баған  мен  қатар-

қанды  шерту  және  т.б

Жаңа сабақты бекіту. «Ой жинақтау». Концеп-

туалды  кесте.

Қорытынды.Оқушыларды  бағалау.  Үйге  тап-

сырма  беру.

Уже  не  раз  поднимался  психологами  вопрос

об отказе от отметок, особенно в младших клас-

са.  Кому  нужны  эти  отметки. “Детям    не  нужны

отметки,  они  и  без  них  будут  учиться,  если  уче-

ние превратится в процесс развития познаватель-

ных  стремлений,  если  они  не  будут  чувствовать

на  себе  силу  мер  принуждения.» -говорил  Амо-

нашвили  Ш.А.

Нет,  нелегко  педагогу  расстаться  со  своим

«жезлом»-  отметками.  Нелегко  потому,  что  с

ними  связана  методика  обучения  и  воспитания,

к которой он так привык. Перестройка методики -

это  не  система  процедур,  направленных  на  пе-

регруппировку  методов,  способов,  средств  обу-

чения, а преобразование педагогом самого себя,

своих  точек  зрения,  взглядов  и  представлений.

Это  перекликается  с  взглядами  Л.  Н.  Толсто-

го!  Он  писал: «Всякий  учивший  детей,  вероятно,

замечал,  что  чем  хуже  сам  учитель  знает  пред-

мет,  которому  он  учит,  чем  меньше  он  его  лю-

бит,  тем  нужнее  ему  строгость  и  принуждение;

напротив,  чем  больше  учитель  знает  и  любит

предмет, тем естественнее и свободнее его пре-

подавание».

Оценивание  при  помощи  отметок  могут  осу-

ществлять  и  учителя,  не  обладающие  высокой

педагогической  компетентностью.  А  вот  чтобы

оценить  содержательно,  над  постоянно  совер-

шенствовать  собственную  методику  преподава-

ния,  работать  над  собой,  своими  способами  об-

щения. Если ученик не усвоил материал, педагог

ищет пробелы в своей методике. Все это направ-

лено  на  то,  чтобы  дети  были  «добровольно  от-

крыты  педагогическим  воздействиям».

Специальные  исследования  подтверждают:

чем  выше  уровень  педагогического  мастерства

учителя,  тем  выше  у  них  процент  оценивающих

воздействий.

Современные  исследования  показывают  пря-

мую  зависимость  между  заниженной  самооцен-

кой  учителя  и  его  отрицательной  установкой  на

учеников.  Учитель  с  заниженной  самооценкой

склонен:  отрицательно  реагировать  на  тех  уча-

щихся,  которые  не  любят  учителя;  использовать

любую возможность, создавая для учащихся труд-

ности,  чтобы  не  давать  им  расслабиться;  стиму-

лировать  учащихся к учебе, вызывая у них чув-

ство вины за свои промахи; по возможности стро-

ить учебную работу на основе конкурентной борь-

бы;  стремиться  к  установлению  жесткой  дисцип-

лины.

себя,  так  же  воспринимают  и  школьников.  Для

них характерно: стремление к максимальной гиб-

кости;  способность  к  пониманию  потребностей

учащихся;  умение  придать  личную  окраску  пре-

подаванию;  владение  стилем  легкого,  нефор-

мального, теплого отношения с учащимися, пред-

почтение устных контактов на уроке письменным;

уверенность  в  себе,  жизнерадостность.

А. С. Макаренко единственно приемлемой для

педагога  считал  позицию  счастливого  человека.

Он  писал: «Нельзя  быть  несчастным.  Наша  эти-

ка  требует  от  нас,  чтобы  мы  были  прекрасными

работниками,  чтобы  мы  были  творцами  нашей

жизни,  но  она  требует,  чтобы  мы  были  счастли-

выми  людьми.  И  счастливым  человеком  нельзя

быть по случаю - выиграть как в рулетку,- счаст-

ливым  человеком  нужно  уметь  быть….»

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

MICROSOFT EXCEL ТЕРЕЗЕСІНІҢ НЕГІЗГІ ЭЛЕМЕНТТЕРІ

1. Білімділік мақсаты: оқушыларға  материялық-

нүкте,  троектория,  жол  және  орынауыстыру  тура-

лы ғылыми түрде түсіндіру.                          

2. Дамытушылық мақсаты: оқушылардың логи-

калық ойлау қабілетін дамыту.     

3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыпты-

лыққа,  алғырлыққа,  имандылыққа  баулу.

орындау.

электрондыоқулық,  арбаша,  сағат,  жіп,  маятник,

метроном,  секундомер.

Сабақтың  барысы:

сабаққа  аудару,  құралдарын  тексеру.

ІІ.   Жаңа  сабаққа  дайындық.

1.  Механикалық  қозғалыс.

2. Жол туралы не білесің?

3.  Уақыт,  жылдамдық.

4.  Планетаның  түрлерін  ата.

ІІІ.   Жаңа  сабақты  түсіндіру.   Электрондық

оқулық арқылы түсіндіру.                          

1.  Материялық  нүкте. 2. Қозғалыс  троектория-

сы. 3. Жол. 4. орын ауыстыру. 5. Кеңістік. 6. Түзу

сызықты  және  қисық  сызықты  қозғалыс.

Дененің (мысалы ұшақтың) қозғалатындығы не-

месе қозғалмайтындығы туралы төрелік айту үшін

алдымен  санақ  денесін  таңдау  керек,  ал  содан

кейін  қарастырылатын  дененің  таңдалынған  де-

немен салыстырмалы түрде орны өзгере ме, осы-

ны анықтау керек. Сол кезде дене әлде бір санақ

денесімен  салыстырмалы  түрде  қозғала  алады

және бір мезгілде басқа басқа санақ денесіне қаты-

сты қозғалмайды. Мысалы, пойызда отырған адам

темір жол полотносына қатысты қозғалады, бірақ

пойыз  вагонымен  салыстырғанда  тыныштықта

тұрады.  Жерде  жатқан  тас  Жермен  салыстырғ-

анда  тыныштықта  тұрады,  бірақ  Күнге  қатысты

(Жермен  бірге)  қозғалады.  Аспандағы  ұшақ

бұлттарға  қатысты  қозғалады,  бірақ  ұшқыштың

орындығында  отырған  адамға  қатысты  тыныш-

тықта  тұрады. 

Міне  сондықтан,  санақ  денесін  көрсетпестен,

берілген  дене  қозғала  ма  жоқ  па,  ол  туралы  ай-

туға  болмайды.  Санақ  денесін  көрсетпестен  сен-

дердің кез келген жауаптарыңның мағынасы бол-

майды. Қазір сендер отырған ғимарат тыныштық-

та тұр ма? Бұл сұраққа жауап санақ денесін таң-

дауға  байланысты.  Егер  санақ  денесі  Жер  бола-

тын  болса,  онда,  иә,  тыныштықта  тұрғаны.  Бірақ

егер  санақ  денесі  ғимараттың  жанынан  өтіп  бара

жатқан  автомобиль  болса,  онда  оған  қатысты

ғимарат  қозғалатын  болады.  Дененің  қозғалысын

сипаттау  оның  кезінде  мөлшері  қандай  рөл  атқа-

рады?  Кейбір  жағдайларда  дененің  және  оның

бөліктерінің  мөлшерін  көрсетпеске  болмайды.

Мысалы, автомобиль гаражға кіргенде, гараж бен

автомобильдің  мөлшері  оның  иесі  үшін  аса  ма-

ңызды  рөл  атқарады.            Бірақ  дененің  мөлшері

маңызды  болмайтын  көптеген  жағдайлар  да  бар.

Мысалы, егерде сол автомобиль Мәскеуден Санкт-

Петербургқа  қозғалатын  болса  және  автомо-

бильдің  қозғалыс  жылдамдығын  есептеу  талап

етілсе, онда бізге оның мөлшерінің қандай екендігі

бәрібір. Егерде дененің мөлшері қарастырылатын

есептегі  қозғалысқа  тән  қашықтықтан  көп  кіші

болса,  онда  дененің  мөлшерін  елемейді  және  де-

нені материялық нүкте түрінде ұсынады. “Матери-

ялық”  сөзімен  оның  геометриялық  нүктеден  ерек-

шелігін  айрықша  атап  көрсетеді.  Геометриялық

нүктенің ешқандай физикалық қасиеттері болмай-

ды.  Материялықнүктемассаға,  электрлікзарядқа-

жәнекейбірбасқа  да  сипаттамаларғаие  бола  ала-

ды.....

1.  Жолдеген  не? 2. Материялық  нүкте.  Мысал

келтір. 3. Троектория  деген  не?

V.   Жаңа  сабақты  бекіту.

1.  Материялық  нүкте? 2. Кеңістік. 3. Уақыт. 4.

Жол

Тапсырманы  тексеру. 

VII.  Оқушылар  білімін  жан-жақты  тексеру.

6-жаттығуды  әр  оқушы  жекелей  оқып  сұрақта-

рына  жауап  беру.

1.  Жүрілген  жолдың  орын  аыустырудан  айыр-

машылығы  неде?

2. Дененің бастапқы орны мен оның жүріп өткен-

жолының  ұзындығы  белгілі  болса,  дененің  соңғы

орнын  табуға  бола  ма?

3.  Троектория  деген  не?

VIІI. Үйге тапсырма. 4 тапсырма. Өзін –өзі тек-

серу  сұрақтары.

МАТЕРИЯЛЫҚ НҮКТЕ.

ҚОЗҒАЛЫС ТРОЕКТОРИЯСЫ. ЖОЛ

Математика. Физика

31 наурыз 2016 жыл

15

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

Э.С. ЖАМАНШИНА,

Елек орта мектебі  физика

пәні мұғалімі

Сабақтың  мақсаты:

1.  Білімділік  мақсаты:

Оқушыларға молекулалық-кине-

тикалық  теория  тұрғысында

заттық  күйлерін  жете  түсіндіру.

2. Дамытушылық мақсаты:

оқушылардың    ойлау  қабілетін

әр  түрлі  әдіс-тәсілдер  арқылы

дамыту.

3. Тәрбиелік мақсаты: Адам-

гершілікке, ұқыптылыққа, алғыр-

лыққа,  имандылыққа    баулу.

Сабақтың түрі: жаңа білімді

қалыптастыру.

Сабақтың  әдіс-тәсілдері:

түсіндіру, есептер шығару, жат-

тығулар  орындау.

Сабақтың  көрнекіліктері:

плакаттар,  суреттер,  шыны

түтік, су.

Сабақтың  барысы:

І.  Ұйымдастыру  кезеңі:

Оқушылардың  көңілін  сабаққа

аудару.

ІІ.  Үй  тапсырмасын  тексе-

ру.Өзін-өзі  тексеру  сұрақтары.

ІІІ.  Жаңа сабаққа дайындық.

А)  қандай  заттың  түрін

білесің?

Ә)  Атап  шығыңдар.

ІV.  Жаңа  сабақты  түсіндіру.

Жаңа  сабақты  электрондық

оқулық  арқылы  түсіндіру.

1.  Қатты  денелер.

2.  Сұйық  денелер.

3.  Газ  тәріздес  денелер.

4.  Әрқайсысының  молекула-

ларының  қозғалысы.

Задача 5.  Идеальный  газ  переходит  из  состояния  1  в  состояние 4 так,  как  показано  на  рисунке.

4.  Самостоятельная  работа  «Работа  в  термодинамике.  Внутренняя  энергия»

1)  Какую  работу  совершает  идеальный  газ  в  количестве

2  моль  при  его  изобарном  нагревании  на 5 

0

С?

2)  При  изотермическом  расширении  идеальным  газом

совершена  работа  15  кДж.  Какое  количество  теплоты  сообщено  газу?

3)  Для  изобарного  нагревания  газа,  количество  вещества

которого 400 моль, на 300 

0

К ему сообщили количество теплоты 5,4 МДж. Определите работу газа

и  изменение  его  внутренней  энергии.

5.  Итоги  урока

6.  Домашнее  задание.  П. 5.6, 5.7 пересказ.

Задача: В закрытом баллоне находится газ. При охлаждении его внутренняя энергия уменьшилась

на 500 Дж.  Какое  количество  теплоты  отдал  газ?  Совершил  ли  он  работу?

 Г. АКТОБЕ

«Бала  болашағы – менің  қолымда».  Ұстаздық

жолымның  бастау  алғанына  жиырма  жеті  жыл-

дай  уақыт  болса  да  мектеп  өмірі  мен  үшін  оттай

ыстық,  көңіліме  жақын.  Бала  күнімнен  санама

сіңген  қоңырау  үні 45 минуттық  білім  сағатына

шақырып  тұратын.  Қазір  де  солай.  Мен  мұғалім

ретінде  оқушыларға  білім  беру  мен  тәрбие  беру-

дегі жауапкершілікті мұғалім бойындағы ең басты

қасиет деп түсінемін. Өзім де сол жауапкершілікті

сезіне  отырып,  оқушыларға  деген  сүйіспеншілік,

оларға қамқор болу, олардың жан дүниесін түсіну,

оқушылармен дұрыс қарым-қатынас орнату, олар-

дың  әрқайсысына  мән  беріп,  назарда  ұстау  мен

үшін  әдетке  айналған.  Менің  бойымдағы  баланы

жақсы  көру  жасандылық  емес,  бұл  менің  табиға-

тымнан  берілген  қасиет.  Оқушыларға  аяушылық

сезіммен  қараймын,  әрқашан  мейірімді,  төзімді

болуға  және  оларға  құрметпен  қарауға  тырыса-

мын.  Мұғалім  қызметінде  осындай  білім  іскерлік

пен дағдыны қалыптастыру жүйесін қолдану, оның

кәсіби шеберлігін қамтамасыз етеді. Ал жеке тұға-

ны  қалыптастыру — оны  ғылым  мен  мәдениетке

үйрету,  білім,  қарым-қатынас  ережелерін,  әлеу-

меттік гәжірибені меңгерту.  Мен өзім жұмыс істеп

жүрген  мектебімді — өз  үйімдей,  өзім  сабақ  бе-

ретін  оқушыларымды — өз  балаларымдай,  бірге

қызметтес  болып  жүрген  ұстаздарды  өз  туыста-

рымдай  өте  жақсы  көремін  десем  артық  айтқа-

ным  емес.  Егер  мамандық  қайта  таңдау  қажет

болса,  мен  осы  ұстаздық  мамандықты  ойланбас-

тан  тағы  да  таңдар  едім.  Басқа  мамандық  тура-

лы бала кезден бастап ойыма да кіріп шықпапты.

Қоғам үшін өзіңді жауапты санаудан артық бақыт

бола  ма?  Мен  қазір  баланың  шуынсыз,  қоңырау-

дың  үнінсіз  жүре  алмайтын  жағдайға  жеткен

ұстазбын.  Адам  өмірінде  мамандық  таңдаудан

қателеспеу  керек  деген  сөз  бар  ғой,  ол  шындық

екен.  Жұмысыңды  аңсап  бару,  қуанып  қайту,

өзіңнің не бітіргеніңді, енді не істейтініңді білу, бұл

—  мамандығын  сүйген  адамның  ісі.

Ұстаз  болу – жүрек  жылылығын,  мейірім  шуа-

ғын, адамгершілік ұлылығын баланың бойына да-

рыту.  Ұстаз  білімді,  еңбекқор,  бала  жанын  түсіне

алатын болса ғана ұстаздық кәсіптің шыңына жете

алады  деп  ойлаймын.  Олай  болса,  ең  алдымен

өзімді өзім танып, үздіксіз ізденіп, аяусыз еңбекте-

нуім  керек.  Бойымдағы  бар  білімді,  асыл  қасиет-

терімді шәкірттеріме арнай білсем, олардың жүре-

гіне  жол  тауып,  сан  алуан  мінезі  бар  өзге  ұлт

өкілдерін қазақ тілінде сөйлетіп, жаза білетін дәре-

жеге  жеткізсем,  қазақ  халқының  әдет-ғұрпын,  та-

рихын  танып  білуге  талпындырсам,  тілін  құрмет-

теуге  әрі  Отанды,  адамзатты  сүюге  тәрбиелесем

менің мақсатымның орындалғаны, еңбегімнің ақта-

лғаны  деп  білемін.  Адам  баласы  алған  тәрбиесін

өз мақсатына жету үшін білім кілті арқылы ашып,

пайдаланады.  Неғұрлым  білімді  болған  сайын,

ілгерлеу соғұрлым жылдамдайды. Ендеше тәрбие

бар  жерде  мақсат  бар,  мақсат  бар  жерде  білім

басты қажеттілік болмақ. Жасөспірім алдына үлкен

мақсат қоя білсе ғана биікке ұмтылады. Жас ұрпақ-

ты  өмірге  дайындап,  олардың  «Сегіз  қырлы,  бір

сырлы»  талантты,  білімді  азамат  болуы  үшін

тәрбиенің  барлық  түрін  ұштастыра  жүргізуім

қажет. Ұстаздық қызметті ерекше ұлықтаған хал-

қымыз  өзінің  ең  қымбаттысын – балаларын

оқытып,  тәрбиелеуді  бізге – мұғалімдерге  тапсы-

рған. «Ұстаз» – құрметті  сөз.  Ол – адамдардың

өмірге  көзқарасын,  бір-біріне  деген  сый,  құрмет

сезімін  қалыптастыратын,  білім  мен  тәрбиенің

ұрығын  шашатын,  адамгершіліктің  нұрын  төгетін

адам.  Ұлағатты  ұстаздан  тәрбие  алған  адам

жақсы  қоғамдық  қайраткер,  ұлы  тұлға  болып

өседі, өмірін дұрыс бағытқа бейімдеп, көркейтеді.

«Ұстазы  жақсының  ұстамы  жақсы»  деген  сөз  де

орынды  айтылған.  Баланың  бойындағы  шынайы

білім, біліктілік дағдылары, мінез-қалпы, шарапат-

тылығы жақсы ұстаздан қалған әдет болса керек.

Ұстаздық  еткен  жалықпас,  Үйретуден  балаға, -

деген Абай сөзін өзінің өмір қағидасы еткен ұстаз

әрдайым  құрметті.  Ол  өзінің  бойындағы  бар  ата-

лық  мейірімін,  білімін,  тәжірибесін  алдындағы

шәкірттеріне беріп, олардың рухани дүниесін бай-

ытады,  өмірде  неғұрлым  адаспай,  дұрыс  жолмен

жүруге дайындайды. Халықтың «Ұстазыңды атаң-

нан  да  әзіз  тұт»  дейтіні  де  сондықтан.  Шәкірт  –

ұстаздан  дәріс  қана  емес,  өмірлік  ұлағат,  тәрбие

алады.

Сондықтан  кездесетін  қиындықтарға  қарамас-

тан  білім  сапасын  арттыру,  баланы  тәрбиелеу  –

мұғалімдер  қауымының  міндеті. «Адамның  адам-

шылығы … жақсы ұстаздан» деп Абай атам айтқ-

андай,  мен  қандай  болсам,  алдымдағы

шәкірттерім  де  сондай  боп  шығарын  түсінем.

Шынында  да,  бала  болашағы – менің  қолымда.

Қызығы  да,  қиындығы  да  мол  ұстаздық  жолдан

мүдірмей  өтсем,  менің  де  биік  шыңға  шыққаным.

Абай  атамның  «Ақырын  жүріп  анық  бас,  Еңбегің

кетпес  далаға.  Ұстаздық  еткен  жалықпас,  Үйре-

туден  балаға»  деген  қасиетті  қағидасы  менің

әрдайым  жүрегімнің  түкпірінде  ұстаймын.

  АҚТӨБЕ  ҚАЛАСЫ

АДАМНЫҢ АДАМШЫЛЫҒЫ

АДАМНЫҢ АДАМШЫЛЫҒЫ

АДАМНЫҢ АДАМШЫЛЫҒЫ

АДАМНЫҢ АДАМШЫЛЫҒЫ

АДАМНЫҢ АДАМШЫЛЫҒЫ

ЖАҚСЫ ҰСТАЗДАН БОЛАДЫ

ЖАҚСЫ ҰСТАЗДАН БОЛАДЫ

ЖАҚСЫ ҰСТАЗДАН БОЛАДЫ

ЖАҚСЫ ҰСТАЗДАН БОЛАДЫ

ЖАҚСЫ ҰСТАЗДАН БОЛАДЫ

жүктеу/скачать 23,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: