46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

140 
 
наблюдается  постепенное  применение  со  стороны  контролирующих  органов  государства 
экономических  санкций  в  отношении  промышленных  предприятий,  деятельность  которых  не 
соответствует экологическому законодательству Республики Казахстан. 
Казахстан  обладает  значительными  ресурсами  возобновляемой  энергии,  по  экспертным 
оценкам,  потенциал  ресурсов,  куда  входят  гидроэнергия,  ветровая  и  солнечная  энергия,  в 
Казахстане оценивается величиной свыше 1 трлн кВт/ч. Неиссякаемые возможности содержит 
в  себе  ветроэнергетика.  Наиболее  известны  в  этом  плане  ресурсы  Джунгарских  ворот  и 
Шелекского  комплекса,  находящиеся  в  Алматинской  области.  Их  возможности  для 
использования в генерации электроэнергии воздушных потоков уникальны.  
На сегодняшний день государственная политика в области альтернативной энергетики и 
нетрадиционных  возобновляемых  источников  отражена  в  Законах  «О  поддержке 
использования  возобновляемых  источников  энергии», «Об  электроэнергетике»  и  «Об 
энергосбережении»,  а  также  в  Стратегии  индустриально-инновационного  развития  РК  до 
2015гг. и Концепции перехода Республики Казахстан к устойчивому развитию на период 2007-
2024 гг. [1,2]. 
В 2003 году важным документом, подготовленным в рамках выполнения международных 
обязательств, взятых Казахстаном в соответствии с Рамочной Конвенцией ООН об изменении 
климата, стало постановление «О развитие ветроэнергетики». Также правительство Казахстана 
одобрило проектное предложение Программы развития ООН (ПРООН) «Ускоренное развитие 
ветроэнергетики в Казахстане». 
Кроме  того,  Министерство  охраны  окружающей  среды  РК  разработал  документ 
«Стратегия  эффективного  использования  энергии  и  возобновляемых  ресурсов  РК  в  целях 
устойчивого  развития  до 2024 года».  Концепция  Стратегии  предусматривает  реализацию 
следующих этапов [2]:  
1. 2008 – 2009 гг. подготовку условий для эффективного использования ВИЭ, обобщение 
и  систематизацию  наилучшего  международного  опыта,  разработку  и  усовершенствование 
законодательной базы, создание предпосылок для стимулирования государством эффективного 
использования ресурсов и энергии;  
2. 2010 – 2012 гг. – внедрение государственных мер стимулирования использования ВИЭ, 
технологий энерго- и ресурсосбережения, проведение исследований и разработку программных 
документов, 
содействующих 
повышению 
эффективности 
системы 
подготовки 
и 
переподготовки  кадров,  трансферт  технологий  путем  участия  в  деятельности  предприятий, 
привлечения инвестиций и «ноу-хау»;  
3. 2013 – 2018 гг. – проведение пилотных проектов во всех регионах Казахстана, развитие 
интегрированных  энергетических  систем,  снижение  доли  теплоэнергетики,  дальнейшее 
проведение научных исследований и технологий в области энерго- и ресурсосбережения;  
4. 2019 – 2024 гг. – формирование отраслей на базе ВИЭ, повсеместное распространение 
позитивного  опыта,  в  том  числе  и  в  странах  Центральноазиатского  региона,  переход  к 
«прорывным» энергетическим технологиям.  
В  настоящее  время  доля  ВИЭ  в  Казахстане  составляет  менее 1%,  от  общей  выработки 
энергии, исключая ГЭС, причем в основном зарубежного производства. 
 Прогнозируется дальнейший рост доли возобновляемых источников энергии. Думается, 
что появление закона об использовании ВИЭ, ускорит развитие  альтернативной энергетики.  
Использование  ВИЭ  в  Казахстане  на  примере  ветроэнергетики  целиком  и  полностью 
зависит от развития ветромашиностроения и соответствующей ему промышленности, создание 
специализированного  КБ, поддержка НИОКР, создание комплектующих для ВИЭ, подготовка 
квалифицированных кадров и т.д. 
В  связи  с  дальнейшим  ростом  доли  возобновляемых  источников  энергии  в  энергетике 
увеличивается  потребность  в  кадрах  по  использованию  ВИЭ.  Поэтому  пора  подумать  о 
подготовки  инженеров  и  квалифицированных  кадров  по  нетрадиционной  энергетике  в 
Казахстане. 
Требуется  реформа  образовательной  системы  для  опережающего  развития  подготовки 
кадров  по  новым  специальностям,  например  как:  Нетрадиционные  и  возобновляемые 
источники  энергии;  Гидротехническое  строительство;  Ветряные  электростанции;  Солнечные 
электростанции и т.д. 
Отсутствует  интерес  большинства  частных  компаний  в  софинансировании  научной, 
исследовательской и образовательной программы не традиционной энергетике.  

141 
 
Необходимо, чтобы Министерство образования и науки Республики Казахстан (МОН РК) 
выделило целевые гранты на: 1) разработку Государственного общеобразовательного стандарта 
образования  (ГОСО)  бакалавриата,  магистратуры  и  докторантуры PhD по  специальности 
«Нетрадиционные  и  возобновляемые  источники  энергии»  с  целью  внесения  в  реестр 
специальностей  РК, 2) по  приоритетному  направлению  использования  ВИЭ  открыть 
специализированных кафедр. 
Из-за отсутствия кадров по использованию ВИЭ в реестр государственного образования 
ввести  специальности  в  этой  области  и  на  грантовой  основе  ежегодно  выпускать 200 
специалистов,  из  которых 10-15% отправлять  на  стажировку  в  высокоиндустриальные 
зарубежные  страны.  Кроме  подготовки  инженерного  корпуса,  необходимо  готовить  и  кадры 
высшей квалификации –доктор PhD. 
Также следует открыть программы PhD по специальности:  
1). Энергоменеджмент 
2). Энергоаудит 
3). Энергоэффективность зданий и возобновляемые источники энергии. 
Все  эти  направления  должны  быть  обеспечены  с  высококвалифицированными 
специалистами.  
Освоение  этих  направлении  позволять  специалистам  свободно  ориентироваться  в 
области  технико-экономических  характеристик  энергоустановок,  использующих  природные 
возобновляемые  энергоресурса  для  производства  электроэнергии.  А  также  знать  основные 
энергетические  характеристики  первичных  энергоресурсов:  ветра,  солнца,  потоков  воды, 
геотермальных  вод,  биомассы    и  основные  способы  их  определения.  В  результате  у 
специалиста  будет  навыки  практического  расчета  энергетического  потенциала  природного 
энергоресурса,  выбора  энергетического  оборудования  и  оценки  его  экономической 
эффективности. 
Уровень  освоения  должен  позволять  обучающимся  с  использованием  технической  и 
справочной  литературы  решать  типовые  задачи  электрификации  различных  объектов  с 
использованием установок возобновляемой энергетики. 
Для  подготовки  инженеров  и  квалифицированных  кадров  в  области  ВИЭ  необходимо 
пригласить из-за рубежа опытных специалистов и педагогов, работающих в этом направлении.  
Для  казахстанских  педагогов  организовать  стажировки  в  странах,  где  развиты 
исследования и использования возобновляемых источников энергии. 
 
Литература 
1  Закон Республики Казахстан «О поддержке использования возобновляемых источников 
энергии» (Утвержден Указом Президента РК., №165-IV от 4.07.2009 г.). 
2  Стратегия  индустриально-инновационного  развития  Республики  Казахстан  до 2015 г.  
(Утвержден Указом Президента Республики Казахстан, №1096 от 17.05.2003 г.). 
 
 
 
Джангулова Г.К., Бектур Б.Қ. 
 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГЕОДЕЗИИ 
 
В  данной  статье  рассмотрены  примеры  применения  практико-ориентированных  техно-
логий  в  геодезии,помодернизация  образовательных  программ  для  гарантии  качества  подго-
товки  кадров  которые  предполагают  по-новому  передавать  знания,  оценивать  исовместно 
сотрудничать со студентами. 
Исследовательский  подход  в  обучении – это  путь  знакомства  студентов  сметодами 
научного познания и производственного процесса и является важным средством формирования 
мировоззрения,  развития  мышления  и  познавательной  самостоятельности  будущего  специа-
листа. 
Сущностьютакого подхода в обучении в высших учебных заведениях является: 
-  введение  общих  и  частных  методов  научного  исследования  в процесс  учебного 
познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике); 

142 
 
-  организация  учебной  и внеучебной  научно-образовательной,  поисково-творческой 
деятельности; 
- актуализациявнутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей; 
-  усложнение  содержательной  и совершенствование  процессуальной  сторон  познава-
тельной деятельности; 
-изменение  характера  взаимоотношений  «преподаватель - студент  -бригада  обучаю-
щихся» в сторону сотрудничества. 
Современные  условиятребуют  подготовки  квалифицированного,  конкурентоспособного 
специалистана соответствие качества к требованиям регионального рынка труда: 
-компетентного, обладающего достаточным уровнем компетенции; 
- свободно - владеющего своей профессией; 
- способного быстро адаптироваться к изменениям производственного процесса. 
В  стратегии  модернизации  образования  в   стандартах  третьего  поколения  заявлено  о 
необходимости реализации компетентностного подхода в образовании. 
Компетентный  подход–  это  стремление  привести  в  соответствие  профессиональное 
образование и потребности рынка труда. Формируя компетентность, формируем деятельность, 
которая  развивает  личность  студента  как  специалиста.  Подход  предполагает  не  трансляцию 
знаний  от  преподавателя  к  студенту,  а  формирование  профессиональной  атмосферы, 
способность  успешно  действовать  на  основе  практического  опыта,  умений  и  знаний  при 
решении задач общих и профессиональных компетенций. 
Существенным  моментом  для  педагога  становится  необходимость  практического 
овладения компетенциями деятельности (планирование и проектирование). Поэтому одним из 
важных  направлений  развития  и  модернизации  является  практико-ориентированный  подход, 
направленный  на  формирование  личностной  и  профессиональной  компетенции  специалиста. 
Изменения 
в 
характере 
образования 
ориентируют 
на 
самостоятельность, 
конкурентоспособность, свободное развитие студента как специалист, творческую инициативу, 
высокую культуру, мобильность, что требует качественного, нового подхода к формированию 
будущего профессионала. 
В современной психологической и педагогической литературе указывается, что решение 
исследовательских  задач  преимущественно  должно  осуществляться  путём  создания 
специальной  развивающей  среды,  в которой  студент  находил  бы  стимулы  для  самообучения 
и развития 
Опираясь на ряд исследований, можно говорить о существовании образовательной среды 
конкретного  образовательного  учреждения.  В основе  выделения  образовательной  среды 
учреждения  лежит  желание  решения  проблемы  оптимальной  организации  среды, 
способствующей  формированию  будущего  специалиста.  Анализ  образовательной  среды 
позволяет выделить такую подсистему, как исследовательская среда (рисунок 1). 
 
 
Рисунок 1 – Модель практико-ориентированного специалиста 
 
Использование  практико-ориентированных  технологий  в  образовательном  процессе 
изменяет учебную деятельность, нацеливает студентов на интеллектуальное развитие. 
Компетентный  подход,  состоит  из  аспекта  личностной  и  деятельной,  которые  в  свою 
очередь 
включают 
практическую 
и 
гуманистическую 
направленность. 
Результат 
направленностей: студент должен знать, как правильно подходить к поставленной задаче. 

143 
 
Меняются  приоритеты  усвоения  готовых  знаний  на  самостоятельную,  активную, 
познавательную  деятельность  каждого  студента,  с  учетом  его  особенностей  и  возможностей. 
Преподаватель,  реализуя  эти  технологии,  меняет  подход  к  процессу  обучения  и  отношение  к 
студенту. Он осознает, что в образовательном процессе студент является центральной фигурой; 
самостоятельное  приобретение  и,  особенно,  применение  полученных  знаний  становятся 
приоритетными.  Размышления,  дискуссии,  исследования,  а  не  запоминание,  имеют  значение 
для развития личности студента. 
Практико-ориентированное обучение предполагает: 
-  освоение  студентами  образовательной  программы  не  в  аудитории,  а  в  реальных 
условиях, формирование у студентов профессиональных компетенций за счет выполнения ими 
реальных практических задач в учебное время; 
- наличие мест и площадок, современных геодезических инструментов и компьютерных 
классов  с  необходимыми  ГИС  программами  для  профессиональной  занятости   студентов,  с 
целью выполнения и решения ими реальных задач; 
-  практическая  деятельность  по  осваиваемому  профилю  обучения  с  участием  профес-
сионалов этой деятельности. 
Содержание практико - ориентированного обучения заключается в в проведении лекций, 
семинаров,  занятия  по  закреплению  знаний,  совместные  занятия  с  приглашенными  спе-
циалистами. 
Прикладная  или  практическая  часть:  деловые  и  ролевые  игры,  практические  и 
лабораторные работы, учебная и производственная практика. 
Самостоятельная работа: курсовое и дипломное проектирование, работа в библиотеках и 
в компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио. 
Участие студентов в проектах, в том числе разработанных совместно с преподавателем и 
специалистом организации. 
Основу  практико-ориентированных  технологий  составляет  создание  преподавателем 
условий,  в  которых  студент  имеет  возможность  выявить  и  реализовать  свой  интерес  к 
познанию.  Освоить  различные  формы  учебной  деятельности  и  сделать  познание  привычной, 
осознанной потребностью, необходимой для саморазвития и адаптации в обществе. 
Происходит  изменение  роли  преподавателя  от  позиции  транслятора  знаний  к  позиции 
менеджера,  необходимо  владеть  всеми  методами  обучения,   уметь  организовать  процесс 
освоения студентом профессиональных модулей. 
Компетентность педагога: 
•  освоение  современных  образовательных  технологий  профессионального  обучения  в 
специализированных учреждениях или в производстве раз в год; 
• организация и методическое обеспечение студентов для самостоятельной работы; 
•  подготовка  фонда  оценочных  средств,  заданий   разного  уровня,  ком-
плекта  индивидуальных заданий  с производственными ситуациями; 
• проектирование, моделирование деятельности студентов; 
• проектирование индивидуальных образовательных программ; 
• организация практико - ориентированных занятий; 
•моделирование проблемных ситуаций и пути решения. 
Преподаватель  становиться  консультантом,  организатором   различных   видов 
деятельности  студента,  сопроводителем  при  формировании  определенных   компетенций, 
руководителем  и  одновременно  заказчиком  работ,  определителем  цели,  педагогом-
менеджером,  а не транслятором учебной  информации. 
Практико-ориентированные  технологии  предполагают  переход  от  оценивания  знаний 
преподавателем  к  совместному  оцениванию  со  студентами.  Внедрение  и  применение  новых 
методов  обучения,  деловые  игры,  тренинги,  групповая  работа,  проектные  методы,  модели-
рование и имитационные занятия с представителями производства. 
Формы участия специалистов-практиков в учебном процессе: 
-·тематические встречи со специалистами с производства; 
-·конференции по результатам практики при участии работодателей; 
-·экскурсии на специализированные выставки и встречи со специалистами; 
- выездные занятия, проводимые на ведущих предприятиях. 
Интересен подход в освоение геодезической практики. Суть этого метода заключается в 
том,  что  студенты  самостоятельно  разрабатывают  проекты  по  заданной  тематике,  которые 

144 
 
потом  применяются  преподавателями  на  своих  дисциплинах  для  обучения  студентов  с 
возможностью улучшения и усложнения проектных задач (рисунок 2). 
 
 
 
Рисунок 2- Проектные задачи 
 
Цель выполнения проектно-исследовательской работы - углубленное изучение проблемы, 
в  результате  которой  на  основе  специальных  методов  исследования,  студенты  создают  новые 
методы  решения  задач.  Немаловажно  и  то,  что  обсуждение  результатов  выполнения  проекта 
проходит  в  форме  защиты,  на  которую  приглашаются  преподаватели - предметники, 
представители  производства,  как  эксперты  и  студенты,  которые  в  будущем  тоже  будут 
выполнять  творческие  проекты.  От  студентов  требуется  выработка  навыков  публичного 
общения, дискуссия, умение отстаивать собственную позицию. 
Эффективность организации проектно-исследовательской работы студентов, может быть 
подтверждена  качеством  защиты  проектов  и выпускных  квалификационных  работ, 
проведением исследовательских работ по заявкам предприятий и организаций города и района, 
участием  студентов  в конференциях  и конкурсах  разного  уровня,  положительные  внешние 
рецензии специалистов вузов на исследовательские проекты студентов. 
Таким  образом,  компетенции  являются  мощным  механизмом  впрактико-ориентирован-
ных  технологийприопределения  учебных  целей  для  студентов  и,  одновременно,  набором 
требований,  описывающих  профессиональную  деятельность.  Практико-ориентированные 
технологии  в  геодезии  способствуют  формированию  конкурентоспособного  специалиста, 
обладающего  достаточным  уровнем  знания,  способного  быстро  адаптироваться  к  постоянно 
меняющимся  условиям  производственного  процесса.  В  рамках  практико-ориентированного 
подхода  повышается  эффективность  обучения,  благодаря  повышению личностного статуса 
студента  и  практико-ориентированному  содержанию  изучаемого  материала;  развивается 
интерес студентов к своей специальности.  
Студенты, которые будут участвовать в создании проектов, получат возможность своими 
глазами  видеть  проблемы  и  решать  их  в  реальной,  конкретной  жизненной  ситуации,  стать 
более  самостоятельными,  мобильными,  ответственными  специалистами,  востребованными  на 
рынке труда. 
 
Список использованных источников 
 
1.  Гараев  В.М.,  Куликов  С.И.,  Дурко  Е.М.  Принципы  модульного  обучения // Вестник 
высшей школы. – 2009. - № 8. – С.30-33. 
2.  Пахомова  Е.М.  Модульно-рейтинговая  система  обучения  как  одна  из  развивающих 
технологий обучения. 
http://www.tgc.ru.
 
3.  Пономарева  Л.Н.  Обзорный  анализ  применения  модульного  обучения  в  процессе 
профессиональной подготовки специалистов в вузе. http//scince.nstu.ru/hs/09. 

145 
 
4. Гвоздева Е. Е. Практико-ориентированные подходы к обучению. Технология исследо-
вательского обучения в учреждениях профессионального образования [Текст] / Е. Е. Гвоздева // 
Молодой ученый. – 2014. – №6.3. – С. 21-25. 
 
 
 
Джаншанло Р.Е. 
 
МЕТОДОЛОГИЯ НАПИСАНИЯ НАУЧНОЙ СТАТЬИ 
 
Научная публикация – основной результат деятельности исследователя. Можно выделить 
несколько видов научных публикаций: монографии, статьи и тезисы докладов. Монография – 
это научный труд, в котором с наибольшей полнотой исследуется определенная тема, поэтому 
монографии  пишутся  редко.  Тезисы  докладов –  это  краткие  публикации,  как  правило, 
содержащие 1 - 2 страницы,  вследствие  чего  они  не  позволяют  в  должной  мере  ни  отразить 
результаты,  ни  обсудить  их  и  не  представляют  большого  интереса  для  научного  мира. 
Наибольший  интерес  представляют  научные  статьи,  которые  включают  в  себя  как 
рецензируемые  статьи  (перед  опубликованием  статья  проходит  рецензирование)  и 
нерецензирумые  статьи,  так  и  труды  (или  материалы)  конференций.  Минимальный  объем 
статьи – 0,5 п.л. (примерно 20000 знаков), максимальный не должен превышать – 1 п.л. (40000 
знаков). 
Главная  цель  научной  публикации – сделать  работу  автора  достоянием  других 
исследователей  и  обозначить  его  приоритет  в  избранной  области  исследований. 
Неопубликованная  идея  не  представляет  ценности  для  научного  сообщества.  Как  писал 
известный русский историк В.О. Ключевский, идеи, блеснувшие и погасшие в отдельных умах, 
в  частном  личном  существовании,  столь  же  мало  значимы,  как  незначительны  замысловатые 
маленькие мельницы, которые строят дети на дождевых потоках [1]. По словам А. Эйнштейна: 
«Целью  всей  деятельности  интеллекта  является  превращение  некоторого  «чуда»  в  нечто 
постигаемое» [2]. Да  и  задача  науки  состоит  в  том,  чтобы  обнаруживать  процессы,  которые 
приводят к открытиям, к объяснению таких «чудес». 
Важно, чтобы научная статья содержала новизну и была актуальной. Написать хорошую 
статью –  значит достичь этих целей. 
Вопрос: «Существуют  ли  объективные  критерии  оценки  научной  статьи?»  совсем  не 
простой. Ведь очень часто отбор статьи для публикации весьма субъективен. Критерии оценки 
научной статьи следует искать среди функций науки. Как известно, главными из них являются 
создание (добыча) новых знаний и разработка способов практического их применения. Иными 
словами,  фундаментальные  результаты  и  прикладные  исследования  выражают  ценностные 
стороны научных материалов. Под наукой же понимается исторически развивающаяся система 
достоверных, логически непротиворечивых знаний о законах природы, общества и мышления. 
В  ней  представлено  наиболее  совершенное  знание.  Следовательно,  не  каждое  суждение 
является научным. Многие подлинные ученые считают, что «в саду науки не место сорнякам». 
Для них всегда актуален вопрос: какое знание действительно научно? А главными критериями 
научного знания они считают непротиворечивость, истинность и эффективность. 
Как  правило,  научная  статья  направлена  на  решение  проблемы,  которая  является 
центральной.  Но  на  пути  к  ее  окончательному  решению  встают  множество  промежуточных. 
Поэтому  задача  ученого  состоит  в  том,  чтобы  центральная  проблема  синтезировала 
промежуточные  и  после  своего  решения  создала  предпосылки  для  начала  нового 
познавательного  процесса.  Проблемные  ситуации  должны  стать  непрерывными  и 
стимулировать  их  должно  удивление  субъекта.  Известно,  что  А.  Пуанкаре  в  книге  «Наука  и 
метод»  в  творческом  математическом  мышлении  сначала  выделил  период  сознательной 
работы;  далее  назвал  бессознательный  внутренний  процесс,  заканчивающийся  внезапным 
озарением;  затем - новый  период  сознательной  работы,  при  котором  устанавливаются  и 
проверяются следствия из полученных результатов [3]. 
Основными  логико-методологическими  требованиями  к  результату  научной  статьи 
можно считать следующие: 
1) результат должен быть конкретным утвердительным суждением; 
2) истинность результата должна быть обоснованной; 

146 
 
3) в работе должна быть показана новизна и актуальность результата исследования. 
Статья не терпит спешки. Она не может быть написана в «один присест». Ей нужно дать 
«отлежаться»  некоторое  время,  за  которое  автор  ее  «осмысливает-переосмысливает», 
«оценивает-переоценивает»,  изменяет  акценты,  что-то  добавляет  или  убирает  из  статьи  и  т.п. 
Читая  ее  «заготовку»,  скажем,  через 2 - 3 недели,  легко  усмотреть  некоторые  погрешности, 
неточности, недоговоренности, что легко может быть исправлено. Безответственность автора к 
написанному  недопустима, «тяп-ляп»  не  должно  проходить.  Ведь  в  статье  четко 
просматривается культура авторского труда, культура «писанного» слова, самоуважение автора 
и  уважение  его  к  тому,  кто  это  будет  читать.  Недопустима  и  мысль  автора  статьи  о  том,  что 
редактор  или  научный  руководитель  найдут  время  для  «чистки»  статьи.  Статья  должна  быть 
вычитана и очищена самим автором [4]. 
Секретом успеха публикации научной статьи является не только то ценное содержание, 
которое вкладываете в научный труд, но и правильно подобранный стиль подачи материала.  
Текст  должен  быть  легко  читаемым  и доступным  для возможно  большего  круга  людей. 
Желательно  понятиям,  несущим  основную  «нагрузку»,  давать  определения,  меньше 
использовать  в качестве  терминов  слова,  заимствованные  из иностранного  языка,  если 
существуют  полностью  эквивалентные  понятия  в русском  языке. «Заумность»  статьи  уводит 
от основного требования к ней – конкретности.  
Необходимо  представлять  своего  читателя  и заранее  знать,  кому  адресована  статья.  Он 
должен  так  написать  о том,  что  неизвестно  другим,  чтобы  это  неизвестное  стало  ясным 
читателю  в такой же  степени,  как  и ему  самому.  Важно  показать  авторское  отношение 
к публикуемому  материалу,  особенно  сейчас,  в связи  широким  использованием  Интернета. 
Необходимы  анализ  и обобщение,  а также  критическое  отношение  автора  к  имеющимся  в его 
распоряжении материалам. 
Главным  в изложении,  как  отмечал  еще  Н.А. Некрасов,  являются  точность  и краткость. 
«Словам  должно  быть  тесно,  а мыслям  просторно» [5]. Важны  стройность  изложения 
и отсутствие  логических  разрывов.  Красной  линией  статьи  должен  стать  общий  ход  мыслей 
автора.  Текст  полезно  разбить  на  отдельные  абзацы.  Абзацы  предназначены  для  того,  чтобы 
подчеркнуть мысли автора, а также чтобы их изложение носило более завершенный характер. 
Грамотная разбивка текста на абзацы помогает в процессе чтения и осмысления прочитанного. 
Это облегчит  читателю  нахождение  требуемого  материала.  Однако  абзацы  не должны  быть 
излишне мелкими. 
Автор  должен  стремиться  быть  однозначно  понятым.  Для  этого  ему  необходимо 
следовать определенным правилам: 
• употреблять только самые ясные и недвусмысленные термины; 
•  не употреблять  слово,  имеющее  два  значения,  не определив,  в каком  из них  оно  будет 
применено; 
• не применять одного слова в двух значениях и разных слов в одном значении; 
•  не  следует  злоупотреблять  иноязычными  терминами.  Как правило,  они  не являются 
синонимами родных слов, между ними обычно имеются смысловые оттенки. 
Гениальные  научные  достижения  всегда  уходят  корнями  в  прошлое  и  тесно  связаны  с 
настоящим,  с  потребностями  эпохи.  Преемственность - одна  из  характерных  черт  науки.  И 
можно  понять  высказывание  И.  Ньютона  о  том,  что  если  он  видел  дальше  других,  то  только 
потому, что «стоял на плечах гигантов» [6]. 
В этой связи цитирование результатов исследований, проведенных предшественниками, 
бывает часто неизбежным. Цитаты могут служить основой развития теоретических положений 
статьи,  создавать  систему  убедительных  доказательств.  Однако  во  всех  случаях  число 
используемых  цитат  должно  быть  оптимальным,  и  они  не  должны  содержать  искажений 
смысла  цитируемого  источника.  Точные  ссылки  на  источник  цитирования  обязательны. 
Правда, встречаются статьи, когда ее автор цитирует самого себя, используя опубликованную 
ранее  свою  работу.  Необходимость  в  таком  цитировании,  думается,  неуместна.  
Сам факт цитирования в научном сообществе воспринимается неоднозначно. 
Многие  авторы  придерживаются  следующего  способа  написания  научной  статьи. 
Сначала  нужно  записать  все,  что  приходит  в голову  в данный  момент.  Пусть  это  будет 
написано  плохо,  здесь  важнее  свежесть  впечатления.  После  этого  черновик  кладут  в стол  и 
на некоторое  время  забывают  о нем.  И только  затем  начинается  авторское  редактирование: 
переделывание,  вычеркивание,  вставление  нового  материала.  И так  несколько  раз.  Эта работа 

147 
 
заканчивается не тогда, когда в статью уже нечего добавить, а когда из нее уже нельзя ничего 
выбросить. «С маху» не пишет  ни один  серьезный  исследователь. Все  испытывают  трудности 
при изложении. 
Одним  из  важнейших  условий,  обеспечивающих  научную  и  практическую  ценность 
информации,  заключенной  в  научной  статье,  является  смысловая  точность.  Неправильно 
выбранное слово может существенно исказить смысл написанного, дав возможность двоякого 
толкования и придав всему тексту нежелательную тональность.  
Не  следует  злоупотреблять  псевдонаучной  терминологией  и  иностранными  словами, 
особенно  если  сами  не  знаете  точного  значения  данных  слов  и  выражений.  Необходимым 
качеством научной речи является ее ясность, т.е. умение писать доступно и доходчиво. 
Следует  избегать  ненужного  многословия.  Необходимым  и  обязательным  качеством 
грамотной  научной  речи,  определяющим  ее  культуру,  является  краткость.  Важно  уметь 
избегать  ненужных  повторов,  излишней  детализации  и  словесного  мусора.  Цель  в  данном 
случае  можно  сформулировать  так: «как  можно  не  только  точнее,  но  и  короче  донести  суть 
дела». 
Для  того  чтобы  сделать  цифровой  материал,  а  также  доказательства  и  обоснование 
выдвигаемых  положений,  выводов  и  рекомендаций  более  наглядными  следует  использовать 
особые формы подачи информации, такие как схемы, таблицы, графики, диаграммы и т.п. Если 
в тексте содержится более одной таблицы, то все они должны быть пронумерованы арабскими 
цифрами.  Следует  также  помнить  о  необходимости  указывать  источники  всех  приводимых  в 
таблицах данных [7]. 
Не  существует  определенного  стандарта  того,  какой  должна  быть  композиция  научной 
статьи. Автор сам вправе выбирать наилучший способ изложения материалов, чтобы наиболее 
убедительно  раскрыть  свой  творческий  замысел,  не  забывая  о  внутренней  логической  связи 
материалов.  В  статье  следует  сжато  и  четко  изложить  современное  состояние  вопроса,  цель 
работы, методику исследования, результаты и обсуждение полученных данных. Традиционной 
считается  следующая  структура  научной  статьи:  название  (заглавие)  статьи; аннотацию; 
ключевые слова; введение; методы и методика исследований; описание исследования (основная 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: