46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

119 
 
Использованная литература: 
1.  Петрова,  И.  В.  Практико-ориентированное  обучение  как  инструмент  формирования 
профессиональных  компетенций  студентов  строительных  специальностей / И.В.  Петрова // 
Сибирский педагогический журнал. Научно-педагогическое издание. 2010. - №8 - С. 293-302. - 
ISSN 18134718 
2.  Солянкина,  Л.Е.  Модель  развития  профессиональной  компетентности  в  практико-
ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1  
3.  Практико-ориентированное обучение / slideboom.com. 
4.  Построим  будущее  вместе!  Послание  Президента  Республики  Казахстан  
Н.А. Назарбаева народу Казахстана, г. Астана, 28 января 2011 года 
5.  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 
годы 
 
 
 
Биекенов К.У., Биекенова Н.Ж. 
 
КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК УРОВЕНЬ ПОЗНАНИЯ 
 
Сейчас приоритетом практикоориентированного обучения является компетентность. Это 
означает,  что  студент  должен  быть  нетолько  знающим  и  понимающим,  а  владеть 
компетентностью,  анализом,  синтезом  и  оценованием.  Ему  нужны  не  кроссвордное  знание,  а 
энциклопедические знания, полное понимание, а не зубрежка.  
Лидеры  образования  делают  акцент  на  развитие  компетенций.  Если  взять  рамку 
компетенций  ХХІ  века.  То  наряду  с  информационными  и  коммуникативными  навыками, 
критическим  и  креативным  мышлением  считаются  очень  важными  социальные  и 
эмоциональные компетенции. Особо важными считаются гражданская грамотность, понимание 
того,  что  значит  быть  гражданином,  осознание  вхождения  в  глобальное  сообщество.  Рамка 
компетенций  включает  умение  оперировать  информацией,  коммуникативные  навыки, 
критическое и инновационное мышление, понимание этики, межкультурное понимание.  
Рабочее  определение  ЮНЕСКО  выделяет  главными  компетенциями  критическое  и 
инновационное  мышление,  а  также  навыки – личностной  гармонии,  коммуникативные, 
глобального гражданина.  
Студенты  должны  уметь  работать  с  информацией  и  критически  анализировать  ее, 
развивать  свое  творческое  мышление  и  способность  к  взаимопониманию.  Министр 
образования,  ссылаясь  на  таксикоманию  Блума,  подчеркивает,  что  существующий  стандарт 
школьного  образования  в  стране  позволяет  ученикам  хорошо  освоить  только  два  из  шести 
уровней  познания,  тогда  как  образование  должно  выходить  за  рамки  первых  двух  уровней 
(запонимание  и  понимания)  и  охватывать  более  высокие  уровни – умение  применять, 
анализировать, оценивать и синтезировать полученные знания. 
Информация  связана  с  коммуникативной  компетентностью.  Важно,  чтобы  студенты 
достигали  цифровой  грамотности,  но  этого  недостаточно.  Они  должны  уметь  оперировать 
информацией – знать,  что  с  ней  делать  и  как  она  может  быть  использована  на  благо  себя  и 
других.  Они  также  должны  уметь  эффективно  общаться  с  различными  аудиториями  разными 
способами,  устными  и  письменными  средствами,  на  основе  активного  слушания  и  чтения, 
вероятно,  более  чем  на  одном  языке.  Именно  через  общение  студенты  сохраняют  связь  не 
только со своими семьями и студенческими сообществами, но и с обществом и с сообществами 
по всему миру.  
Социальная  и  межкультурная  компетенции. Одна  из  особенностей  глобализирующегося 
мира – то, что людям все чаще приходится работать в мультикультурной среде, переходящей 
национальные,  этические  и  языковые  границы,  для  достижения  общих  целей.  Студенты 
должны  развивать  компетенции  социального  взаимодействия,  решения  проблем, 
предотвращения  и  разрешения  конфликтов,уметь  соучаствовать  и,  кроме  того  реализируя  на 
запросы  времени,  уметь  использовать  навыки  и  способности  при  взаимодействии  с  людьми 
разных культур.  
Студент должен:  

120 
 
- демонстрировать умение создавать и интерпретировать новые социальные знания путем 
проведения  качественного  оригинального  научного  исследования,  которое  соответствует 
требованиям  экспертной  оценки  в  области  социологии (peer-review), вносит  вклад  в  развитие 
социальных наук и заслуживает опубликования в научных изданиях; 
- демонстрировать  наличие  значительного  объема  научных  знаний,  отражающих 
современное состояние социологии и социальных исследований; 
- демонстрировать  общую  способность  концептуализировать,  разрабатывать  и 
осуществлять научные и социальные проекты по актуальным направлениям социологии; 
- демонстрировать  детальное  понимание  социологических  и  общенаучных  методов, 
применяемых для научных исследований и изысканий; 
- уметь  делать  квалифицированные  заключения  по  сложным  проблемам  общества  и 
уметь доходчиво излагать свои идеи и заключения; 
- уметь осуществлять дальнейшие теоретические и прикладные научные исследования и 
разработки на высоком уровне; 
- обладать  личностями  качествами  и  системными  навыками,  необходимыми  для 
трудоустройства; 
- владение  культурой  научного  письма  для  грамотного  написания  научных  материалов 
публикаций; 
- способность  самостоятельно  решать    задачи,  возникающие  в  ходе  научно-исследо-
вательской  и  педагогической  деятельности,  которые  требуют  углубления  профессиональных 
знаний, развития мировоззрения и профессиональной культуры. 
- знание  норм  педагической  и  научной  этики  ученого-исследователя,  умение 
сформировать  личностную  и  социальную  позицию  социолога,  самостоятельно  развивать 
профессиональную мотивацию и качества; 
- владение навыками разработки и участия в индивидуальных и коллективных проектах 
по социологической и междисциплинарной тематике; 
- способность  критически  осмысливать  социологическое  и  междисциплинарное 
социальное  знание,  быть  креативной  личностью  в  профессиональной  деятельности, 
адаптироваться к изменениям и внедрять инновации. 
- навыки  интеграции  социологического  знания  и  междисциплинарных  областей  в 
образовательной и исследователькой деятельности, использования набора специализированных 
умений  для  проведения  теоретических  и  прикладных  исследований  для  создания  нового 
знания; 
- способность  определять  актуальные  исследовательские  вопросы,  разрабатывать 
стратегию  собственного  научного  исследования,  развивать  социологические  методы  и 
инновационные технологии исследования исходя из конкретных задач; 
- умение  планировать  научный  и  социальный  эффект  исследовательских  проектов, 
координировать процесс внедрения их результатов в социальные программы.  
- навык  самостоятельной  разработки  дизайна  собственного  социологического 
исследования – постановки  исследовательских  вопросов,  организации  этапов  исследования, 
определения  стратегии  и  методов  научного  исследования,  проектирования  методов  анализа 
данных; 
- владения  практическими  навыками  по  самостоятельному  проведению  количественных 
и  качественных  исследований,  квалифицированного  объяснения,  анализа  и  прогнозирования 
современных социальных процессов в рамках одной из отраслей социологии; 
- владение  научной  методологией,  методикой  и  техникой  проведения  социологического 
исследования,  навыками  разработки  и  использования  социологического  инструментария, 
организации и проектирования научных исследований и социальной деятельности;  
- умение  применять  современные  методы  и  инструменты  дизайна  исследования, 
социального проектирования и моделирования социальных объектов и процессов для изучения 
актуальных проблем общества и принятия управленческих решений.  
На  основе  полученных  знаний,  приобретенных  умений  и  полученного  опыта 
преподаватель должен демонстрировать следующие компетенции:  
Компетенция  в  области  познавательной  деятельности  средств  получения  и  обработки 
информации. 
Осознает  значения  познания  в  развитии  личности.  Стремится  к  овладению 
познавательной деятельностью современными средствами получения и обработки информации. 

121 
 
Имеет представление о философских и психологических концепциях сущности познания. 
Знает этапы, формы и средства осуществления познавательной деятельности.  
Знает 
состав, 
технические 
характеристики 
и 
дидактические 
возможности 
инструментальных средств, способствующих интенсификации познавательной деятельности. 
Умеет  работать  с  традиционными  носителями  информации,  распределенными  базами 
знаний  в  глобальных  компьютерных  сетях.  Способен  осуществлять  верификацию  и 
структуризацию информации для использования ее в учебном процесе. 
Компетенция в области преподаваемого предмета. 
Имеет  фундаментальные  базовые  и  специализированные  знания,  опыт  проведения 
исследований в данной научной области. 
Стремиться  к  постоянному  освоению  новых  знаний  в  этой  сфере,  критическому 
осмыслению происходящих в ней инновационных процессов.  
Осознает  свою  ответственность  за  непрофессиональное  использование  потенциала 
данной науки в учебном процессе и возникающих при этом социально-этических проблемах.  
Общенаучная компетентность преподавателя. 
Знает основы естесвенных, гуманитарных и социальных наук. 
Умеет  использовать  методы  этих  наук  в  различных  видах  своей  профессиональной  и 
социальной деятельности.  
Осознает свою ответственность за систематическое транслирование в процессе обучения 
и  воспитания  студентов  позитивных  достижений  современной  науки  и  культуры,  за 
формирование общей культуры и интеллигентности в будущих специалистах.  
Компетентность в преподавательской деятельности.  
Мы  понимаем  как  знание  базовых  положений  философии  образования,  нормы 
образовательного  права,  владение  теоретическими  основами  математики  и  физики  в  объеме, 
необходимом  для  решения  научно-методических  и  организационно-управленческих  задач  с 
учетом  особенности  обучения  в  высшей  школе  как  способность  самостоятельно 
сформулировать  цели  социологической  дисциплины  в  диагностируемой  форме,  увидеть  в 
процессе обучения проблему.  
Умеет  работать  с  содержанием  учебного  материала,  постоянно  актуализировать  его, 
соотносить сложность и трудоемкость тем и разделов с временем студентов на их освоение.  
Может  конструктировать  образовательные  технологии,  учитывающие  возможности 
студента  и  необходимость  постоянного  развития  их  творческого  потенциала,  расширять  поле 
для самоорганизации студентов и их самостоятельной работы.  
Умеет  переносить  известные  ему  знания  и  приемы  обучения  и  воспитания  в  условния 
новой педагогической ситуации.  
Понимает свою ответственность в деле обучения и воспитания студентов, их подготовке 
к  социальной  и  профессиональной  деятельности  в  условиях  современной  цивилизации  и 
демократии.  Готов  нести  ответственность  за  добросовестную  реализацию  предоставленного 
преподавателю права свободного выбора методов обучения и воспитания.  
Компетенция в управлении и методическом обеспечении образовательного процесса. 
Понимает  значение  управления  образовательным  процессом  и  его  обеспечения  в 
достижении поставленных целей. 
Знает основы теории и применяемые в вузе методы управления качеством образования.  
Умеет осуществлять планирование всех видов педагогической деятельности, контроль за 
достижением поставленных целей.  
Способен  использовать  методы  управления  коллективом  студенческой  группы  для 
обеспечения  эффективного  взаимодействия  преподавателя  и  студента  в  различных 
организационных формах. 
Знает  основы  системного  педагогического  проектирования.  Имеет  начальный  опыт 
разработки  учебных  программ,  учебных  пособий,  организационно-методических  документов, 
использования в учебных целях современных информационных систем и технических средств 
обучения.  
Способен  произвести  расчет  затрат  на  обеспечение  учебного  процесса,  оценить  их 
критериях «качество/стоимость». 
Готов  нести  ответственность  за  осуществления  перманентных  мер,  направленных  на 
повышение качества образовательного процесса.  
Компетенция в диагностике и оценивания результатов образования.  

122 
 
Стремится к результативности педагогического процесса.  
Умеет определять характеристики уровня подготовки и личностного развития студентов 
и  осуществлять  на  этой  основе  дифференцированный  подход  к  различным  студентам, 
стимулировать их способности к обучению и личностному развитию.  
Владеет 
методами 
педагогического 
контроля 
конечных 
результатов 
образовательногопроцесса осуществления на этой основе коррекции содержания и механизмов 
реализации процесса обучения. 
Имеет  представления  об  оценке  уровня  компетенции  с  помощью  комплексных 
нестандартных задач, моделирующих условия применения знаний на практике («кейсы»).  
Стремиться  вооружить  студентов  средствами  для  самоконтроля  своей  учебной 
деятельности. 
Осознает  этические  ограничения  при  оценке  личности,  готов  нести  ответственность 
перед ней за ошибки в диагностике.  
Компетенция в области процессов общения.  
Понимает  роль  и  значение  общения  в  организации  успешных  совместных  действии 
преподавателя  и  студентов.  Стремится  использовать  возможности  коммуникативных  связей 
для реализации внутренних резервов партнеров по общению.  
Знает  и  умеет  применять  различные  приемы,  способствующие  созданию  обстановки 
психологической  безопасности  и  педагогического  сотрудничества.  Умеет  понять  позиции 
другого в общении, проявить интерес к его личности, встать на точку зрения студента. 
Владеет  профессионально-ориентированной  риторикой,  методами  воздействия  своей 
речью  на  слушателей,  основами  создания  понятных  текстов.  Способен  установить 
коммуникативные  связи  в  иноязычной  среде.  Умеет  использовать  для  решения 
коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии. 
Готов  нести  ответственность  за  поддержание  психологической  комфортности  общения, 
установление со студентами и коллегами отношений партнерства и сотрудничества.  
Компетенция в области самооценки и соморазвития преподавателя.  
Постоянно  нацелен  на  саморазвитие  и  совершенствование  своей  профессиональной 
деятельности. Стремится к обобщению своего опыта.  
Умеет  применять  различные  методы  и  средства  для  анализа  результатов  своего  труда. 
Психологически  готов  и  способен  оценить  достоинства  и  недостатки  своей  деятельности  и 
собственной личности.  
Осознает  перспективу  своего  профессионального  развития,  необходимость  научной 
деятельности  и  новатортсва  в  сфере  образования.  Готов  использовать  в  этих  целях  освоения 
дополнительных  образовательных  программ,  возможности,  предоставляемые  современными 
базами знаний.  
Знает медико-биологические основы интеллектуальной деятельности, умеет использовать 
их  для  организации  своего  труда  и  поддержания  здоровья.  Владеет  простейшими  приемами 
психической саморегуляции.  
Готов  нести  ответственность  за  соответсвие  этики  своего  поведения  требованиям 
предъявляемым обществом к представителям интеллигенции.  
Компетенцию  в  сфере  исследований  мы  понимаем  как  необходимость  и  стремление  к 
осуществлению  научного  подхода  к  углубленному  познанию  субъектов  образовательного 
процесса: студента, преподавателя, а также других компонентов и факторов этого процесса, как 
умение  анализировать,  систематизировать,  обобщать,  классифицировать,  оценивать, 
структруировать,  подлежащие  исследованию  социальных  процессов,  их  связи  с  результатами 
естественно-научными  законами  отношения.  Стремление  созданию  новых  элементов 
социологического  знания  и  конструированию  новых  решений  конкретных  общественных 
ситуаций.  
 
 
 
 
 
 
 
 

123 
 
Бияшева З.М., Колумбаева С.Ж., Шимшиков Б.Е. 
 
ВСЕСТОРОННЯЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ И ГЛУБОКАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ О 
СОВРЕМЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЯХ НАУКИ – ОСНОВА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ 
СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
Вы знаете, мне по-прежнему верится, 
что если останется жить Земля, 
высшим достоинством человечества 
станут когда-нибудь учителя!  
Р.Рождественский 
 
Известно,  что  первостепенная  роль  в  подготовке  студента  как  будущего  специалиста 
отводится  преподавателю  вуза.  Цели  всякой  педагогической  деятельности  не  могут  быть 
достигнуты только средствами педагогики, психологии или с помощью методики преподавания 
конкретных наук. Необходим синтез знаний из различных областей при разработке конкретных 
программ подготовки специалистов [1].    
Подавляющее  число  исследователей  в  области  педагогики  считают  педагогическую 
деятельность  ведущей  при  определении  профессионального  мастерства.  Но  уровень 
профессионализма,  не  подкрепленного  исследовательской  деятельностью,  безусловно,  будет 
снижаться. На это указывают такие исследователи как Барабанщиков А.Е., Есарева З.Ф.  и др. 
[2]  Нельзя  не  согласиться  с  мнением  Бочаровой  Л.А.,  что  современные  студенты  ценят  в 
преподавателе,  прежде  всего,  широкий  кругозор,  увлеченность  и  знание  преподаваемого 
предмета,  уважение,  терпимость,  доброжелательность  и  справедливость  по  отношению  к 
студентам. В то же время, они не приемлют такие качества преподавателя, как низкий уровень 
культуры, невежество, унижение достоинства студента, высокомерие и агрессивность. 
Ряд  ученых  считают  основой  профессионализма  преподавателя  его    научно-
теоретическую и практическую подготовку (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. 
Шиянов  и  др.) [3]. Считаем  вполне  оправданным  мнение  В.  Бондаревского,  который  под 
профессионализмом  понимает  «овладение  в  полной  мере  достижениями  своей  науки, 
смежными  областями  знаний,  искусством  их  применения  в  своей  практике»  и 
противопоставляет ему понятие «дилетантизм».  
Большое  влияние  на  качество  подготовки  будущих  специалистов  оказывает  активная 
научно-исследовательская  деятельность  профессорско-преподавательского  состава  вуза  с 
участием  студентов,  что  также  способствует  конкурентоспособности  учебного  заведения. 
Передача  фундаментальных  теоретических  знаний  и  апробация  их  на  практике – это  два 
взаимосвязанных процесса, имеющих приоритетное значение при разработке образовательных 
программ  национальных  исследовательских  университетов.  Принимая  это  во  внимание, 
руководством  Университета,  в  том  числе  факультета  биологии  и  биотехнологии,  активно 
проводится  политика  интеграции  образования  и  науки.  Успех  в  развитии  и  познании 
биологических  наук  невозможен  без  знания  фундаментальных  основ  химии,  математики, 
физики.  Поэтому  для  преподавателя  биологических  дисциплин,  безусловно,  должен  быть 
присущ  «энциклопедизм»,  что  согласно  толковому  словарю  разных  авторов  означает  
всестороннюю образованность, глубокую осведомленность в различных областях знания [4]. 
В мире существует несколько систем организации высшего образования и науки, одна из 
которых  называется  «американской».  Именно  эту  систему  характеризует  тесная  связь  вузов  с 
наукой и наилучшая постановка практической подготовки студентов. Даже учебные заведения 
именуются научно-исследовательскими университетами, институтами и колледжами.  В штате 
этих  вузов  преобладают  научные  сотрудники,  которые  обеспечивают    высокий  уровень 
выполнения  дипломных  и  диссертационных  работ.  Студенты  привлекаются  к  выполнению 
научно-исследовательских работ и чаще на платной основе. Научные сотрудники постоянных 
(базовых) лабораторий читают спецкурсы и проводят лабораторные занятия. Темы спецкурсов 
соответствуют  научным  направлениям  исследовательских    программ  и  грантов.  Возможна 
конверсия  состава,  то  есть  переход  преподавателя  на  полную  ставку  научного  сотрудника  с 
неполной  почасовой  нагрузкой  и  наоборот.  Более  того,  именно  на  базе    исследовательских 
лабораторий  проводятся  постоянные  научные  семинары  по  современным  проблемам,  что 

124 
 
поддерживает 
высокий 
уровень 
осведомленности 
преподавателей. 
Обращение 
к 
международному опыту отражается в деятельности нашего университета [5] О’Коннор  
Кроме того, необходимо отметить, что передача фундаментальных теоретических знаний 
и  апробация  их  на  практике – это  два  взаимосвязанных  процесса,  имеющих  приоритетное 
значение  при  разработке  образовательных  программ  национальных  исследовательских 
университетов. Известно, что основной акцент в исследовательских университетах зарубежных 
стран  делается  на  серьезные  научные  исследования,  проводимые  профессорско-
преподавательским  составом  с  активным  участием  студентов.  Профессор,  не  занимающийся 
научной  работой,  как  правило,  в  таких  вузах  не  востребован.  Принимая  это  во  внимание, 
руководством  Университета,  в  том  числе  факультета  биологии  и  биотехнологии,  активно 
проводится  политика  интеграции  образования  и  науки.  Свидетельством  тому  является 
увеличение  доли  науки  в  бюджете  вуза,  проведение  широкого  спектра  фундаментальных  и 
прикладных  исследований,  привлечение  зарубежных  профессоров,  послевузовская  система 
подготовки. 
Так,  профессорско-преподавательским  составом  факультета  биологии  и  биотехнологии 
КазНУ  им.  аль-Фараби    на  базе  кафедр  факультета  (биоразнообразия  и  биоресурсов; 
биотехнологии; биофизики и биомедицины; молекулярной биологии и генетики), а также НИИ 
проблем  биологии  и  биотехнологии  и    НИИ  проблем  экологии  при  КазНУ  им.  аль-Фараби 
активно  проводится  научно-исследовательская  работа  в  различных  направлениях  и  областях 
биологической  науки.  В  реализации  научных  проектов  активное  участие  на  платной  основе 
принимают  студенты,  магистранты  и  докторанты  факультета  всех  биологических 
специальностей. 
Об  активной  научно-исследовательской  деятельности  профессорско-преподавательского 
состава  факультета  свидетельствуют    итоги  последнего  республиканского  конкурса  научных 
проектов  и  программ  на 2015-2017 г.г.  В  настоящее  время  на  факультете  реализуется  33 
проекта  грантового  финанасирования, 2 проекта  программно-целевого  финансирования    и 3 
хоздоговорные работы, руководителями которых являются преподаватели факультета биологии 
и  биотехнологии.  Необходимо  отметить,  что  эти  проекты  получили  высокую  оценку 
зарубежных экспертов.  Все выигранные проекты посвящены  фундаментальным и прикладным 
исследованиям по проблемам биологии. Для выполнения обозначенных в темах проектов задач 
используются  современные  методики  и  оборудование,  которые  требуют  высокой 
профессиональной  подготовки    и  осведомленности  исполнителей.  Студенты,  магистранты  и 
докторанты,  участвующие  в  исследовательской  работе  приобщаются  к  культуре  обращения  с 
аппаратурой, постановки эксперимента и основам научного планирования. Естественно, что все 
этапы  обучения  они  проходят  под  руководством  преподавателей,  что  инициирует 
необходимость повышения квалификации последних через различные виды стажировок. 
В  настоящее  время  профессия  преподавателя  высшей  школы  имеет  свои  особенности: 
высокую  автономность  профессии,  требующую  напряженного  умственного  труда; 
повышенную  степень  профессиональной  ответственности;  сопряжение  функции  педагогога, 
исследователя  и  менеджера;  потребность  непрерывного  саморазвития  на  основе 
педагогической деятельности и научных исследований [6]. Считаем нужным  отметить удачные 
менеджерские  приемы  в  организации  научных  исследований  департамента  по  науке  нашего 
университета.  К  этому  относится  создание  портала Recearch, на  котором  преподаватели  и 
сотрудники университета  могут знакомиться с результатами исследований коллег и ссылаться 
на них, что широко используется в крупных зарубежных научных и образовательных центрах. 
Однако  за  рубежом  эта  функция  менеджера  возложена  на  специальные  центры  информации, 
которые являются структурными подразделениями. Масштабы и роль  нашего университета в 
системе международного образования, на наш взгляд, требует внедрения подобного опыта для 
повышения рейтинга как университета, так и профессорско-преподавательского состава. 
  Основными  ценностными  установками  преподавателя  высшей  школы  не  только  по 
биологическим,  но  и  всем  естественно-научным  и  гуманитарным  специальностям  является 
склонность к познанию окружающего мира и стремление к творческому самовыражению через 
педагогическую и научную деятельность и непрерывному профессиональному росту. 
            Таким 
образом, 
органичный 
сплав 
высокого 
уровня 
выполнения 
профессиональной  деятельности  с  определенными  личностными  качествами,  всесторонняя 
образованность  и  глубокая  осведомленность  о  современных  достижениях  науки    составляют 
профессионализм и являются гарантами качества подготовки специалистов. 

125 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: