Основы развития критического мышления

190 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель  данной  технологии  –  развитие  мыслительных  навыков  учащихся, 

необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной  жизни.  Суть  ТРКМ  очень 

точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – 

я запомню, вовлеки меня – я пойму».  

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий 

из трех этапов (стадий): 

I фаза (5 минут) 

Вызов  (пробуждение  имеющихся  знаний  интереса  к  получению  новой 

информации) 

II фаза (30 минут) 

Осмысление содержания (получение новой информации) 

 

III фаза (10 минут)  

Рефлексия (осмысление, рождение нового знания 

4. Методы развития критического мышления. 

Критическое  мышление  начинается  с  постановки  вопросов  и  уяснения 

проблем,  которые  нужно  решить.  Необходимо  заменить  традиционное 

накопительное образование на образование проблемно-постановочное. 

Критическое  мышление  стремится  к  убедительной  аргументации 

/утверждение – доказательства – вывод/. 

Критически мыслящим человеком невозможно манипулировать. 

Критическое  мышление  есть  мышление  социальное  /использование 

парной  и  групповой  работы,  дебаты,  дискуссии/.  Выработка  качеств, 

необходимых 

для 

продуктивного 

обмена 

мнениями: 

терпимости, 

ответственности за свою точку зрения, умения слушать. 

191 

 

Традиционно  успешность  обучения  измерялась  лишь  усвоением  того, 

что  преподано  ученику.  Сегодня  мы  не  можем ограничивать  себя  методами, 

побуждающими  ученика  к  механическому  воспроизведению.  Современная 

жизнь  требует  мышления  высокого  уровня,  общения,  способности 

адаптироваться  в  широком  спектре  общественных  и  интеллектуальных 

ситуаций. 

Критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам.  

Цель  проекта  –  способствовать  развитию  критического  мышления, 

воспитывать людей, стремящихся учиться в течение всей жизни. 

Цели учеников: 



 

мыслить критически. 



 

брать на себя ответственность за собственное обучение, 



 

работать сообща. 

Цели учителей: 



 

мыслить критически. 



 

устанавливать  в  классе  отношения,  подразумевающие  и 

поощряющие открытое и ответственное взаимообогащение, 



 

строить обучение на основе методов критического мышления, 



 

активно  использовать  методики,  стимулирующие  критическое 

мышление учащихся и их самостоятельность, 



 

стать размышляющими практиками, 



 

делиться опытом с коллегами. 

5. Применение технологий критического мышления на уроках 

Формы  урока  РКМ  отличаются  от  уроков  с  традиционным  обучением. 

Ученики  не  сидят  пассивно,  слушая  учителя,  а  становятся  главными 

действующими  лицами  урока,  они  думают  и  вспоминают,  делятся 

рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. 

Таким  образом,  применение  элементов  технологии  критического 

мышления  создает  условия  для  творческой  самореализации  личности, 

развития  познавательных  способностей  и  коммуникативных  умений 

учащихся, их нравственного потенциала. 

Я,  как  педагог  начальных  классов,  использующая  технологию  РКМ, 

отмечаю  стремление  учеников  принять  более  активное  участие  в  учебном 

процессе, дети стали больше внимания уделять подготовке к уроку, появилась 

уверенность  в  своих  творческих  возможностях,  не  боясь  брать 

ответственность  на  себя,  способны  делать  аргументированные  выводы. 

Возрос уровень сформированности ключевых компетентностей.  

Технологию  развития  критического  мышления  можно  использовать  на 

уровне  познания  мира,  литературы,  русского  языка,  реже  –  на  уроках 

математики (например, кластер). 

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли 

педагогов  и  обучающихся.  Ученики  не  сидят  пассивно,  слушая  учителя,  а 

становятся  главными  действующими  лицами  урока.  Они  думают  и 

192 

 

вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, 

обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.  

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в 

том,  чтобы  помочь  каждому  ребёнку  осознать  собственную  уникальную 

сущность  и  создать  условия  для  саморазвития.  И  в  этом  мне  помогают 

приёмы технологии РКМЧП. 

В наше время очень важно развивать критическое мышление у детей  – 

чтобы  ребенок  стал  получать  удовольствие  от  чтения  книг,  научился  их 

анализировать  и  делать  самостоятельные  выводы,  чтобы  научился  задавать 

умные  вопросы  и  творчески  находить  на  них  ответы.  Важно  отметить,  что 

технология  развития  критического  мышления  помогает  учащимся 

самостоятельно  определять  направление  в  изучении  темы  и  самостоятельно 

решать проблемы, то есть «мыслить по-настоящему. 

 

Литература 

1.  Амонашвили  Ш.А.  «Гуманно-личностный  подход  к  детям»  –  Москва  –  Воронеж 

1998. 

2. Загашев  И.О., Заир-Бек С.И.  «Критическое мышление  – технология развития». – 

СПб издательство «Скифия» 2003. 

3.  Загашев  И.О.  ,  Заир-Бек  С.И.  ,  Муштавинская  И.В.  «Учим  детей  мыслить 

критически» – СПб издательство «Речь» 2003. 

4.  Тамберг  Ю.Г.  «Как  научить  ребенка  думать»  –  Москва  издательство 

«Просвещение» 1995. 

5.  Якиманская  И.С.  «Знания  и  мышление  школьника»  –  Москва  издательство 

«Просвещение» 1998. 

 

 

РОЛЬ СПЕЦКУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 

СТАРШЕКЛАССНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 

«ИСКУССТВО СЛОВА») 

 

О.О. Влашенюк, Н.П. Рачинская  

ПГПИ, СОПШДО №17, г. Павлодар 

 

Современное  образование  остро  ставит  проблему  формирования  у 

учащихся  абстрактно-теоретических  и  социально-практических  знаний, 

умений и навыков в процессе обучения русскому языку.  Очевидна ситуация 

разрыва 

между 

традиционной 

методикой 

преподавания 

языка, 

образовательными потребностями детей и требованиями, предъявляемыми к 

уровню  образованности  школьников.  Концепция  12-летнего  образования, 

ГОСО  предполагают  формирование  у  выпускников  коммуникативной 

компетенции,  чтобы  уметь  мобильно  и  грамотно  оценивать  различную 

информацию,  ориентироваться  в  ней.  Но  для  этого  нужны  побудительные 

мотивы  к  изучению  и  соблюдению  норм  культуры  поведения  и  общения,  к 

безупречному владению русским языком. 

193 

 

Педагогическая теория немыслима без образовательной практики. Одно 

из  решений  проблемы  формирования  коммуникативных  способностей 

школьников – реализация практико-ориентированного подхода к организации 

обучения  языку  на  основе  приближения  реальной  речевой  ситуации  и 

повседневного  общения  к  процессу  обучения,  с  формированием  нового 

содержания  образования,  соответствующего  запросам  современного 

информационного общества. 

Педагогические 

условия 

включают 

содержательный, 

организационный  и  мотивационный  компоненты,  а  именно:  содержание 

образования  расширяется  дополнительными  курсами  обучения,  в  рамках 

которых 

развитие 

вербальных 

коммуникативных 

способностей 

рассматривается как специальная педагогическая задача;   в 

процессе 

обучения  используются  интерактивные  образовательные  технологии; 

коммуникативное 

пространство 

специально 

создается 

посредством 

организации  продуктивного  диалога  в  малых  группах,  с  обеспечением 

благоприятного психологического климата. 

Содержание.  В  нормативных  документах  отражена  необходимость 

усиления  внимания  к  речевой  деятельности  школьников,  обеспечивающей 

успешное овладение учебной деятельностью и будущей профессией. В связи 

с 

этим, 

обучение 

русскому 

языку 

предполагает 

усиление 

общеобразовательной  роли  русского  языка;  речевого  аспекта  содержания 

курса  русского  языка,  более  последовательную  реализацию  видов  речевой 

деятельности  и  сознательно-коммуникативного  принципа  в  обучении 

русскому  языку;  внимание  к  функциональной  стороне  языковых  фактов  и 

явлений.  Но  количество  часов,  отведенных  на  изучение  предмета,  не  дает 

возможности языковеду в полном объеме организовать практическую работу 

по развитию речевой деятельности старшеклассников. 

Профильное  обучение  направлено  на  реализацию  личностно-

ориентированного  учебного  процесса.  Как  средство  дифференциации  и 

индивидуализации обучения, оно позволяет за счет изменений в структуре, в 

содержании  и  организации  образовательного  процесса  учитывать  интересы, 

склонности  и  способности  учащихся,  создавать  условия  для  обучения 

старшеклассников  в  соответствии  с  их  профессиональными  интересами  и 

намерениями  в  отношении  продолжения  образования.  Переход  к 

профильному  обучению  преследует  следующие  основные  цели:  1) 

обеспечить  углубленное  изучение  отдельных  предметов  программы;  2) 

создать  условия  для  существенной  дифференциации  содержания  обучения 

старшеклассников  с  широкими  и  гибкими  возможностями  построения 

школьниками  индивидуальных  образовательных  программ;  3)  обеспечить 

преемственность  между  общим  и  профессиональным  образованием,  более 

эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего 

профессионального образования. 

Вариативная  часть  типового  учебного  плана  ГОСО  РК  предоставляет 

возможность решить эти задачи. В целях реализации потребности учащихся в 

194 

 

общении  друг  с  другом,  расширения  коммуникативного  пространства 

необходимо  внедрение  дополнительных  курсов,  ориентированных  на 

развитие языковой культуры и формирование вербальных коммуникативных 

способностей  школьников.  Разработка  и  реализация  элективных  курсов  в 

рамках  предпрофильной  подготовки  –  перспективное  направление, 

позволяющее  перевести  в  новый  формат  учебную  информацию  и  создать 

определенную  языковую  среду,  в  которой  формируются  навыки 

использования  знаний  и  языке,  о  слове  в  практической  деятельности, 

ориентированной  на  определенную  профессию.  Моделирование  позволяет 

временно  стать  учителем,  оратором,  редактором,  диктором  радио  и  ТВ, 

специалистом  по  рекламе.  Играя,  школьники  непринужденно  осваивают 

навыки социокультурной коммуникации, свойственной этим профессиям. Но 

главное – они учатся применять знания, полученные на занятиях спецкурса, 

для  создания  собственных  проектов,  текстов,  видят  взаимосвязи  одной 

предметной  области  с  другой.  Так,  для  создания  небольшого  рекламного 

текста  необходимо  не  только  знание  языковых  средств,  эффективно 

воздействующих  на  аудиторию,  но  и  знания  в  области  психологии 

потребностей,  закономерностей  развития  рынка,  ассоциативного  влияния 

аналогий на потребителя. 

Спецкурс «Искусство слова» предназначен для работы в 10 – 11 классах 

из расчёта 1 урок в неделю (34 часа в год).  

Предлагаемый элективный курс направлен на усиление и конкретизацию 

усвоения школьниками коммуникативных свойств русского языка, осознания 

единства  и  неразрывности  языка  и  речи,  повседневного  общения.  Курс 

«Искусство  слова»  призван  обеспечить  единство  речевого  развития  детей  и 

обогащение  их  познавательного  опыта  в  смежных  областях  предметных 

знаний,  а  также  стимулировать  познавательные  интересы,  воспитывать 

стремление  знать  русский  язык,  говорить  по-русски  содержательно, 

правильно,  красиво,  верно  воспринимать  речь  других.  В  рамках 

предлагаемого курса формируются навыки отбора и употребления языковых 

средств,  сознательное  отношение  к  их  использованию  в  соответствии  с 

коммуникативными  задачами,  расширение  активного  словарного  запаса 

старшеклассников,  потребность  в  обращении  к  справочной  литературе  для 

пополнения  знаний  и  самоконтроля.  Уделяется  внимание  интонационной 

культуре  речи,  формируется  осознанный  подход  к  исправлению  речевых 

недочетов,  ограниченному  употреблению  жаргонных,  вульгарных  слов  и 

выражений.  Спецкурс  «Искусство  слова»  помогает  школьникам  понять,  что 

уровень  владения  языком,  словом  определяется  не  только  теоретическими 

знаниями  о  языке  и  правилами  правописания,  но  практическими  навыками, 

выражающимися в речевой деятельности, в творческой и исследовательской 

работе  над  словом.  Развивать  дар  слова  –  значит  развивать  мышление,  т.к. 

коммуникативная компетенция – это не только способность понимания чужих 

и  порождение  своих  собственных  высказываний,  речевого  поведения, 

адекватного  целям,  сферам,  ситуациям  общения,  она  включает  в  себя  такие 

195 

 

знания  основных  понятий,  как  стили,  типы  речи,  строение  описания, 

повествования,  рассуждения,  способы  связей  предложений  в  тексте,  умение 

анализировать художественный текст. 

Цель  спецкурса:  расширить  знания  учащихся  об  изобразительных 

возможностях  языка  в  разных  его  проявлениях.  Под  этим  углом  зрения  на 

занятиях  в  старших  классах  рассматривается  известный  учащимся 

лингвистический  материал  и  углубляются  сведения  по  фонетике,  лексике, 

интонации,  синтаксису.  Спецкурс  предусматривает  систематическое 

наблюдение за использованием разных языковых средств в лучших образцах 

художественной  литературы,  что,  безусловно,  формирует  эстетический  вкус 

учащихся.  Многоаспектная  языковая  работа  с  литературными  текстами 

позволяет  совершенствовать  важнейшие  речевые  умения,  развивать  навыки 

лингвистического  анализа  и  выразительного  чтения  художественных 

произведений. 

Данный 

спецкурс 

также 

позволяет 

организовать 

целенаправленную  работу  в  подготовке  к  ЕНТ,  поскольку  учащимися 

обобщаются  и  систематизируются  лингвистические  темы  за  курс  средней 

школы. 

Организация.  Планируя  спецкурс  «Искусство  слова»,  мы  задались 

вопросом: какие знания, умения, значимый опыт будут получены учащимися 

в ходе изучения данного курса, какие ценности предложены выпускникам для 

усвоения.  Чтобы  результаты  были  значимыми  для  самых  школьников, 

ведущее  место  на  занятиях  спецкурса  мы  отводим  методам  поискового  и 

исследовательского  характера,  стимулирующим  познавательную  активность 

учащихся.  Значительна  и  доля  самостоятельной  работы  с  различными 

источниками  учебной  информации,  главной  функцией  учителя  же  является 

лидерство,  основанное  на  совместной  деятельности,  направленное  на 

достижение общей образовательной цели.  

При определении форм организации учебных занятий исходим из целей 

курса  и  предусматриваем  варианты  изучения  «Искусства  слова»  как  в 

коллективных,  так  и  в  индивидуально-групповых  формах.  Используемые 

методы  и  формы  работы  дают  учащимся  представление  об  условиях  и 

процессах  будущей  профессии  (учитель-словесник,  оратор-юрист  и  др.), 

моделируют  их.  Одним  из  возможных  способов  достижения  целей  является 

проектная 

деятельность 

учащихся: 

исследовательская, 

творческая, 

информационная, практико-ориентированная.  

Для  себя  мы  сформулировали  ряд  методических  требований  к  учебной 

деятельности,  организуемой  педагогом  на  элективном  курсе  «Искусство 

слова»:  личностно-актуальная  (возрастные  особенности  выпускников)  и 

социально  значимая  тематика  занятий;  опора  на  формы  и  методы 

организации  обучения,  отвечающие  образовательным  потребностям  и 

способностям  учеников,  их  активное  включение  в  практическую 

деятельность;  обеспечение  формирования  и  развития  коммуникативных 

интеллектуальных  и  организационных  способностей  и  навыков;  обучение 

196 

 

через  опыт  и  в  сотрудничестве;  учет  индивидуальных  особенностей  и 

потребностей детей; интерактивность. 

Использование познавательных игр и коммуникативных заданий – залог 

активной  познавательной  деятельности  учащихся  на  уроках  элективного 

курса,  т.к.  взаимосвязанное  обучение  пробуждает  интерес  к  знанию  и 

сочетает в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие. Игра 

на  занятиях  спецкурса  позволяет  создать  доверительный  психологический 

климат, в основе которого – взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество. 

Учитель  выступает  в  роли  эксперта  и  консультанта  –  при  изучении 

теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего 

– в имитационной игре и тренинге, координатора – при выполнении учебного 

проекта. 

Перспективным  является  и  использование  новых  информационных 

технологий:  электронные  учебники,  слайдовые  презентации  эффективнее 

концентрируют  внимание,  позволяют  одновременно  задействовать  разные 

каналы  восприятия  информации.  Компьютерные  программы  –  инструмент, 

позволяющий  создать  новое  образовательное  пространство  на  занятии,  в 

котором  каждому,  даже  слабому  в  языке  школьнику  дается  возможность 

индивидуально,  самостоятельно,  но  организованно  овладеть  необходимым 

объемом  информации.  Использование  в  практике  преподавания  новых 

информационных  технологий,  организация  межличностного  общения 

посредством  диалогового  пространства,  введение  сюжетно-ролевой  и 

деловой  деятельности  предполагают  активизацию  школьников  в  процессе 

обучения  искусству  слова,  позволяя  им  проявлять  инициативу,  творческие 

способности,  развивать  речевую  деятельность  в  различных  ситуациях 

общения.  В  основе  интерактивных  технологий,  используемых  на  уроках 

спецкурса,  лежат  диалогические  методы,  обеспечивающие  взаимодействие 

субъектов и взаимную активность, и полилогические формы, организующие 

многостороннее  общение.  Единицами  диалога  являются  действие, 

высказывание  и  слушание.  Это  позволяет  участникам  игрового 

взаимодействия  вести  такое  обсуждение,  которое  развивает  навыки 

вербализации,  способствует  совместному  решению  проблем  путем 

апробации и выбора наиболее эффективных стратегий. 

Использование  игровых  интерактивных  образовательных  технологий 

позволяет 

старшеклассникам 

научиться 

оперировать 

различными 

коммуникативными 

конструкциями 

(реплика, 

суждение, 

мнение, 

комментарий,  резюме,  критическое  высказывание,  комплимент  и  др.), 

осуществлять  объективную  экспертизу  адекватности  видов  информации 

сформулированным намерениям и ожиданиям, самостоятельно разрабатывать 

критерии оценки действий участников игры.  

Мотивация. Большое значение для успешного обучения искусству слова 

имеет  мотивация.  Мотивационный  компонент  позволяет  создавать 

коммуникативное пространство в процессе обучения и сформировать к нему 

положительное отношение посредством организации продуктивного диалога 

197 

 

в малых группах с обеспечением благоприятного психологического климата, 

необходимого  не  только  для  развития  вербальных  коммуникативных 

способностей  учеников,  но  и  для  формирования  индивидуального  стиля 

общения, 

навыков 

взаимодействия 

с 

другими 

людьми, 

умения 

ориентироваться  в  социуме,  адекватно  реагировать  и  выходить  из 

конфликтных ситуаций и др. 

Для  школьника  всякое  действие  должно  исходить  из  мотива, 

побуждающего  к  переживанию  чего-то  значимого,  что  придает  действию 

смысл, тем более, если таким действием является обучение искусству слова. 

Умение  педагога-языковеда  режиссировать  ситуацию,  которая  формирует 

мотивацию  школьника,  пробуждает  его  активность,  желание  действовать  – 

залог успеха педагога в достижении его педагогической цели. Конструктивно 

построенный  учителем  диалог  с  классом  является  рычагом  воздействия  на 

эмоционально-волевую и мотивационную сферу школьника. Таким образом, 

для  формирования  навыков  речевого  общения  и  развития  коммуникативной 

компетенции  учащихся  необходимо  создание  специальных  условий,  а 

система  работы  на  уроках  спецкурса  «Искусство  слова»  должна  вызывать 

необходимость общения и потребность в нем.  

Элективный  курс  «Искусство  слова»  расширяет  возможности 

социализации  учащихся,  эффективно  готовит  их  к  профессиональному 

самоопределению,  осознанному  и  ответственному  выбору  сферы  будущей 

профессиональной деятельности. 

 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: