233 25 желтоқсан 2015 жыл

16

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

31 наурыз 2016 жыл

Алмагул БЕКТЛЕУОВА,

№8 орта мектебінің информатика пәнінің мұғалімі

12 жылдық білім беру жүйесіне көшу

-  білім  саласындағы  реформалардың

ең маңыздысы. Бұл реформа нәтижелі

орындалғанда ғана еліміздің экономи-

касы мен әлеуметтік саласы қарыштап

дамиды.

12  жылдық  білім  берудің  мақсаты-

өзінің  және  қоғамның  мүддесіне  өзін-

өзі  белсенді  етуге  дайын,  өзгермелі

даму  үстіндегі  ортада  өмір  сүруге

бейім,  бәсекеге  қабілетті  және  құзы-

ретті,  шығармашыл,  білімді  тұлғаны

дамыту  және  қалыптастыру.

Оқушылардың  жеке  және  жас  ерек-

шелігін  ескере  отырып,  қажеттіліктері

мен  қызығушылықтарына  сай  білім

беру  жаңа  о қыту  жүйесінің  басты

міндеті.

12  жылдық  оқыту  жүйесі-  заман  та-

лабынан    туындаған  еліміз  үшін    аса

маңызды бетбұрыс. Осы  міндетті жүзе-

ге  асыру  үшін  мынадай  мәселелерді

ескеру  керек:

1.  Мектептің  оқу    материалдық  ба-

засын нағайту. Техникалық құрал жаб-

дықтардың озық түрлерімен жарақтау.

2.  Жаңа  формациялы  педагогтар-

ды  даярлау.  Педагогтар  өздері  құзы-

ретті бола отырып, оқушылардың бой-

ында  құзыреттіліктерді  қалыптастыру.

Оқу  бағдарламалары  мен  оқу  әдісте-

мелік кешенін  біртұтас жүйеде байла-

ныстырып  әзірлеу.

1.Адамның  танымдық  шығармашы-

лық  қабілеті  өте  күрделі  сыртқы  және

ішкі жағдайлардың әрекеттесу процесі

болып  табылады.

Сыртқы  әрекеттер    жеке  тұлғалар-

дың танымдық қабілетін дамытудың ең

негізгісі, ішкі әрекеттер жеке тұлғалар-

дың  бағыттарын  бекітуде  үлкен  роль

атқарады:  тәжірибе,  көзқарас,  қызы-

ғушылық  және  тұтынушылық.  Жеке

тұлғаның танымдылығы бір нысанмен,

міндетімен  байланысты,  әр  уақытта

мақсат  қойылады;  ең  алдымен  тұлға-

ның тіршілік үшін маңызды, қызығушы-

лығы  бар  нысандармен  құбылыстарға

байланысты.

Танымдық қызығушылық ең маңыз-

ды  оқу  үрдісінің  жағдайы  ретінде  ес-

керіледі,  оның  әсері  оқу  процесінде

қуанышты,  таза  атмосфера  және

оқушының танымдық қабілетінің  бел-

сенділігін  қалыптастырады.

Танымдық  қабілетке  ие  болса,  ол

оқушыны білімге жақындатып , өз бет-

імен    талпыныс  жасауға    көмектеседі.

Танымдық қызығушылық  пен шығар-

машылық  қабілеттерін    дамытуда

әсіресе  әр  түрлі  тапсырмалар  орын-

дағанда  сыртқы  және  ішкі  жақтарын

ескерген жөн.  Егер де  мұғалім мотив-

ке  толық  көлемді    әсер  етпесе,  онда

мұғалім  дағдаландыруға    көңіл  ауда-

ру керек, яғни сыртқы жағдайды еске-

ру  қажет.

Оқушылардың  білім  қабілеттерінің

мотивацияларын  қалыптастыруда өте

тиімді оқыту  жақтары хабарлау арқы-

лы  шектелмей,  немесе  оқу  материа-

лын  бірнеше  рет    қайталау  арқылы

шектелмей,  оқушылардың  шығарма-

шылық қызығушылығын  дамытуға ба-

ғытталу  қажет.

Оқушылардың  танымдық    қызығу-

шылығымен шығармашылық  қабілетін

дамытуда  дүниежүзілік  жаңа    білім

пайдалану  қажет.

Өте  терең  ойланып , жақсы  іріктел-

ген оқу материалы, оқушы үшін  жаңа

белгісіз,  таңқаларлық  нәрсе,  міндетті

түрде мағыналы  ғылыми жаңа жетіст-

іктермен ғылыми іздемпаздықпен  қам-

тылған    маңызды  болмақ.

Оқу  материалында  о қушы  үшін

бәрі қызығушылығын арттыратын  ма-

териал    болуы  мүмкін  емес.  Сондық-

тан оқушының оқу зейініне көңіл ауда-

ру  қажет,  яғни  оқу  процесі  оқушыны

еліктіру  керек.

2.  Компьютерге  оқыту  ортасында

оқушының  танымдық   қызығушылығы

мен шығармашылық белсенділігі-бірне-

ше  кезеңнен  тұратын  үрдіс(процесс),

яғни оқушының  компьютерді білу дең-

гейіне  байланысты.

Бірінші  кезең-оқушының  алғашқы

компьтермен  жұмыс  істеуі.Компьютер

олар  үшін  белгісіз,  бір  нәрсе  лерді

ашуға мүмкіндік беретін қызығушылық-

пен  қарайтын  мүмкіндік.Балаларда

қызығушылық    қорқынышпен  қатар

жүреді.Сондықтан  бірінші  кезеңде

оқушыларға ең негізі, ең алғашқы  ком-

пьютер  туралы  мәлімет  беру  .

Екінші кезең-  оқушылар компьютер-

мен  жұмыс  істеуді  меңгерді,  соңдық-

тан  әр  түрлі  жұмыстарды  орындау

оқушыларды қызықтырады. Бұл кезең-

де компьютердің өте көп мүмкіндігі бар

екендігін  түсіндіру.

Үшінші  кезең - оқушылар  компью-

термен  жеткілікті  жұмыс  орындайды,

негізін  жақсы  біледі.  Сондықтан  бұл

кезеңде  әр  түрлі  тәсілмен  білім  беру-

ге, ұйымдастыруға  көңіл аудару, жаңа

педагогикалық  технологияларға,

оқушыларды  қызықтыратын  тапсыр-

малар беру, олардың алдында  мәсе-

лелер  міндеттеу.  Бұл    кезеңде  қосым-

шадан  терең  деңгейдегі  тапсырмала-

ларды  жалғастыру.

Төртінші  кезең-  жоспарлау.  Қосым-

ша  материалдармен,  компьютердің

қосымша  мүмкіндіктермен  таныстыру.

Сабақта  алған жаңа білім , біліктілікке

сүйеніп  қызық  күрделі  тапсырмалар

құру. Оқушылар өздерінің шығармашы-

лықтарын көрсетіп, өздерінің  идеяла-

рын  өмірде  қолдану.  Әр  түрлі  сайыс-

тарға  қатысуға  мүмкіндіктері  бар.

    А/  Жеті  рет  естігенше,  бір  рет

көзбен  көру  түсінікті.  Одан  да  маңыз-

дысы бір рет орындау. Сонда білімнен

гөрі  біліктілік  болады.Ақпараттық  тех-

З.К.ОСПАНОВА,

учитель информатики СШ №16

Мотивация или стремление  учащих-

ся  к  учебе является одним из  важней-

ших    факторов,  обеспечивающее    ус-

пешное  преподавание. Мотив - это то,

что побуждает человека к действию, а

«Деятельность – единственный  путь  к

знаниям»  как  писал  один  из наиболее

известных  ирландских  литературных

деятелей   Бернард  Шоу.

Как  правильно  начать  урок?  Орга-

низационный  этап  урока  очень  крат-

ковременный, но определяет весь пси-

хологический настрой урока. Психоло-

гический  настрой  проводится  для  со-

здания  благоприятной  рабочей  обста-

новке в классе, чтобы дети поняли, что

им  рады,  их  ждали,  а  самое  главное

создание мотивации  учащихся, вклю-

чение  в  активный  познавательный

процесс  всех    учеников.  Поэтому    в

своей    работе  особое  внимание  уде-

ляю  организационному    этапу  урока.

Приветливые,  доброжелательные

слова  учителя,  спокойная,  уверенная

манера  являются  условием  выполне-

ния  задач  данного  этапа.

Какие методы и формы можно при-

менить  для  создания  психологическо-

го  настроя?  Учитель  может    начать

урок    с  показа      видеоролика  для  по-

буждения   к размышлению, задать про-

блемный    вопрос,  рассказать    о  жиз-

ненной    ситуации,  показать    загадоч-

ный  рисунок,  фото,  провести    игру  на

сплочение  или  зарядку.  Зарядки  спо-

собствуют  созданию  благоприятного

психологического  климата,  улучшают

кровообращение, в том числе и мозга,

активизируют  когнитивные  способно-

сти  обучающихся,  способствуют  здо-

ровьесбережению,  отвечают  возрас-

тным  потребностям  учеников  в  двига-

тельной  активности.

Приведу примеры некоторых упраж-

нении,  которые  я  применяю    на  своих

уроках  для  психологического  настроя:

1.  «Круг  радости».

2.  «Улыбка».  Давайте  улыбнемся

друг  другу,  подарите   свои  улыбки.

3. «Пять  пальцев».  Учащиеся  по-

очередно касаются одноименных паль-

цев рук своего соседа, начиная с боль-

ших пальцев и говорят: желаю (сопри-

касаются большими пальцами); успе-

ха  (указательными);  большого  (сред-

ними);  во  всём  (безымянными);

и  везде  (мизинцами);Здравствуйте!

(прикосновение  всей  ладонью)

4.  «Доброе  утро».    Доброе  утро,

солнце!  (все  поднимают  руки,  затем

опускают).  Доброе  утро,  небо!  (ана-

логичное  движение).  Доброе  утро,

всем нам! (все разводят руки в сторо-

ны,  затем  опускают).

5.  «Приветствие    и  индивидуаль-

ность».  Учащиеся  перекидывая  мяч

друг  другу, говорят слова  приветствия,

подчеркивая  индивидуальность  сосе-

да, например: «Привет! Ты как всегда

весел!»,  «У    тебя  сегодня  красивая

заколка»  и  т.д.

6.  «Приветствие  на  разных  язы-

ках».  Например, «Salaam aleihum»,

«Bonjour», «Guten Tag», «Hello»,

«Shalom», «Buenos dias», «Buon

giorno», «Ola» и  т.д.

7.  «Поверь  в  мечту».  Предложить

учащимся    написать  свою    главную

мечту.  Свободно    передвигаясь,  учи-

тель  находит  собеседника  и  предла-

гает  вслух прочесть  свою  мечту. За-

тем    задает    вопрос:  Что  нужно    для

этого  сделать? Кто может  помочь  в

осуществлении    мечты?  Данный  при-

ем приводит  к  выводу о необходимо-

сти учиться и получать  знания для осу-

ществления  мечты.

8.  «Мы  уникальные».  Учащимся

раздаются салфетки. Учитель предла-

гает следовать  инструкциям  учителя:

сложить салфетку  пополам, оторвать

верхний  и нижний  уголок, затем  сло-

жить  салфетку    еще  раз  и  сделать

отверстие    посередине  и  развернуть.

Теперь посмотрите  на салфетки дру-

гих.  И  задает  вопрос:  Есть  похожие?

Нет!  Значит,  мы  все  имеем    уникаль-

ное    мышление.

9.  «Мусорная  корзина».    Ученикам

раздаются листочки, в центр круга ста-

вится  мусорная  корзина.   Учитель

обращается  к  участникам  с  просьбой

написать  на  бумаге  те  негативные

эмоции, которые имеются в настоящий

момент  у  участников.  После  этого  бу-

мажки выбрасываются в мусорную кор-

зину. 

Ведущий  опрашивает  доброволь-

цев:  кто  хочет  поделиться  и  расска-

зать  другим  участникам  содержание

своей  записки.   В  конце  упражнения

корзина  убирается  в  сторону  (но  на

видное место). Участники «избавляют-

ся»  от  негативных  эмоций.

10. «Качества присущие мне». Уча-

щиеся  называют  свои  качества.  За-

тем  учитель  предлагает  одному  из

учащегося  назвать  по  одному    каче-

ству каждого  ученика. Так он называ-

ет  те  качества, которые присущи дан-

ному      ученику,  по  его    мнению.  При

применении    этого  упражнения,  дети

часто    называет  такие    качества  как

отзывчивый,  внимательный,  добрый,

душевный, добродушный, чуткий и т.д.

что  дает  возможность    сделать  выво-

ды учителю о том, что  самое  главное

учащиеся не  безразличны друг  другу

и всегда  могут прийти на  помощь.

Исходная мотивация создает готов-

ность  школьников  к  восприятию  ново-

го  материала,  она  концентрирует  вни-

мание на изучаемом вопросе, возбуж-

дает  мыслительную  активность.  Пси-

хологи  утверждают,  что  мотивация

помогает  создать  у  школьников  на-

правленность  на  учебную  работу,  сти-

мулировать  процессы  обучения  и  уче-

ния,  делать  познаваемое  личностно

значимым.

Наблюдая  за  работой  учащихся  на

уроке,  могу  сделать  вывод:  использо-

вание  таких  упражнении  на  организа-

ционном  этапе  урока повышает у уча-

щихся  интерес  к  предмету,  мотивиру-

ет  их  учебную  деятельность,  что  спо-

собствует  продуктивности  учебного

процесса.

Г.  АКТОБЕ

нология – білімнен гөрі біліктілікпен дағ-

даландыру  қажет  етеді.  Сондықтан

информатика  сабағында    оқушылар-

дың  практикалық  жұмыстары    ескері-

леді. Оны қалай  белсенді ету  керек?

 Бұл жерде ең маңызды сәті:  орын-

дау жұмыстарының қортындысы. Сон-

дықтан кез келген  практикалық жұмы-

стың    қортындысы      мағыналы  болу

керек. Ең тиімді әдіс- жоспарлау әдісі.

Шартсыз    кез  келген  шығарманы  не-

месе  керсінше  мақсатты  жоспарға  ай-

налдыруға мүмкіндік жок. Белсенділігін

арттыру 

мақсатында 

мынадай

тәсілдерді  қолдану:

· әсіресе оқушының жеке қызығушы-

лығын қалыптастыру /баға алуға қызы-

ғушылығын,  немесе  бұл  практикалық

шығармашылықты  маңызды  тапсыр-

маны  шешу  кезеңі  ретінде  қарастыру;

·  практикалық  шығармашылыққа

қосымша  ойын  ойнау,  жарысу  кезең-

дерін  енгізу,  бұл  уақытша  маңызды.

· сабақты дәстүрлі емес, яғни ерек-

ше  атмосфера  жасау  /мысалы,  бірге

дөңгелек  үстел  жасау,  кластан  сабақ

міндетін  шешуде  сұрау/;

Б/  Информатика  сабақтарында

ақпаратық  технологияны  басқа  білім

облыстарына  белсенді  ету.

Бұл  жерде  пәнаралық  байланыс

арқылы  көмектесу.  Қалай  реттеу?

Ақпараттық  технология  арқылы  басқа

салалардағы  мәселелерді  шешу  (мы-

салы: MS Excel популяция  динамика-

сын құру; топографиялық картаны гра-

фика  түрінде  суреттеу;  плакат,  стенд

құру,  т.б)

с)  Әр  уақытта  көрнекті  фактілермен

сабақта  танымдық  қызығушылықты

еліктіру  мүмкін  емес.  Сабақта  оқушы-

лар  үшін  бәрі  қызық  емес.  Шығарма-

шылық  процеске  жол  әртүрлі  өзіндік

жұмыстар  арқылы,  қызығушылық  не-

гізінде  ұйымдастырылады.

Оқушыны  өз  бетімен  қалай  жұмыс

орындауға  үйретуге  болады?  Міндетті

түрде  дайындық  жаттығулар,  дифе-

ренциалды тапсырмалары бар карточ-

калар, нұсқаулар, тапсырмаларды оқу,

көрнектілік  қолдану  арқылы.

3.  Компьютер  бүгінде  барлық  өмір

сфераларына  енуде,  әр  түрлі  мәселе-

лерді  шешу құралы болып табылады.

Біздің  елімізге    жедел  стандартты

емес  шешім  қабылдайтын,  ойлау  қаб-

ілеті  жоғары  азаматтар  мен  азамат-

шалар  қажет.

Информатика  сабақтарында  шығар-

машылық  ізденімпаздықты  қалыптас-

тыру  о қушының  қабілетін  одан  әрі

ашуға  мүмкіндік  береді.

Ол  үшін  сабақта  дамушы  біліктілік

элементтерін  қолдану:  проблемалық

ситуация,  шығармашылық  тапсырма-

лар,  жоспарлау  әдістері,  ғылыми-зер-

ттеу  жұмыстарына  о қушыларды

көбірек  тартуымыз  керек.

ИНФОРМАТИКА САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ

ТАНЫМДЫҚ , ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН

ҚАЛЫПТАСТЫРУ

жүктеу/скачать 23,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: