50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

198 

 

деятельности  или  вербальной  коммуникации,  которая  может  быть 

устной(говорение,  сообщение)и  письменной(письмо,  чтение).  При  этом 

говорение и письмо является более активными видами речевой деятельности, 

т.к.  это  процесс  создания  высказываний,  а  слушание  и  чтение  –  менее 

активными  видами,  т.к.  это  процесс  восприятия  высказываний.  Во-вторых, 

коммуникацию  можно  понимать  как  действие.  Речевое  действие  имеет  в 

своей  структуре  четыре  фазы:  ориентировка,  планирование,  реализация, 

контроль. Коммуникацию можно понимать и как компетентность. 

К  важным  (ключевым)  компетенциям,  которые  должны  быть 

сформированы  в  общеобразовательной  школе  для  обеспечения  гражданской 

зрелости,  профессионального  и  личностного  самоопределения,  относят 

следующие:  социальные,  политические,  а  также  компетенции  в  области 

профессионального и личностного развития. 

Коммуникативная  компетентность  –  это  основа  практической 

деятельности  человека  в  любой  сфере  жизни.  Роль  владения  своей  речью 

трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные 

взаимодействия  требуют  от  современного  человека  универсальной 

способности  к  порождению  множества  разнообразных  высказываний  как  в 

устной, так и в письменной форме.  

Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными 

событиями  и  людьми,  навыки  работы  в  группе,  коллективе,  владение 

различными  социальными  ролями.  Ученик  должен  уметь  представить  себя, 

написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Так 

на  уроке  литературы  в  10  кл.  при  изучении  произведения  А.Куприна 

«Гранатовый  браслет»  учащимся  предлагается  провести  урок-дискуссию  на 

тему  «Что  это  было:  любовь  или  сумасшествие»?  Класс  делится  на  две 

группы. Обсуждение 10 мин. 

1. Группа будет доказывать, что со стороны Желткова была не любовь, а 

сумасшествие  и  что  Вера  Шейна  не  любила  Желткова  (одновременно  уч-ся 

приводят  доказательства,  оппонентам  из  2  группы).  Участники  2группы  не 

имеютправо говорить, только слушать. 

2. Группа будет доказывать, что со стороны Желткова была любовь и что 

В.Шейна  полюбила  Желткова.  Далее  учащиеся,  которые  изменили  свою 

точку  зрения  относительно  данного  вопроса,  выслушав  доводы  оппонента, 

объясняют,  почему  поменяли  свою  позицию.  Таким  образом,  развивается 

умение  учащихся  доказывать  свою  точку  зрения  по  данной  проблеме, 

развивается речь учащихся, формируется умение слушать своего оппонента. 

Формирование коммуникативной компетенции происходит на различных 

этапах  урока.  Ученики  являются  не  пассивными  слушателями, 

воспроизводящими  действия  учителя,  а  активными  участниками  процесса 

познания. Так, например, на уроке литературы по творчеству А.П.Чехова на 

тему: «Маленькая трилогия» по рассказам А.П.Чехова «Человек в футляре», 

«Крыжовник»,  «О  любви»  учащиеся  должны  доказать,  что  объединяет  эти 

рассказы  в  трилогию,  и  причины  их  объединения.  Мною  на  уроке  была 

199 

 

использована  технология  «Карусель».  Учащиеся  разделены  на  три  группы. 

На  столах  лежат  карточки  с  вопросами  по  произведениям.  Учащиеся  за 

определённое  время  проходят  все  три  группы,  меняясь  местами  по  сигналу 

учителя.  Когда  обсуждение  закончено,  обращается  внимание  учащихся  на 

карточку-выступление,  на  которой  даны  вопросы  для  анализа,  на  которые 

должны  ответить  учащиеся.  Ответ  даёт  каждая  группа  по  отдельному 

вопросу. 

Карточка по рассказу «Человек в футляре». 

1.  Каким  предстаёт  перед  нами  Беликов(внешний  вид;  обстановка  в 

квартире; вещи, окружающие его; речь.) 

2. Что можно сказать о жизненных принципах Беликова? Что, по-вашему 

мнению, составляет основу его характера? 

3. Почему ничтожный Беликов «держал в руках» весь город? 

4. Изменился ли Беликов после решения жениться на Вареньке? Почему 

он медлил сделать предложение Вареньке? 

5. Отчего Беликов умирает? 

Карточка по рассказу «Крыжовник». 

1. Что мы узнали о брате Ивана Ивановича Николае Ивановиче? 

2. Оцените его мечту. С какой целью рассказана эта история? 

3. Почему рассказчик говорит: «Но дело не в нём, а во мне. Я хочу вам 

рассказать,  какая  перемена  произошла  во  мне  в  эти  немногие  часы,  пока  я 

был в его усадьбе»? 

4.  Почему  рассказ  так  называется?  Есть  ли  в  названии  символический 

смысл? 

Карточка по рассказу «О любви». 

1. Как и каким показан герой-рассказчик Алёхин? 

2.  Почему  автор  подчёркивает  несовпадение  внешнего  и  внутреннего 

мира героя? 

3. В чём дисгармоничность жизни Алёхина? 

4. В чём трагична жизнь Лугановичей и Пелагеи? 

Карточка-выступление. 

1. Какой рассказ вы считаете основным? Почему? 

2. Почему рассказы называют «маленькой трилогией»? 

3.  Есть  ли  что-то  общее  в  образах  Беликова,  Николая  Ивановича, 

Алёхина? Что именно? 

4. Приведите эпитеты, которые могут описать всех героев. 

5. Какие эпизоды говорят, что Беликов умер, а беликовщина осталась? 

6. Какой делает вывод Иван Иванович? Согласны ли вы с ним? 

7. Назовите три основные причины, по которым рассказы объединены в 

трилогию. 

8. В чём вы видите связь между проблемами, поднятыми Чеховым в этих 

произведениях и современной жизнью? 

Далее  контрольно-оценочный  этап,  на  котором  учащиеся  сами 

оценивают свою деятельность на уроке. Предлагаются вопросы: 

200 

 

1. Что вы не взяли бы для себя от чеховских героев? 

2. Что поможет вам не повторить ошибок героев? 

Таким  образом,  работая  с  художественным  текстом,  учащиеся 

самостоятельно  приходят  к  выводу  о  том,  что  эти  рассказы  являются 

трилогией, так как они объединены одной темой и идеей. 

Формирование коммуникативной компетенции предполагает творческие 

многоуровневые  домашние  задания.  Каждый  ученик  может  выбрать  и 

выполнить,  то,  что  ему  наболее  доступно  на  данном  этапе  саморазвития. 

Можно  выполнить  сразу  несколько  заданий,  если  данная  тема  вызвала 

повышенный интерес. 

На своих уроках применяю приёмы письменной рефлексии, помогающие 

творчески интерпретировать информацию такие, как:  

1. Написание эссе. 

2. Составление телеграммы, памятки, инструкции. 

3. Стихотворение по алгоритму. 

4. Письмо по кругу. 

5. Синквейн. 

Приведу  пример  классического  варианта  синквейна.  В  переводе  с 

французского  синквейн  переводится  «пять  строк».  Его  составление 

подчинено определённым правилам: 

1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное, 

которое обозначает объект. 

2.  Во  второй  строке  –  два  слова,  чаще  всего  прилагательные  или 

причастия, дающие описание признаков и свойств объекта. 

3. Третья строка образована тремя глаголами или деепричастиями. 

4.  Четвёртая  –  фраза  из  четырёх  слов,  выражающая  личное  отношение 

автора синквейна к описываемому предмету. 

5. В пятой содержится одно слово, характеризующее суть предмета. 

Перед вами – синквейн, составленный по пьесе М.Горького «На дне». 

1. Кто? Что?  

1 существительное 

Сатин. 

2. Какой? 

2 прилагательных 

Умный, дерзкий. 

3. Что делает? 

3глагола 

Играет, спорит, думает. 

4. Что автор думает о теме? 

Фраза из четырёх слов 

Не герой дела, а герой слова. 

5. Кто же он по своей сути? 

1 существительное 

Правдолюбец. 

201 

 

Особое  слово  хочется  сказать  о  кластерах.  Это  особая  графическая 

организация материала, позволяющая систематизировать имеющиеся знания. 

В  центре  записывается  ключевое  слово  и  от  него  расходятся  стрелки-лучи, 

показывая смысловые поля того или иного понятия. На уроке литературы при 

изучении произведения А.Куприна « Олеся» учащиеся составляли кластер на 

тему «Любовь». 

Принципиально  изменяется  и  позиция  учителя.  Он  перестаёт  быть 

вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается 

передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на 

проявление  инициативы  и  самостоятельности.  Он  должен  организовать 

самостоятельную  деятельность  учащихся,  в  которой  каждый  мог  бы 

реализовать  свои  способности  и  интересы.  Фактически  он  создаёт  условия, 

«развивающие среду»,  в  которой  становится  возможным  выработка  каждым 

учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей 

определённых  компетенций  в  процессе  реализации  им  своих  интересов  и 

желаний,  в  процессе  приложения  усилий,  взятия  на  себя  ответственности  и 

осуществления действий в направлении поставленных целей.  

Таким  образом,  целеноправленное  формирование  коммуникативной 

компетенции  у  учащихся  возможно  только  при  системном  подходе  к 

проблеме  и  разумном  сочетании  традиционных  и  современных  методов  и 

приёмов. 

 

Литература 

1. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? 

2. Иванчикова Т.В. Педагогика. 2009. № 3, 2. 

3. Кашкин Б.П. Основы теории коммуникации. 

4. Кашкин Б.П. Краткий курс. 3-е изд. М., 2007 г. 

 

 

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ПО ПЛАВАНИЮ 

 

В.Г. Горгуленко 

ГККП «Ясли – сад №126», г. Павлодар 

 

Формирование  здорового  образа  жизни  должно  начинаться  уже  в 

детском  саду.  Вся  жизнедеятельность  ребенка  в  дошкольном  учреждении 

должна  быть  направлена  на  сохранение  и  укрепление  здоровья.  Плавание  – 

одно  из  важнейших  звеньев  в  воспитании  ребенка,  оно  является  одним  из 

лучших  средств  закаливания,  оказывает  благоприятное  укрепляющее  и 

психологическое воздействие. 

Плавание  –  рассматривается  как  комплексный  навык,  требующий 

отработки каждого плавательного элемента (задержка дыхания, погружение, 

всплывание,  лежание,  скольжение,  работа  рук,  работа  ног,  правильное 

дыхание).  А  затем  плавное  соединение  изученных  упражнений  для 

приобретений  навыка  плавания.  Применяется  метод  многократного 

202 

 

повторения  плавательных  упражнений  в  воде,  с  использованием 

разнообразных варьирующих средств (плавательные доски, поддерживающие 

пояса  –  плотики),  новый  нетрадиционный  метод  выполнения  элементов 

синхронного  плавания,  использование  пальчиковых  гимнастик  в  воде, 

выполнение 

упражнения 

на 

развитие 

дыхания 

по 

методике  

А.Н.  Стрельниковой,  дыхательная  гимнастика  по  методике  Б.С.  Толкачева  и  

К. Бутейко, а также методика проведения всех видов массажа.  

Одним  из  важных  элементов  здорового  образа  жизни  является 

физиологически  правильное,  рациональное  дыхание,  которое  способствует 

сохранению  и  укреплению  здоровья.  Существует  несколько  вариантов  и 

типов  дыхания,  в  которых  смешиваются  два  разных  понятия:  дыхательная 

гимнастика  и  повседневное  дыхание.  Целью  дыхательной  гимнастики 

является  совершенствование  произвольной  регуляции  дыхания,  тренировка 

механизмов  или  составных  компонентов  дыхательного  акта.  В  результате 

систематических  тренировок  вырабатывается  привычка  к  определенной 

механике и типу дыхания в повседневной жизни. 

Результаты  занятий  дыхательной  гимнастикой  Стрельниковой  А.Н. 

действительно  впечатляют.  Она  эффективно  помогает  в  лечении  целого 

спектра  недугов,  усиливая  при  этом  результативность  различных  методов 

лечения, в том числе медикаментозных и альтернативных. 

Выполняя 

упражнения 

на 

развитие 

дыхания 

по 

методике  

А.Н. Стрельниковой, нужно соблюдать следующие правила: 

- делать активный короткий вдох носом; 

- выдох должен уходить после каждого вдоха самостоятельно через рот; 

- вдох делать одновременно с движением; 

- все вдохи – движения выполнять в темпе марша; 

- считать мысленно про себя; 

- гимнастические упражнения делаются стоя, сидя и лежа; 

Парадоксальное дыхание по А. Стрельниковой.  

Резкие вдохи носом следуют один за другим, выдох самопроизвольный. 

При  этом  полусогнутые  руки  на  каждом  вдохе  резко  идут  навстречу  друг 

другу. Выполнять 10-12 раз. 

Задержка дыхания по К. Бутейко. 

Предлагаем  ребенку  «нырнуть  глубоко  под  воду  за  рыбкой  и  долго  не 

выныривать» 

Дыхательная гимнастика по методике Б.С. Толкачева. 

Особенно  рекомендуется  часто  болеющим  детям.  Желательно 

использовать в каждодневной практике упражнение с озвученным выдохом:  

«Р-Р-Р», «П-Ф-Ф-Ф», «Тик-Так» и т.д. 

При  выполнении  упражнений  активизируются  иммунные  силы 

организма. Гимнастика позволяет развивать гибкость, пластичность, а также 

способствует  исправлению  нарушений  осанки  у  детей  и  подростков  за  счет 

активности  в  процессе  выполнения  упражнений  практически  всех  групп 

мышц. 

203 

 

Массаж  является  элементарным  приемом  самопомощи  своему 

организму.  Упражнения  массажа  учат  детей  сознательно  заботиться  о  своем 

здоровье, и является профилактикой простудных заболеваний.  

При проведении массажа рекомендуется обучать детей не надавливать с 

силой  на  указанные  точки,  а  массировать  их  мягкими  движениями  пальцев, 

слегка  надавливая  или  легко  поглаживая.  Массирующие  движения  следует 

выполнять в направлении от периферии к центру (от кистей рук к плечу). При 

массаже пальцев рук можно использовать следующие приемы:  

- вытягивание каждого пальца и надавливание на него; 

-  растирание  пальцев  донной  руки  пальцами  другой,  как  бы  надевая  на 

каждый пальчик колечко. 

Массаж пальцев «Умывание» 

Знаем, знаем – да-да-да, 

(поочередно массируют каждый палец) 

Где ты прячешься вода! 

Выходи, водица, 

Мы пришли умыться! 

Лейся на ладошку 

По-нем-нож-ку –  

Посмелей! 

Будет умываться веселей 

(энергично растирают ладони и кисти рук). 

Более  того,  необходимо  использовать  игровые  приемы  обучения  с 

элементами  соревновательности,  что  придает  динамичность,  значительно 

повышает  интерес  детей  к  занятиям,  тем  самым  развивает  способности  к 

приобретению  навыка  плавания  и  улучшает  психоэмоциональное  состояние 

детей. Следует помнить, что при использовании данного приема дети должны 

знать  итоговый  результат,  иначе  такая  форма  занятий  теряет  смысл. 

Выполнение  упражнения  должно  проходить  на  оценку:  «Кто  лучше?»,  «Кто 

дальше?» (продвинет игрушку, проскользит), «Кто точнее?» 

Оздоровительная  работа  в  бассейне  базируется  на  принципах 

способствующих: 

1.  Формирования  качественных  изменений  в  оздоровительной  и 

обучающей работе с детьми для: 

- Создания положительного психоэмоционального настроения. 

- Формирование у детей уверенности в своих силах (путем преодоления 

чувства страха и беспокойства перед акваторией воды). 

2.  Развитию  мелкой  моторики  для  формирования  двигательных  и 

психических механизмов, влияющих на общее развитие детей. 

3. Созданию атмосферы понимания между взрослым и ребенком. 

4. 

Овладению 

плавательным 

навыком 

(как 

альтернатива 

медикаментозной профилактики многих заболеваний). 

Синхронное  плавание  –  один  из  видов  спорта,  включающий  в  себя 

элементы 

художественной 

гимнастики, 

хореографии 

и 

плавания, 

204 

 

развивающий  гибкость,  формирующий  правильную  осанку.  Занятия 

синхронным  плаванием  –  большая  радость,  использование  элементов  игры 

позволяет  сохранить  эту  радость  на  протяжении  всего  занятия,  лучше 

усваивается  правильное  дыхание,  воспитывает  чувство  красоты  и  ритма 

движения, детского коллективизма. 

Использование элементов синхронного плавания дает: 

-  новый  подход  к  занятию  по  плаванию,  так  как  синхронное  плавание 

один из оригинальных и нетрадиционных подходов к обучению плаванию. 

-  дети  знакомятся  с  механизмом воздействия  воды  на  жизненно  важные 

органы, т.е лечебное действие воды, упражнения на их здоровье. 

- 

элементы 

синхронного 

плавания 

способствуют 

снижению 

заболеваемости,  и  способствуют  раскрытию  индивидуальных  способностей, 

проявлению творческой активности. 

Каждое  задание  практического  цикла  имеет  своеобразную  структуру,  и 

содержат лечебные, эстетические упражнения. 

В процессе обучения поставлены следующие задачи: 



 

Отработка  и  развитие  следующих  плавательных  навыков  через 

разучивание синхронных упражнений и композиций; 



 

Развитие гибкости, красоты, пластики выполнения движений, умение 

слушать музыку при выполнении упражнения; 



 

Оптимизация  взаимоотношений  между  детьми,  развитие  умение, 

организовать деятельность в подгруппе сверстников; 



 

Создание  условий  для  личностного  роста  ребенка  и  развитие  его 

творческого потенциала. 



 

Способствование эмоциональному и двигательному раскрепощению, 

появлению чувства радости и удовольствия от движения в воде; 



 

Способствование проявлению творческой активности. 

Перед  проведением  занятия  педагогу  рекомендуется  внимательно 

прочитать  его  сценарий  и  попробовать  выполнить  все  движения  самому.  В 

этом  случае  дети  легко  выполняют  их  по  показу.  Чтобы  занятие  проходило 

динамично необходимо менять темп проведения различных упражнений. Так, 

дыхательную  гимнастику  и  упражнения  для  коррекции  осанки  желательно 

проводить в спокойном темпе, а общеразвивающие упражнения в умеренном 

темпе или в темпе марша. Создание комфортного микроклимата способствует 

достижению оптимального результата от оздоровительных занятий.  

Непременным  условием  является  постоянное  наблюдение  за 

самочувствием  детей.  Все  упражнения  должны  выполняться  на  фоне 

позитивных ответных реакций ребенка.  

 

Литература 

1. Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду. 

2. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. 

3. Бутейко К.П. Носовая дыхательная гимнастика. 

4. Толкачева Б.С. Звуковая гимнастика. 

205 

 

5. Яблонская Б.Б. Физкультурные занятия и плавание в детском саду. 

Дошкольное воспитание, 2008. 

6. Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. 

7. Осокина Т.И. Как научить детей плавать. 

8. Сидорова И.В. Как научить ребенка плавать. 

9.  Проченко  Т.А.,  Семенов  Ю.А.  Обучение  плаванию  дошкольников  и  младших 

школьников. 

 

 

«ШАГ ЗА ШАГОМ» РАЗВИВАЕМ ЛИЧНОСТЬ 

 

Е.В. Гордеева 

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №34 инновационного типа»,  

г. Павлодар 

 

Вот уже 20 лет Казахстан развивается как независимое демократическое 

государство.  А  демократия  -  это  в  первую  очередь,  умение  человека  делать 

свободный  выбор.  Поэтому  сегодня  очень  актуальны  инновационные 

технологии,  позволяющие  развивать  систему  образования  Казахстана  в 

демократическом  направлении.  Данные  технологии  целью  образования 

избрали развитие личности, в связи с этим воспитание и обучение встали на 

один уровень значимости. 

Повышать  самоуважение  у  детей,  воспитывая  у  них  чувство  компе-

тентности  и  независимости,  позволяет  свобода  осуществления  осознанного 

выбора,  влияющего  на  их  повседневную  жизнь  и  будущее.  Одной  из  инно-

вационных  технологий,  позволяющих  воспитывать  и  обучать  ребёнка  как 

активного  гражданина,  способного  сделать  собственный  выбор  и  нести  за 

него ответственность, является технология «Step by step» («Шаг за шагом»). 

Основная  её  цель  -  поддерживать  и  развивать  процессы  гуманизации  и 

демократии в образовании посредством оригинальной методики, не имеющей 

аналогов в мире. 

Технология  «Step  by  step»  не  отрицает  нашу  национальную  прог-

раммму,  а  лишь  обогащает  её  новым  демократическим  подходом,  отвечая 

требованиям  нового  времени,  обеспечивая  личностное  развитие  ребёнка  и 

вовлечение  семьи  в  образовательный  процесс.  Уникальность  технологии  в 

том,  что  она  включает  применение  в  учебно-воспитательном  демократи-

ческих  принципов,  позволяющих  развивать  у  детей  представления,  необхо-

димые  в  меняющемся  мире:  свободу  выбора,  равноправие,  активность  в 

принятии решений, гражданство, гуманизм. 

Раньше  целью  образования  было  дать  ученику  как  можно  больше 

знаний,  умений  и  навыков.  Но  практика  показала,  что  даже  большой  запас 

академических знаний не гарантирует человеку успешности в жизни, так как 

многие  оказывались  устаревшими  или  вовсе  не  нужными  в  жизни,  потому 

что  увеличивается  поток  информации,  меняется  жизнь  в  обществе.  Сегодня 

взгляд  на  обучение  изменился:  «голодному»  даётся  не  «готовая  рыбка»,  а 

206 

 

«удочка». Поэтому на современном уроке задача учителя не вложить в голову 

ученика  как  можно  больше  знаний,  умений  и  навыков,  а  учить  учиться,  то 

есть  дать  возможность  ученику  добывать  знания  в  пределах  своих 

потребностей,  формировать  качества  личности.  Понятие  «уметь  учиться» 

становиться  основой  формирования  нового  подхода.  Поэтому  учитель 

направляет, а не руководит процессом обучения. 

В  результате  работы  по  международной  технологии  «Step  by  step» 

сложилась  инновационная  модель  образовательного  процесса,  которая 

призвана  и  может  обеспечить  личностно-ориентированный  подход  во 

взаимодействии  учителя  с  учеником.  Это  чётко  видно  при  сравнении 

традиционной школы и программы «Step by step». 

 

 

Традиционная школа 

Программа «Step by step» 

Роль  учителя 

и 

стратегия 

его работы 

Учитель  –  единственный 

источник информации. 

Учитель  –  путеводитель  к 

знаниям и фасилитатор. 

 

Учителя 

представлены 

как  люди,  завершившие 

свое образование. 

Учителя 

видят 

себя 

учениками наравне с детьми. 

 

Учителя 

транслируют 

информацию  с  помощью 

лекций, учебников и т.п.  

Учителя создают обучающие 

ситуации,  основанные  на 

прямом  опыте,  социальном 

общении и исследованиях. 

 

Учитель  строит  опрос 

вокруг 

правильных 

(неправильных)  ответов 

или закрытых вопросов. 

Учитель  провоцирует  детей 

на  вопросы  и  развивает  их 

мышление 

открытыми 

вопросами. 

 

Учителя  видят  детей  как 

чистые 

страницы, 

на 

которые  нужно  нанести 

информацию. 

Учителя  видят  в  детях 

думающих 

людей, 

развивающих свои теории об 

окружающем мире. 

Участие семьи 

 

С 

родителями 

связываются только тогда, 

когда 

у 

их 

детей 

возникают проблемы. 

Контакт 

с 

родителями 

устанавливается  с  первого 

дня обучения, они участвуют 

в обучении ребёнка. 

 

Родители  могут  посещать 

школу в назначенные дни. 

Родители  могут  посещать 

школу всегда, когда захотят. 

207 

 

 

Оценка 

 

Оценивание 

контролируется 

воспитателями. 

К 

процессу 

оценивания 

привлекается ребёнок. 

 

Оценка  выражается  в 

отметках. 

Оценка  ориентирована  на 

прогресс ребёнка. 

 

Оценка 

основана 

на 

конкуренции. 

Оценка  рассматривается  как 

индивидуальные 

достижения. 

 

Предлагаю вашему вниманию разработку урока по технологии «Step by 

step». 

Урок познание мира в 4 классе. 

Тема: полезные ископаемые. 

Цели: 1. Закрепить знания учащихся о полезных ископаемых. 

2. Формировать умение работать с географическим атласом и контурной 

картой. 

3. Развивать интерес к предмету, навыки самостоятельной работы. 

4. Воспитывать навыки коммуникативного отношения. 

Ход урока. 

I. Психологический настрой. 

Прозвенел и смолк звонок -  

Начался уже урок. 

Можно к делу приступать: 

Вот учебник, карта и тетрадь. 

Не будем мы сейчас скучать -  

Природу будем изучать. 

- Хорошего вам настроения и успехов! 

II. Определение темы и целей урока. 

Хозяйка подземных богатств 

В своё царство позвала вас. 

Богатством делится от души, 

Ты только кроссворд её реши. 

Отгадывание кроссворда.  

- Что объединяет эти слова? (Это полезные ископаемые). 

- Какой будет тема урока? (Полезные ископаемые). 

- В маршрутных листах запишите тему, число и свою фамилию, имя.  

- Что вы уже знаете о полезных ископаемых? 

- Что хотели бы узнать? 

- Какие цели вы поставите перед собой? (Закрепить понятие «полезные 

ископаемые»,  научиться  определять  область  применения  и  месторож-дения 

полезных ископаемых, повторить условные обозначения и т.д.) 

Запишите в маршрутный лист: Я хочу научиться… 

Я хочу узнать… 

208 

 

В конце урока мы вернёмся к вашим целям. 

III. Работа в центрах активности.  

-Сегодня на уроке мы будем работать в центрах активности. 

-Перед выполнением задания повторим правила работы в центрах: 

1. Работать дружно. 

2. Уметь слушать и слышать. 

3. Не выкрикивать. 

4. Работать тихо. 

В каждом центре дети работают по 10 минут. 

Центр «Наука». 

1.Что изучает наука геология? Чем занимаются геологи? Запиши ответ в 

маршрутный лист. 

2.Найди на карте Казахстана:  

А. горючие полезные ископаемые;  

Б. строительные полезные ископаемые; 

В. руды чёрных металлов; 

Г. руды цветных металлов. 

3.  Отметь  на  контурной  карте  месторождения  полезных  ископаемых 

Казахстана. 

4*.  Запиши  в  маршрутный  лист  полезные  ископаемые,  которые 

добывают в Павлодарской области. 

Центр «Математика». 

Реши  примеры.  С  помощью  ответов  составь  название  полезного 

ископаемого  (боксит).  Запиши  в  маршрутный  лист,  во  что  перерабатывают 

это ископаемое. 

Реши задачи: 

А. На завод привезли боксит из Индии 235000 т, из Вьетнама- в 2 раза 

больше. Сколько боксита привезли всего? 

Б.  Из  18  т  боксита  получили 

9000  кг  алюминия.  Сколько  нужно  тонн  боксита,  чтобы  получить  27000  кг 

алюминия?  

Запиши ответы в маршрутный лист. 

Центр «Русский язык». 

1. Запиши отгадки в столбик и выдели в них орфограммы: 

А. Очень прочен и упруг, 

Строителям надёжный друг. 

Дома, ступени, постаменты 

Красивы станут и заметны. (гранит) 

Б.Росли на болоте растения, 

Стали топливом и удобрением. (торф) 

В.Он очень нужен детворе. 

Он на дорожках во дворе, 

Он и на стройке, и на пляже, 

И он в стекле расплавлен даже. (песок ) 

Г. По трубе течёт, 

209 

 

Пироги печёт. (газ) 

2. Определи часть речи и определи её основные признаки. 

3.  Преобразуй  данные  слова  в  имена  прилагательные.  Разбери  их  по 

составу.  

4*. Составь предложение с полученным именем прилагательным.  

IV. Рефлексия. 

Тест «Да-Нет». 

 

1. 

Горные  породы,  которые  человек  использует  в  своей 

хозяйственной 

деятельности, 

называются 

полезные 

ископаемые.  

 

2. 

Природные  места,  где  полезные  ископаемые  находятся  в 

количествах,  достаточных  для  разработки,  называются 

шахты.  

 

3. 

Геологи отыскивают месторождения полезных ископаемых. 

 

4. 

Нефть и золото служат топливом. 

 

5. 

Каменный уголь добывают в Экибастузе. 

 

 

Проверка теста по ключу:1. Да; 2. Нет; 3. Да; 4. Нет; 5. Да. 

Ответы ваши достойны похвалы,  

Очень много, ребята, знаете. 

Вам открыты ворота подземной страны- 

Настоящие вы искатели. 

-Вы искатели, потому что каждый день ищите ответы на новые вопросы. 

-Достигли вы целей, которые ставили перед собой в начале урока? 

-Продолжите фразы в маршрутном листе: 

   

Я научился… 

   

Было интересно… 

   

Было трудно… 

   

Хочу ещё узнать… 

V. Домашнее задание: реферат о полезном ископаемом. 

Использование технологии «Step by step» помогает мне вовлечь в работу 

на  уроке  всех  учеников.  Работая  в  центрах,  каждый  ребёнок  имеет 

возможность сделать свой выбор и обосновать свою точку зрения, обсудить 

уже  знакомые  факты  и  узнать  новую  информацию,  не  только  обнаружить 

проблему, но и найти пути её решения. Всё это позволяет мне формировать у 

детей  коммуникативную,  информационную  компетенции  и  компетенцию 

решения проблем. 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: