50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

293 

 

РАЗНОВОЗРАСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ 

МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 

 

Г.А. Жанке 

ГУ Панфиловская средняя общеобразовательная школа, 

Иртышский район, с. Панфилово 

 

В  современных  условиях,  когда  снижается  контингент  учащихся, 

сельская  школа  становится  малочисленной.  Количество  учащихся  в  классе 

уменьшается,  поэтому  классы  объединяются  в  класс-комплекты.  В  связи  с 

этим  меняется  и  работа  учителя.  Учителю  приходится  проводить  одному 

уроки  одновременно  с  двумя,  тремя,  а  то  и  с  четырьмя  классами  в  одном 

помещении.  На  одном  уроке  нужно  пройти  2-3  темы  одновременно  и  при 

этом качество знаний не должно быть ниже стандарта.  

Одновременные  занятия  с  несколькими  классами  требуют  от  учителя 

более  тщательной  подготовки,  правильной  организации  урока,  а  именно 

поминутного составления плана урока. 

С  этой  проблемой  я  столкнулась  3  года  назад.  Традиционные  методы 

работы  с  учащимися  становятся  малоэффективными  и  даже  можно  сказать 

невозможными. А специальной методики работы в малокомплектном классе 

нет.  

При работе с разными классами возникали разные проблемы:  

-  половину  урока  или  даже  меньше  этого  я  могла  работать  с  одним 

классом,  а  в  остальное  время  им  приходилось  организовывать 

самостоятельную  работу  (а  это  был  1  класс,  где  дети  не  могут  еще  хорошо 

читать), нужно было работать с еще двумя классами;  

- учащиеся должны работать самостоятельно при наличии шума и помех 

со стороны других классов; 

-  при  выполнении  самостоятельной  работы  учащиеся  лишены 

возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, потому как 

в это время в другом классе идет объяснение нового материала; 

- внимание учителя распределяется между тремя или двумя классами. 

Путем проб и ошибок пришла к использованию методики коллективных 

способов  обучения.  Ее  использование  позволяет  проводить  совместную 

работу  разновозрастных  детей,  что  способствует  повышению  качества 

обучения.  И  в  психологическом  смысле  тоже  есть  свои  положительные 

стороны: дети становятся доброжелательнее, учатся спорить, отстаивать свое 

мнение,  учатся  быть  самостоятельными,  исчезает  робость,  неуверенность  в 

себе. Появляется чувство ответственности не только за себя, но и за каждого 

в  классе,  а  также  желание  учится  лучше,  не  только ради оценки,  ради  того, 

чтобы  знать  для  обучения  своего  напарника,  чтобы  не  было  стыдно  перед 

ним за свое незнание.  

Особенностью  работы  в  малокомплектном  классе  является  то, 

невозможно  организовать  занятия  с  несколькими  классами  без 

294 

 

самостоятельной  работы.  Самостоятельная  работа  в  таких  классах  занимает 

более  50%  урока.  Поэтому  мы  должны  научить  детей  работать 

самостоятельно.  Я  применяю  разные  по  форме  и  содержанию  виды 

самостоятельной  работы.  При  организации  самостоятельной  работы 

обязательно  должен  соблюдаться  принцип  систематичности:  каждая 

самостоятельная работа должна проверятся и оцениваться. Самостоятельную 

работу  применяю  не  только  при  закреплении  знаний,  но  на  других  этапах 

урока.  При  выполнении  самостоятельной  работы  особое  внимание  должно 

уделяться слабым ученикам. Им дается образец работы , при необходимости 

даю разъяснения. Сильным ученикам предлагаются дополнительные задания 

повышенной трудности. Но при работе с несколькими классами очень трудно 

проследить  ход  выполнения  самостоятельной  работы,  поэтому  нужно 

научить  детей  самоконтролю.  Элементы  самоконтроля  я  начинаю  вводить 

уже  с  первого  класса.  Для  развития  навыков  самоконтроля  применяю  и 

взаимопроверку. 

Дети 

обмениваются 

тетрадями 

и 

проверяют 

самостоятельную работу своего товарища. При работе с трудными разделами 

программы, делаю отдельные карточки, которые содержат не только учебные 

задания,  но  и  рекомендации.  Для  самостоятельной  работы  даю  и  такие 

задания,  выполнение  которых  готовит  учащихся  к  восприятию  нового 

материала.  

При  объяснении  нового  материала  для  1,2  классов,  закрепления  и 

повторения, при проверке, я иногда привлекала учащихся старшего класса (у 

меня  были  4,2,1  классы).  Каждый  ученик  изучал  часть  учебного  материала 

самостоятельно, часть материала за счет работы с другим учеником. На уроке 

применяла  самостоятельное  изучение  нового  материала,  взаимообучение, 

взаимотренаж,  взаимопроверку.  Важным  стимулом  при  усвоении  нового 

материала  было  применение  взаимообучения  друг  друга.  Дети  внимательно 

слушают  своего  напарника,  стараются  задать  ему  дополнительные  вопросы, 

для  того чтобы  проверить  его  и  при  этом  сам  начинает  логически  мыслить. 

Эффективность  обучения  будет  значительно  выше,  если  ученик  научится 

овладевать  знаниями  сам,  а  учитель  –  организовывать,  консультировать, 

контролировать.  Особое  внимание  следует  обращать  на  то,  чтобы  каждый 

ученик  уяснил  цель  урока,  что  и  как  необходимо  сегодня  изучить,  на  чем 

сосредоточить свое внимание.  

При 

применении 

данной 

технологии 

соблюдается 

и 

здоровьесберегающиий  фактор.  В  ходе  урока  ученик  по  мере  выполнения 

своего  задания  может  встать,  пройтись  до  другого  напарника,  перейти  в 

другую  группу.  Работа  в  парах,  малых  группах  помогает  ученикам 

преодолеть  свою  застенчивость.  используемая  методика  разрешает  ученику 

рассказать  тему  или  решение  задачи  лично  учителю,  тихо.  Методика 

выступает  против  авторитарного  руководства  классом,  учитель  выстраивает 

работу с учеником на основе уважения его личности.  

При  работе  в  класс  –  комплекте  очень  хорошую  помощь  оказывает 

применение интерактивной доски. Применяю ее при объяснении новой темы 

295 

 

(если  тема  подходит  для  всех  классов),  при  закреплении  в  виде  тестов,  для 

проверки  различных  заданий.  Сами  дети  при  подготовке  к  докладам, 

написании рефератов используют интерактивную доску.  

 

 

 

 

 

296 

 

 

 

 

 

Применение  данной  технологии  дало  свои  положительные  результаты. 

Увеличилось качество знаний учащихся. 

Результаты ПГК были хорошие, несмотря на то, что из 2 учащихся одна 

ученица была второгодница. 

Использование КСО имеет много плюсов: 

- формирует общеучебных умения и навыки; 

- каждый ученик чувствует себя комфортно, работает в индивидуальном 

темпе, получает возможность реализовать себя в учебной деятельности; 

-  в  процессе  проговаривания  учебного  материала  активизируется 

умственная деятельность, тренируется память; 

- 

обеспечивает  полноценное  понимание  учебного  материала, 

совершенствует мышление; 

- учащиеся сами ставят цель, планируют свою работу и оценивают ее; 

-  создается  ситуация  успеха,  что  формирует  положительные  качества 

личности ребенка. 

 

297 

 

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

К.Е. Жансагимова, Б.Д. Султанова 

колледж ПГПИ, г. Павлодар 

 

Конкурентоспособность, как новое качественное состояние специалиста, 

можно  отнести  к  числу  стратегических  ценностей,  которые  позволяют 

упорядочить  всю  систему  жизнедеятельности  в  условиях  перехода  к  новым 

рыночным  отношениям.  Среди  ожидаемых  результатов  реализации 

Концепции  развития  непрерывного  профессионального  педагогического 

образования  в  Республике  Казахстан  является  обеспечение  «подготовки 

нового 

поколения 

компетентных, 

высокообразованных, 

конкурентоспособных,  творческих  педагогов,  способных  самостоятельно 

формировать  проблемы,  умеющих  эффективно  решать  практические  задачи 

на  научной  основе,  реализовать  концепцию  12-летнего  образования 

учащихся» (1). 

Особенность работы учителя начального образования заключается в том, 

что  он  первым  начинает  учебно-воспитательный  процесс,  закладывает  в 

ученика  общеучебные  умения,  задает  эталоны  поведения  в  школе,  дает 

качественное  образование,  от  чего  во  многом  зависит  успех  обучения 

школьников в последующие годы. А под качеством образования понимается 

социальная и психолого-педагогическая категория, определяющая уровень и 

результат  процесса  образования  в  обществе  и  у  отдельной  личности, 

соответствие  этого  результата  потребностям  и  ожиданиям  в  развитии 

личностной и профессиональной компетентности будущего специалиста. 

Таким образом, перед преподавателями педагогических колледжей стоит 

задача  формирования  и  развития  профессиональной  компетенции  будущего 

учителя  начальных  классов,  соответствующего  современной  парадигме 

образования. 

В  настоящее  время  проблема  определения  качества  состоит  в  том,  что 

существующие его критерии и стандарты, как и прежде, направлены большей 

частью  на  результат  обучения,  тогда  как  система  управления  качеством 

процесса  подготовки  будущих  учителей  и  сам  студент  как  потребитель 

системы  все  еще  остается  на  втором  плане.  Новая  образовательная 

парадигма,  пересмотревшая  отношение  к  студенту  и  определившая  его  не 

объектом  обучения,  а  субъектом  этого  процесса,  требует  незамедлительного 

пересмотра  сложившихся  взглядов  на  качество  образования.  Отношение  к 

качеству  образования  и  конкурентоспособность  выпускника  неразрывно 

связаны между собой. 

По  мнению  А.Фейгенбаума,  существуют  внешняя  (традиционная)  и 

внутренняя 

(невидимая) 

конкуренции. 

Первая 

подразумевает 

конкурентоспособность  товаров  и  услуг  на  рынке,  в  том  числе  на  рынке 

образовательных услуг, и завоевание товаром этого рынка. Она направлена на 

298 

 

понимание  результата  образования  как  его  соответствия  стандарту 

образования.  Вторая  же  заключается  в  самой  среде  образовательного 

учреждения:  интеллектуальной,  творческой,  управленческой,  а  также  в  том, 

как  осуществляется  становление  психолого-педагогической  компетентности 

студентов, их субъективной позиции и личностное развитие студентов (2). 

Внутренняя форма конкуренции связана с процессом целенаправленного 

становления  психолого-педагогической  компетентности,  при  этом  в  центре 

внимания  находится  студент.  В  этой  связи  изучение  процесса  развития 

профессионально 

значимых 

свойств 

личности 

будущего 

учителя 

представляет  особую  значимость.  Конкурентоспособная  личность  –  это 

интегральная  характеристика,  включающая  в  себя  высокий  уровень 

работоспособности,  стремление  к  качественному  конечному  результату; 

стрессоустойчивость,  способность  преодолевать  трудности;  творческое 

отношение  к  делу;  стремление  к  профессиональному  самосовершенству; 

способность  к  принятию  ответственных  решений;  коммуникативность; 

способность  к  быстрому  освоению  нового  дела;  способность  к 

самообразованию, самореализации, саморазвитию (3). 

Существует  множество  определений  понятий  «компетенция»  и 

«компетентность».  

Компетенция  –  это  совокупность  знаний,  умений  и  навыков,  способов 

деятельности, порождающих готовность будущего учителя к осуществлению 

профессиональной деятельности в любой ситуации. Овладев компетенциями, 

учащийся приобретает соответствующую компетентность. 

Под  компетентностью  понимается  личностное  качество  будущего 

педагога  и  реальный  уровень  его  образования,  приобретенный  в  процессе 

обучения. 

Исходя  из  данных  определений,  выясним,  что  представляет  собой 

профессиональная  компетентность.  По  мнению  Сорокиной  Т.М.,  «это 

единство  теоретической  и  практической  готовности  к  осуществлению 

педагогической  деятельности,  ступень  профессионализма,  способность 

решать различные типы педагогических задач». 

Елагина  Л.В.  рассматривает  профессиональную  компетентность  как 

«оценочную  категорию,  характеризующую  человека  как  субъекта 

специализированной деятельности». 

Профессиональная 

компетенция 

учителя 

начальных 

классов 

многопредметна.  Для  профессиональной  подготовки  будущего  учителя 

необходимо  коренное  изменение  роли  и  содержания  его  психологической 

подготовки,  которая  должна  быть  интегрирована  со  всеми  аспектами 

обучения  в  едином,  профессионально  значимом  для  студента,  развивающем 

пространстве. 

В круг базовых компетенций входят: 

-  умение  соотносить  свои  личностные  притязания  (планы,  мечты)  с 

реальными условиями социальной жизни, то есть свободно адаптироваться к 

299 

 

ее  изменениям,  включая  нестандартные  ситуации  и  трудности,  опираясь  на 

нравственно-приемлемые средства; 

-  умение  выполнять  многообразные  социальные  роли,  которые 

становятся  сущностью  жизни  молодого  человека  в  родительской  и 

собственной  семье,  в  учебной  и  профессиональной  среде,  в  мире 

непосредственного  дружеского  общения  и  в  более  широких  кругах 

социальных взаимодействий; 

- 

использование 

механизмов 

эффективного 

(консенсусного, 

толерантного)  общения  в  поликультурной  среде  на  основе  сознательного 

применения  норм  современного  этикета  и  развитой  способности  к 

мотивированному  пониманию  позиций  (намерений)  других  людей, 

придерживающихся других ценностных установок. 

На  основе  определения  понятий  «оценка  качества  подготовки 

специалиста», 

«профессиональная 

компетентность» 

и 

«конкурентоспособность»  мы  пришли  к  выводу,  что  конкурентоспосбный 

специалист  –  это  специалист,  способный  достигать  поставленных  целей  в 

разных,  быстро  меняющихся  образовательных  ситуациях  за  счет  владения 

методами решения большого класса профессиональных задач. Ему присущи 

такие  критерии,  как  профессиональные  знания,  коммуникативная  культура, 

стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии, к быстрой 

адаптации,  к  умению  принимать  правильные  управленческие  решения, 

владение навыками системного управляющего (4). 

Следовательно, 

целью 

учебно-воспитательного 

процесса 

педагогического  колледжа  можно  считать:  формирование  личности  учителя 

начальных  классов,  обладающего  высоким  уровнем  профессиональной 

компетенции,  ориентированного  на  творческую  деятельность,  владеющего 

знаниями профессии, умеющего решать учебно-профессиональные задачи. 

Поставленная цель определила следующие задачи: 

-  изучение  теории  и  формирование  практических  умений  с 

потребностями; 

-  выявление  пробелов  теоретической  и  практической  подготовки 

учащихся,  корректировка  их  деятельности  с  позиции  компетентностного 

подхода; 

- создание дефицита знаний и умений; 

- формирование навыка самоанализа достигнутых результатов; 

- раскрыть значение и пути использования приобретенного опыта. 

Для  реализации  данных  задач  наиболее  эффективными  будут  являться 

системный, 

личностно-ориентированный, 

деятельностный 

и 

дифференцированный подходы. 

Компетентами  учебно-профессиональной  деятельности  будущего 

учителя  начальных  классов  в  условиях  компетентностной  модели  обучения 

Барышникова Т.Л. предлагает считать:  

- мотивационно-ценностный  

- организационно-деятельностный  

300 

 

- рефлексивный. 

Мотивационно-ценностный  компонент  содержит  понимание  значения 

профессии и проявление личности будущего специалиста в профессии. 

Организационно-деятельностный  компонент  включает решение  учебно-

профессиональных  задач,  а  рефлексивный  обеспечивает  развитие 

самоконтроля и самооценки. 

Такая  деятельность  будущего  педагога  обеспечивает  ему  актуальный 

уровень профессиональной компетенции, позволяющий выполнять сложную 

профессиональную  деятельность  по  прогнозированию  целей  и  задач 

психического  развития  детей  в  процессе  обучения,  созданию  продуктивных 

условий  для  их  разрешения,  разработке  диагностических  программ,  в  том 

числе на предметном материале. 

Из множества компетенций, существующих на данный момент, наиболее 

специфическими 

для 

специальности 

ПНО 

являются 

психолого-

педагогическая  компетенция  и  методическая  компетенция,  так  как  они, 

прежде  всего,  обеспечивают  профессиональную  деятельность  будущего 

учителя начальных классов.  

Сегодня на наших глазах формируется новый тип учителя – специалиста, 

работающего  в  рыночной  экономике  и  подчиняющегося  ее  законам.  Иными 

стали  функции  учителя,  его  отношение  к  труду,  общение  с  учениками,  хотя 

качества  учителей  всех  времен  и  народов,  как  всегда,  неизменны.  Это 

духовность  и  благочестие,  требовательная  любовь  к  ученикам, 

ответственность,  знание  своего  предмета,  умение  преподавать,  терпение, 

характер. Другое дело, что в зависимости от условий выдвигались и другие 

требования, может, не менее необходимые, но однозначно менее важные. 

Сегодня  рыночные  условия  формируют  такие  специфические  качества 

педагога:  

- престиж (рейтинг) педагога;  

- знание предмета;  

- умение научить;  

- гарантия качества;  

- юмор (приятность общения);  

- ответственность;  

- требовательность;  

- уважение к ученику;  

- терпение;  

- умеренная стоимость педагогической услуги. 

Нетрудно  увидеть,  что  романтическо-возвышенное  представление  об 

учителе,  бытовавшее  в  советской  школе,  уступило  место  прагматичному, 

суровому  и  требовательному  взгляду  на  учителя  как  специалиста,  который 

продает  на  рынке  свои  услуги.  От  него  больше  не  требуется  ни 

справедливости,  ни  подвижничества,  ни  мастерства,  ни  любви  к  детям.  Он 

просто обязан выполнять взятые на себя обязательства, обеспечить получение 

продукта заданного количества и качества в соответствии с контрактом.(5). 

301 

 

 

Литература 

1. 

Концепция  развития  непрерывного  профессионального  педагогического 

образования в Республике Казахстан. //Учитель Казахстана – 2004 – № 10 - 12; 30 марта. – 

С. 2-3. 

2.  Бойцов  Б.,  Шлёнов  Ю.,  Крянев  Ю.  и  др.  С  чего  начинается  качество?//  Высшее 

образование в России. – 2000 – №1. – С. 40-46. 

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития – 2-е изд. – 

Казань: Центр инновационных технологий. – 2000. 

4.  Кулекеев  Ж.А,  Пивень  Г.Г.  и  др.  Системы  менеджмента  качества  организаций 

высшего  профессионального  образования.  Теория  и  практика.  –  2-е  изд.,  перераб.  – 

Караганда: Издательство КрГТУ, 2005. 

5. Подласый И.П. Педагогика в 3-х кн. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. Центр 

Владос, 2007. 

 

 

ДЕҢГЕЙЛІК ТАПСЫРМАЛАР АРҚЫЛЫ  

ОҚУШЫ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ 

 

Л.Т. Жапарова 

Абай атындағы жалпы білім беретін орта мектеп, Ақтоғай ауданы 

 

Қазіргі  кезде  республикада  білім  беру  ісін  жаңартудың  негізгі 

ұстанымдары  ретінде  демократияландыру  мен  ізгілендіру  ұстанымдары 

анықталды.  Олардың  талабы  бойынша  оқытудың  басты  мақсаты  өздігінен 

білім алып дами алатын жеке тұлғаны қалыптастыру. 

Оқушылардың  әр  деңгейдегі  қызығушылығын  қанағаттандыра  алмаған 

жағдайда оқытуды даралау, саралау қажет. Әр деңгейден өткен сайын оқушы 

бойындағы  мүмкіндіктерімен  қабілеттері  ашыла  түсіп,  меңгерген  білімі 

мазмұны  жағынан  тереңдейді,  тапсырма  көлемі  мен  сапасы  жағынан 

жоғарылай береді. 

Осы  принциптерге  сүйене  отырып  деңгейлік  тапсырма  арқылы  оқыту-

сапалы  білім  берудің  тиімді  де  ұстамды  тәсілі  болмақ.  Білім  сапасы 

жетілдірудегі  жетістіктер  деңгейліп-саралап  оқыту  технологиясында 

төмендегіндей  жүйелі  әрі  үзіліссіз  дамытуды  көздеген  жұмыстар 

құрылымымен іске асады: 

1. Жаңа тақырыпты өткен тақырыппен байланыстыра отырып ұғындыру 

әрекеті; 

2. Жаңа тақырыпты игерудегі деңгейлік тапсырмалар түрлері; 

3. Қиындық деңгейі әр түрлі тест тапсырмалары; 

4. Өздік жұмыстар; 

6. Көп деңгейлік бақылау жұмысы; 

7. Рейтинг, мониторинг арқылы білім деңгейін сараптау. 

Деңгейлік тапсырмаларды жүргізудегі негізгі мақсат: 

- баланың қабілетін ашу; 

- шығармашылығын шыңдауға іздендіру; 

302 

 

- пәнге қызығушылығын арттыру. 

Осы мақсатқа жету үшін төмендегідей міндеттерді жүзеге асыру қажет: 

1.  Оқушылардың  өздігінен  білімін  толықтыра,  жетілдіре  отырып,  жаңа 

білім алуы; 

2. Оқушылардың бір-бірімен білім алмасуына дағдылануы; 

3. Берілген білімді пысықтау; 

4. Оқушы білімін тексеру, бақылау; 

5. Шығармашылық қабілетін арттыру; 

6. Байланыстыра сөйлеуге жағдай жасау; 

7. Сөздік қорын байыту; 

8. Ұлттық рухта тәрбиелеу, яғни оқушыларды халқымыздың салт-дәстүрі 

және әдет-ғұрпымен таныстыру. 

Міне  осындай  міндеттерді  жүзеге  асырар  болсақ,  онда  осы  технология 

арқылы: 

1. Оқушыға пәннің ғылыми негіздерін меңгертуге болады; 

2.  Халқымыздың  салт-санасын,  әдет-ғұрпын,  ұлттық  асыл  мұрасы, 

рухани азығы болар бай тілін, ұлттық шешендік билер мен баба даналығын 

үйретуге мүмкіндік туады; 

3.  Ертеден  келе  жатқан  шешен  де  дана,  баба  тіліміздің  бал  бұлағымен 

сусындаттырып,  сөздік  қорларын  молайтып,  тілі  байлығын  игертуге  де 

болады; 

4. Оқушылардың ауызша және жазбаша тіл мәденитін арттырып, баланы 

еркін сөйлетуге, жазбаша ойын жүйелі жеткізуге дағдыландырады. 

Деңгейлік  тапсырмалардың  мақсаты  оқушыларға  жеңілден  қиынға, 

қарапайымнан  күрделіге  қарай  сатылы  түрде  орындалатын  жұмыстар 

жүйесін  ұсына  отырып,  оқушыны  ізденушілікке,  шығармашылыққа  баулу. 

Менің  осы  технологияны  өз  тәжірибеме  енгізудегі  басты  мақсатым  сынып 

оқушыларын  «қабілетті»  және  «қабілетсіз»  деп  жасанды  түрде  әртүрлі 

топтарға  бөлуді  болдырмау.  Осы  арқылы  деңгейлік  және  дербес  оқыту 

принциптерімен  қатар  барлық  оқушыға  қатысты  ізгілендіру  принциптері  де 

сақталады. 

Деңгейлік тапсырмаларға төмендегідей талаптар қойылады: 

1. Оқушылық деңгейдегі тапсырмалар: 

а) жаттап алуға лайықты болуы керек; 

ә)  жаңа  тақырыпта  меңгерілген  білімінің  өңін  өзгертпей  қайталап, 

пысықтауына мүмкіндік беруге тиіс; 

б)  тапсырмалар  жаңа  тақырып  үшін  типті  және  өмірмен  байланысты 

болуы керек; 

2. Алгоритмдік деңгейдегі тапсырмалар. 

Өтіп  кеткен  материалдарды  реттеуге  және  жүйелеуге  берілген 

тапсырмалар.  Бұлар  өзгертілген  жағдайлардағы  тапсырмаларды  талдап, 

бұрынғы  тапсырмаларға  ұқсас,  бірақ  оларды  орындау  үшін  алғашқы  алған 

білімдерін түрлендіріп пайдалану қажет. 

Эвристикалық деңгейдегі тапсырмалар. 

303 

 

Оқушылар  жаңа  тақырып  бойынша  меңгерген  алғашқы  қарапайым 

білімдерін жетілдіріп, тереңдетумен қатар, тағы да жаңа білімді меңгеріп өзі 

үшін жаңалық ашуы тиіс. 

Эврика-анализ-синтез салыстыру. Негізгісін анықтау, қорытындылау, ой 

жұмыстарын қажет етеді. 

Шығармашылық деңгейдегі тапсырмалар 

Оқушыға  берілген  тақырыпқа  өз  бетімен  реферат,  баяндамалар 

дайындау.  Қорытып  айтқанда,  бұлар:  бірінші  деңгей  үшін  игерілген 

материалды  пысықтау  мен  қайталауға,  ережелер  мен  формулалар  жаттауға 

арналған. 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: