РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

173 

 

системы  –  предлагаются  иное  содержание,  подходы,  поведение, 

педагогический менталитет. 

Сегодня  в  современном  образовании  провозглашен  принцип 

вариативности,  который  дает  возможность  педагогическим  коллективам 

учебных  заведений  выбирать  и  конструировать  педагогический  процесс  по 

любой  модели,  включая  авторские.  В  этом  направлении  идет  и  прогресс 

образования: 

разработка 

различных 

вариантов 

его 

содержания, 

использование  возможностей  современной  дидактики  в  повышении 

эффективности 

образовательных 

структур; 

научная 

разработка 

и 

практическое  обоснование  новых  идей  и  технологий.  При  этом  важна 

организация  своего  рода  диалога  различных  педагогических  систем  и 

технологий  обучения,  апробирование  в  практике  новых  форм  – 

дополнительных  и  альтернативных  государственной  системе  образования, 

использование  в  современных  условиях  целостных  педагогических  систем 

прошлого. 

В  этих  условиях  учителю  необходимо  ориентироваться  в  широком 

спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, 

не  тратить  время  на  открытие  уже  известного,  а  использовать  весь  арсенал 

педагогического опыта. 

В  настоящий  момент  в  школьном  образовании  применяют  самые 

различные  педагогические  инновации.  Это  зависит,  прежде  всего,  от 

традиций  и  статусности  учреждения.  Тем  не  менее,  можно  выделить 

следующие наиболее характерные инновационные технологии. 

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном 

обучении. 

2. Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета. 

3.  Информационно  –  аналитическое  обеспечение  учебного  процесса  и 

управление качеством образования школьников. 

4. Мониторинг интеллектуального развития. 

5.  Воспитательные  технологии  как  ведущий  механизм  формирования 

современного ученика. 

6.  Дидактические  технологии  как  условие  развития  учебного  процесса 

ОУ.  

7.  Психолого-педагогическое  сопровождение  внедрения  инновационных 

технологий в учебно-воспитательный процесс школы. 

Реализация  личностно-ориентированного  обучения  в  преподавании 

математики:  



 

способствует  раскрепощению  в  каждом  учащемся  творческого 

потенциала  и  развитию  его  потребностей  и  способностей  в  преобразовании 

окружающей действительности и самого себя; 



 

пробуждает  деятельное  начало,  пронизывающее  все  ступени 

образования  и  все  формы  работы  с  детьми,  которое  позволяет  строить 

образовательный процесс не на пассивно  – содержательной ноте, а в форме 

диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.  

174 

 

Технология личностно – ориентированного обучения математике 

обусловлена целями:  



 

заинтересовать  каждого  учащегося  математикой  и  обеспечить  его 

развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;  



 

развить творческий потенциал учащихся;  



 

развить  индивидуальные  познавательные  способности  каждого 

ребенка;  



 

помочь 

личности 

познать 

себя, 

самоопределиться 

и 

самореализоваться. 

Принципы,  которыми  мы 

руководствуемся 

в  педагогической 

деятельности: 

1.  Принцип  целеполагания  и  мотивации.  Важное  значение  на  уроке  в 

реализации  данного  принципа  приобретают  организация  и  управление 

деятельностью учащихся по целеполаганию, мотивации и определению темы 

занятия, которое реализуется на практике различными путями: 

-

 

на  одних  уроках  ученики  совместно  с  учителем  формулируют 

проблемный вопрос;  

-

 

на  других  –  учащиеся  выходят  на  постановку  целей,  анализируя 

домашнее задание;  

-

 

на  третьих  –  учителем  на  доске  записываются  только  ключевые  и 

вопросительные  слова  типа:  а)  Что?  Как?  Зачем?  От  чего  зависит?  Как 

влияет?  Что  общего?  б)  Определить,  вывести,  выявить  закономерность, 

доказать и т. д., а учащиеся на основе данного клише составляют целостную 

картину целей на занятие. 

2.  Принцип  открытости,  понимаемый  как  возможность  дополнять, 

видоизменять  информацию,  формы  организации  учебно-познавательной 

деятельности,  реализуется  на  основе  обработки  результатов  диагностики  с 

мониторинговым  подходом.  Контрольная  диагностика  позволяет  учителю 

объективно  определять  количество  учеников,  работающих  на  разных 

уровнях, корректировать педагогические воздействия. 

3.  Принцип  вариативности  реализуется  путем  использования  на  уроках 

нескольких альтернативных учебников, справочников, таблиц, что позволяет 

рассмотреть многие вопросы с различных позиций и выработать свой подход 

к их решению. 

4.  Принцип  направленности  обучения  на  развитие  личности  ученика 

осуществляется  через  создание  условий  для  каждого  школьника  по 

формированию  индивидуального  стиля  деятельности,  а  именно  через 

самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями. 

5. Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого 

школьника,  использование  стимулирующего  поощрения  его  активной 

деятельности  при  работе  оценочной  системы  (поощрение  с  помощью 

накопления баллов, жетонов). Это позволяет увеличить интенсивность урока 

за  счет  повышения  активности  учащихся  и  возможности  оценить  каждого, 

создает высокий эмоциональный подъем и настрой на весь урок, условие для 

175 

 

повышения  интереса  к  предмету,  увеличения  количества  учеников, 

вовлекаемых в активную учебно-познавательную деятельность.  

6.  Принцип  индивидуализации  обучения  опирается  на  составление 

индивидуальных  программ  по  усвоению  учебного  материала  для  каждого 

ученика  на  основе  результатов  мониторинга  по  определению  зоны 

ближайшего развития. 

На смену общему профессиональному образованию приходит целостное 

совокупное  личностно  –  ориентированное  образование.  Основанием  для 

этого являются тенденции развития современного образования:  

1.  Каждый  уровень  образования  признается  составной  частью  системы 

непрерывного образования.  

2. В образование широко внедряются информационные технологии, что 

изменяет 

традиционное 

когнитивно 

ориентированное 

обучение, 

технологизация  образования  значительно  расширяет  интеллектуальную 

деятельность учащихся.  

3.  Отмечается  переход  от  жестко  регламентированной  организации 

образования  к  вариативному,  блочно-модульному,  контекстному  обучению, 

что  предполагает  высокий  уровень  развития  учебной  самостоятельности, 

самообразования.  

4.  Изменяется  взаимодействие  педагога  и  обучаемого,  приобретая 

характер сотрудничества. 

Центральным  звеном  личностно  ориентированного  образования 

является  непрерывное  развитие  личности  обучаемых.  Эта  парадигма 

адекватна  философии  открытого  образования,  предполагает  не  только 

образование,  но  и  самообразование,  не  только  развитие,  но  и  саморазвитие. 

Ориентированное 

на 

индивидуально-психологические 

особенности 

личности,  оно  должно  быть  вариативным,  представлять  обучаемым 

свободный выбор образовательных маршрутов. 

На  уроках  математики  я  стараюсь  пробудить  у  детей  интерес  к  этой 

науке  и  его  поддерживать.  Для  этого,  во-первых,  необходимо  тщательно 

продумывать,  как  доступно,  понятно  объяснять  детям  новый  материал,  как 

заинтересовать их, как сделать так, чтобы они не просто слушали объяснение 

– лекцию, а стали соучастниками открытия, доказательства, важного вывода, 

чтобы  уже  во  время  объяснения  новой  темы  ученики  почувствовали  себя 

творцами. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» 

–  эти  слова  немецкого  педагога  и  математика  19  века  Адольфа  Дистервега 

надо не забывать, когда готовимся к урокам. При рассмотрении новой темы, 

очень важно никого не обойти вниманием, опираясь на более подготовленных 

к  логическим  рассуждениям  сильных  учеников,  не  забывать  о  слабых, 

задавать им вопросы, подталкивать к верным выводам.  

Чтобы  доказать  ученикам  их  интеллектуальную  состоятельность  и 

повысить  самооценку,  можно  учителям  использовать  тесты  на  усвоение 

нового материала (лучше проводить такое тестирование в конце урока). Как 

показывает  опыт,  большинство  ребят,  у  которых  нет  проблем  с  вниманием, 

176 

 

успешно справляются с ним. В результате такой работы заметно повышается 

успеваемость и растет качество знаний.  

Например:  Тесты  на  проверку  усвоения  темы  «Линейное  уравнение  с 

одной переменной»(6 класс). 

1. Укажите линейное уравнение: 

а) 

8

2



x

; 

 

б) 

0

5





x

;   

в) 

1

3



x

; 

 

г) 

5



x

. 

2. Корень уравнения 

0

5



x

 равен: 

а) 0;   

б) 5;   

в) 1;   

г)-1. 

3. Корень уравнения 

0

20

4





x

равен: 

а) 0;   

б) 5;   

в)1;   

г)-5. 

4. Линейное уравнение не может: 

а) иметь ровно два разных корня; 

б) иметь бесконечно много корней; 

в) иметь один корень; 

г) не иметь корней. 

После  объяснения  темы  –  отработка  ее  понимания,  первичное 

закрепление.  Здесь  возможно  сначала  решение  у  доски,  затем  –  с 

комментариями с места, работа в группах и т. д. Ученик должен приобрести 

как  можно  больше  опыта  самостоятельной  работы.  Но  если  он  оставлен 

наедине с задачей безо всякой помощи, или если эта помощь недостаточна, – 

решение  задачи  не  принесет  никакой  пользы.  Если  помощь  чрезмерна  – 

ничего  не  останется  на  долю  ученика.  Учитель  должен  помогать,  но  не 

слишком  много  и  не  слишком  мало,  для  каждого  ученика  надо  найти  ту 

оптимальную дозу помощи, которая ему необходима, чтобы он решал задачу, 

и у него осталась, по-возможности, уверенность, что он решил ее сам.  

Здесь  на  помощь  приходят  карточки  с  индивидуальными  заданиями, 

которые,  в  идеале,  должны  составляться  для  каждого  ученика  с  учетом  его 

личностных  особенностей.  Выполнение  заданий  по  индивидуальным 

карточкам способствует выработке навыка самостоятельной работы, каждый 

ученик  работает  согласно  своим  возможностям  и  способностям.  Важно 

составить  задания  так,  чтобы  они  были  посильны,  но  не  слишком  просты. 

Успешное выполнение такого задания придает ученику уверенность в своих 

силах, воспитывает смелость и твердость характера. 

Например:  Карточки  с  индивидуальными  заданиями  по  теме 

«Преобразование целых выражений» (7 класс) 

Вариант 1 

1. Упростите выражение: 

а) 

 

 

2

2

2

2







y

y

y

; 

б) 





2

5

3

30





x

x

; 

в) 

 

 

 

 

2

2

2

2

2

3

2

1

1

2

b

b

b

b

b

b

b













. 

Вариант 2  

1. Разложите на множители: 

а) 

3

4

a

a



; 

177 

 

б) 

a

ax

ax





2

2

; 

в) 

4

16

y



. 

2.  Докажите,  что  выражение 

12

2

2





c

c

  может  принимать  только 

положительные значения. 

Вариант 3  

1.  Докажите,  что  при  любом  целом 

n

  значение  выражения 



   

6

1

4

3

2

2









n

n

n

 кратно 5. 

2. Чему равно значение выражения 

  



a

a

c

c

a

a

2

2

2









. При 

7





c

a

? 

3. Найти наименьшее значение выражения 

11

4

4

2





x

x

. 

Важно  создать  ученику  ситуацию  успеха,  чтобы  он  почувствовал 

радость  победы  над  задачей,  почувствовал  уверенность  в  себе,  в  своих 

знаниях и захотел дальше заниматься математикой. Ведь, как правило, людям 

нравиться  заниматься  тем,  что  у  них  хорошо  получается.  Безусловно, 

личностно 

ориентированный 

подход 

к 

ученикам 

требует 

дифференцированного  отношения  к  каждому  ребенку.  Иногда  при 

проведении  уроков  можно  условно  делить  учеников  на  три  групп:  слабые, 

средние, сильные.  

Именно  система  образования  формирует  личность,  школа  должна 

воспитывать  детей  так,  «чтобы  они  вырастали  самостоятельными, 

творческими  уверенными  в  себе  людьми».  Эти  задачи  невозможно 

выполнить,  если  мы  не  будем  искать  к  каждому  ученику  индивидуального 

подхода. Но чтобы воспитать личность в ученике, учитель сам должен быть 

личностью,  личностью  постоянно  развивающейся  и  совершенствующейся. 

Мы  воспитываем  новое  поколение,  мы  формируем  нравственное  будущее 

Казахстана. 

 

 

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ОСНОВА СОВРЕМЕННОЙ ПАРАДИГМЫ 

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

 

Р.С. Булкаирова 

Школа-гимназия №7, г. Экибастуз 

 

Кризис образования – это мировое явление.  

Образование  в  мировом  пространстве  застряло  в  постиндустриальном 

переходе, а за окном  – ГЛОБАЛИЗАЦИЯ. Образование сегодня стоит перед 

вызовом. Суть этого вызова в необходимости изменения ориентации человека 

в  мире,  в  необходимости  формирования  нового  типа  мышления,  нового 

понимания  человеком  своего  места  в  истории,  обществе  и  мире. 

«Необходимо  переосмысление  всем  обществом  образования  как  явления, 

социального  института  и  социальной  сферы.  Это  переосмысление 

обусловлено постановкой простого вопроса: если образование, заполняющее 

178 

 

все  детство  и  молодость  человека,  только  подготовка  к  жизни,  то  когда  же 

жить, а не собираться это делать?» (А.М. Новиков, академик РАО) 

В  основу  компетентностного  подхода  в  образовании  положена 

деятельность. Что значит овладеть деятельностью, что значит «уметь делать» 

в  самом  общем  смысле?  Уметь  учиться,  уметь  учить,  уметь  лечить,  уметь 

строить и т.д. Это значит, что побуждаемый потребностями человек, способен 

самостоятельно 

сориентироваться 

в  ситуации,  приобрести 

новые 

необходимые  знания,  правильно  поставить  цель  действий  в  соответствии  с 

объективными  законами  и  наличными  обстоятельствами,  определяющими 

реальность  и  достигаемость  цели,  в  соответствии  с  ситуацией,  целью  и 

условиями, определить конкретные способы и средства действий, в процессе 

действий отработать, усовершенствовать их, и, наконец, достигнуть цели.  

Компетентностная педагогика. Основой компетентностной педагогики 

является  компетентностная  парадигма.  Компетентностная  парадигма 

вырастает  из  прагматической,  когнитивно-информационной  парадигмы 

образования.  Но,  в  отличие  от  нее,  осознает  невозможность  и 

бессмысленность  бесконечного  расширения  преподаваемой  следующим 

поколениям 

информации, 

которая, 

с 

одной 

стороны, 

нарастает 

лавинообразно,  а  с  другой,  морально  устаревает  каждые  2-2,5  года. 

Сторонники  данной  парадигмы  (компетентностной  педагогики)  настаивают 

на  том,  что  ожидаемым  результатом  образовательного  процесса  является  не 

система ЗУН, а набор заявленных государством ключевых компетенций, без 

которых 

невозможна 

деятельность 

современного 

человека 

в 

интеллектуальной, 

общественно- 

политической, 

коммуникационной, 

информационной и прочих сферах. 

Компетентностная  парадигма  нацелена  на  усиление  практической 

ориентации  и  инструментальной  направленности  общего  среднего 

образования;  стремится  подготовить  человека  умелого  и  мобильного, 

владеющего не набором фактов, а способами технологического их получения. 

В  настоящее  время  компетентностная  педагогика  находится  на  уровне 

педагогического  научно-экспериментального  исследования  в  мировом 

образовательном пространстве. 

В  своем  докладе  я  выделила  следующие  основные  понятия 

компетентностной педагогики – обучение, учение, научение, компетентность, 

организационные формы обучения. 

ОБУЧЕНИЕ, по определению профессора Г.А. Рудика, – это процесс не 

только  приобретения  знаний,  умений,  но  и  ценностей,  убеждений  через 

самостоятельное  изучение,  опыт;  это  ученичество,  которое  ведет  к 

определенным  устойчивым  и  измеримым  изменениям  в  поведении  или 

позволяет  индивиду  сформировать  новую  ментальную  модель,  которая 

позволяет пересмотреть старую ментальную модель (концептуальные знания, 

такие  как  ценности  и  убеждения).  Этот  процесс  зависит  от  опыта  и  ведет к 

долгосрочным  изменениям  в  потенциале  поведения».  В  этом  определении 

179 

 

акцент  сделан  на  том,  что  обучение  зависит  от  практического  опыта  и 

приводит к изменению поведения человека. 

УЧЕНИЕ 



 

одна  из  сторон  процесса  обучения  –  деятельность  ученика  в 

овладении знаниями и навыками; 



 

совокупность  теоретических  положений  о  какой-либо  области 

явлений действительности; 



 

система воззрений какого-либо ученого или мыслителя. 

НАУЧЕНИЕ  взаимозаменяемо  с  теорией  ПОВЕДЕНИЯ.  Научение 

иногда называют психологией стимула – реакции. 

КОМПЕТЕНЦИЯ  –  это  комплекс  действий,  которые  должен  совершить 

ЧЕЛОВЕК  в  конкретной  жизненной  ситуации.  Формулируется  с 

обязательным использованием глагола «УМЕТЬ»! 

Компетенции, которыми должен обязательно владеть каждый ЧЕЛОВЕК, 

могут  быть  отнесены  к  ВАЖНЫМ  ДЛЯ  ЖИЗНИ  КОМПЕТЕНЦИЯМ,  т.е. 

жизненными навыками. 

Современный урок определяется соответствием организационных форм 

продуктивным методам обучения. 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ 

ФОРМЫ 

ОБУЧЕНИЯ, 

варианты 

непосредственного  и  опосредованного  педагогического  общения  между 

обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе. 

Непосредственное  общение  чаще  всего  происходит  в  парной  форме 

организации занятий (учитель – ученик, ученик – ученик). Групповая форма 

обучения имеет две разновидности: фронтальную (например, работа учителя 

с  классом)  и  звеньевую  (бригадную).  Общение  каждого  с  каждым  и  по 

очереди в парах сменного состава (по М.Н. Скаткину)  или в диалогических 

сочетаниях  (по  А.Г.  Ривину),  или  в  динамичных  парах  (по  А.С.  Границкой) 

представляет собой коллективную форму организации занятий. 

Опосредованное  общение  людей  происходит  без  личного  контакта, 

главным  образом  через  письменную  речь  или  средства,  её  заменяющие.  В 

учебно-  воспитательном  процессе  это  так  называемая  индивидуальная 

(индивидуально - обособленная) самостоятельная работа учащихся. 

Зависимость  между  организационными  формами  обучения  и 

обучаемостью  определена  в  исследованиях  ЮНЕСКО  и  отражена 

математически в «пирамиде обучаемости». 

«Пирамида обучаемости» (ЮНЕСКО) 

 

Данные пирамиды говорят о том, что лучше всего учащиеся усваивают 

учебную информацию в ходе самостоятельной учебной деятельности. 

Современная  педагогика  предлагает  много  способов  организации 

самостоятельной 

ученической 

деятельности, 

реализующиеся 

через 

продуктивные технологии образования. 

Педагогическая  деятельность  –  особый  вид  общественно-полезной 

деятельности  взрослых  людей,  сознательно  направленной  на  подготовку 

180 

 

подрастающего поколения, к самостоятельной деятельности, в соответствии с 

экономическими,  политическими,  нравственными  и  эстетическими  целями 

своего времени, поэтому современный урок сегодня надо рассматривать в 5 

проекциях.  

Проекция  1.  На  современном  уроке  следует  отказаться  от 

номиналистики  предметного  знания  и  стремиться  закладывать  фундамент 

универсального видения мира в координатах «природа-общество-человек». 

Проекция  2.  На  современном  уроке  следует  отказаться  от  системы 

владения  буквой  знаний  и  руководствоваться  системой  овладения  духом 

знаний. 

Проекция 3. На современном уроке не следует «разжевывать» знания, а 

дать возможность ученику добывать знания в пределах своих потребностей. 

Проекция  4.  На  современном  уроке  следует  не  передавать  знания,  а 

формировать жизненно важные качества личности ученика. Следует готовить 

не к поступлению в университет, а к жизни.  

Проекция  5.  На  современном  уроке  следует  вести  ученика  не  к 

накоплению знаний, а к социальной мудрости.  

Современный  урок  направлен  на  формирование  жизненно  важных 

компетенций,  которые  являются  основанием  для  формирования  цели/или 

целей  урока.  Умение  проектировать  урок  по  заданной  цели  существенно 

отличается от проектирования урока по заданному содержанию.  

Данный  модуль  посвящен  концептуальным  и  методическим  аспектам 

современного урока в контексте компетентностной педагогики. 

Особое  внимание  уделяется  проектированию  учебных  заданий  в 

контексте таксономии Блума. 

Модуль  предлагает  широкий  спектр  педагогического  инструментария. 

Все  эти  техники  изложены  в  книге  «Культура  умственного  труда  или  101 

техника учения» (пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, 

кто обучается на протяжении всей жизни) 

По  теории  профессора  Рудика Г.А  во  время организационного  момента 

очень  важно  создание  учителем  в  начале  урока  положительного 

эмоционального настроя на работу. 

Современный урок делится на три фазы: 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: