50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

325 

 

характерные  признаки  строения  металлов  и  неметаллов,  используя  учебник 

«Химия» 10 класс, Н.Н .Нурахметова стр.119.(4б). 

Задание  2.  Изучив  §  5.2,  заполни  таблицу:  «Сравнительная 

характеристика  металлов  главных  подгрупп  I  –  III  групп  и  металлов 

побочных подгрупп». 

Задание  3.  Изучив §  5.3,  охарактеризуй  металлическую  связь.  Приведи 

примеры металлов, образующих различную пространственную упаковку. Для 

ответа  можно  использовать  рис  5.2  (стр.  127  учебника),  дополнительную 

литературу. Охарактеризуй общие физические свойства металлов (4б). 

Пройди проверку №1. 

Задание 4. 

Изучив §5.4. учебника (стр.132) проиллюстрируй схему Ме

0

 –nе → Ме

n+

 

примерами. Укажи восстановитель и окислитель.(4б) 

Задание  5.  Дай  определение  понятиям:  потенциал  электрода,  электрод, 

электродный потенциал (Е), стандартный электродный потенциал (Е

0

). 

Ответь  на  вопрос:  «Что  характеризует  ряд  стандартных  электродных 

потенциалов?» 

Выполни лабораторный опыт 6. стр.324 учебника и заполни таблицу. 

Сравнение химической активности металлов. (б).  

Задание  6.  Дай  определение  электролиза.  Приведи  пример.  Рассмотри 

три  случая  восстановления  ионов  на  катоде.  Используя  ряд  окисления 

анионов, запиши электролиз раствора нитрата калия. Расскажи о применении 

электролиза. Составь схему или таблицу по применению электролиза (5б). 

Задание  7.  Дай  определение  коррозии,  расскажи  о  вреде,  приносимой 

этим явлением. Используя электрохимический ряд напряженности, определи, 

какие металлы легко подвергаются коррозии, а какие разрушаются слабо. 

Охарактеризуй химическую и электрохимическую коррозию по плану: 

- В результате каких процессов возникает; 

- С чем контактирует металл; 

- Пример коррозии. 

Охарактеризуй способы борьбы с коррозией.(6б). 

Выполни лабораторный опыт 5. 

«Электрохимическая коррозия активных металлов в присутствии меди» 

В пробирку помести 2 – 3 гранулы цинка и добавь 2мл раствора серной 

кислоты. Запиши свои наблюдения. Помести в пробирку медную проволоку, 

так,  чтобы  она  прикасалась  к  гранулам.  Составь  схему  электрохимической 

коррозии, сделай вывод.(6б). 

Пройди проверку №2. 

Выполни проверочную работу №1 

Задание 8. 

Задачи  на  вычисление  массы  (объема)  продукта  реакции  при 

электролизе. 

Выполни проверочную работу №2. 

Проверочная работа№1(тестовое задание по вариантам) 

326 

 

Проверочная работа№2. 

1.Изобразив графическую конфигурацию атома, определи его валентные 

возможности. 1 – вариант: Ti, 2 – вариант: Cr , 2. Из ряда металлов Ag, Al, Cd, 

Cu, Fe, Mg, Mn, Ni , Ca выбери те, которые вытесняются:1 – вариант: цинком 

из растворов их солей; 2 – вариант: свинцом из растворов их солей; 

3. Укажи, полностью или частично переводятся в раствор с помощью  

соляной кислоты сплавы 1 – вариант: алюмель (Al + Ni);  

2 – вариант: бронза (Cu + Sn); 

4. Сплав латуни (Zn + Cu) массой 78 г вытесняет из соляной кислоты  

13,44л газа (при н. у). Найдите массовую долю в % меди в сплаве. 

4. Составь схему электролиза 

1 – вариант: расплава хлорида серебра; 

2 – вариант: раствора сульфата меди; 

Литература 

1.«Завуч. Управление современной школой»// №4- 2006. с 104 – 111. 

2.Иванова  Т.Н.  «Технология  личностно  ориентированного  обучения.  ТИСО  как 

средство  реализации  личностного  ориентирования».//  Валихановские  чтения  –  9. 

Кокшетау:-2004. – с83 – 108 

3.Жанке  Л.А.  Использование  технологии  индивидуально-  ориентированного 

обучения  в  курсе  химии  средней  школы.  «Химия  в  Казахстанской  школе»//  №1(7)  -

2006.с7-9. 

 http://iramaks.ucoz.ru 

 

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФК С МЛАДШИМИ 

ШКОЛЬНИКАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 

 

В.И. Ивастова 

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №23» г. Павлодара 

Н.В. Вахитова 

ПГПИ, г.Павлодар 

 

Основными  задачами  физического  воспитания  в  школе  являются 

укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся 

жизненно  необходимым  двигательным  навыкам,  воспитание  физических, 

волевых и моральных качеств. 

Одним  из  действенных  средств  разностороннего  физического 

воспитания  подрастающего  поколения,  непременный  спутник  счастливого 

детства – является подвижная игра. 

Подвижные  игры  построены  на  движениях.  Целевая  установка  и  виды 

деятельности  играющих  определяются  сюжетом  (замыслом,  темой)  данной 

игры.  Правила  уточняют  права  и  обязанности  участников,  определяют 

способы ведения и учета результатов игры. Для подвижных игр характерны 

327 

 

самостоятельные,  творческие двигательные действия  (с предметами или  без 

них), выполняемые в рамках правил. 

Сюжет,  правила  и  двигательные  действия  составляют  содержание 

подвижной  игры.  Содержанием  игры  обусловливается  её  форма,  т.е.  такая 

организация  действий  участников,  которая  предоставляет  возможность 

широкого  выбора  способов  достижения  поставленной  цели,  удовлетворения 

самим процессом игры. 

Младший  школьный  возраст  –  наиболее  благоприятное  время  для 

включения  подвижных  игр  в  процесс  воспитания.  Подвижные  игры 

привлекают  занимающихся  своей  эмоциональностью,  доступностью, 

разнообразием  и  состязательным  характером,  помогают  в  основном 

правильно,  но  в  облегченном  виде  выполнять  элементы  изучаемых 

технических  приемов  и  тактических  действий  и  одновременно  содействуют 

воспитанию  физических  качеств.  Многие  педагоги  отмечали  значение 

подвижных игр в жизни ребенка [1-6] 

Я.А. Коменский – высоко оценивал роль игр, «состоящих в движении», 

для разрешения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. 

Подчеркивая большое значение правильного руководства играми со стороны 

старших, Я.А.Коменский говорил, что при соблюдении необходимых условий 

игра должна становиться «серьезным делом, т.е. или развитием здоровья, или 

отдыхом для ума. 

П.С. Лесгафт считал, что игра одно из действенных средств физического 

образования и воспитания и поэтому уделял большое место играм на уроках 

физкультуры: в младших классах он отводил играм пол-урока, а в средних – 

треть  урока.  Он  считал,  что  подвижные  игры  имеют  большое 

образовательное  и  воспитательное  значение,  что  они  представляют  собой 

более сложное действие, чем отдельные гимнастические упражнения. 

В настоящее время подвижные игры как средство и метод физического 

воспитания  широко  применяется  в  школе,  на  уроках  и  во  внеклассных 

занятиях. 

На  уроках  физической  культуры  они  используются  для  решения 

образовательных, оздоровительных и воспитательных задач в соответствии с 

требованиями учебной программы. 

Учитель 

самостоятельно 

определяет 

возможность 

применения 

подвижных  игр  на  уроках  физической  культуры  для  решения  не  только 

учебно-воспитательных,  но  и  оздоровительных  задач,  опираясь  в  большей 

степени  на  анатомо-физиологические  особенности  школьников  различного 

возраста.  С  помощью  одних  и  тех  же  игр  можно  воспитывать  различные 

нравственные и физические качества. 

Влияние  игр  на  занимающихся  зависит,  во-первых,  от  содержания,  во-

вторых,  от  методических  приемов,  с  помощью  которых  ребенок  овладевает 

играми, от способов их организации. 

Выбор  игры,  прежде  всего,  зависит  от  задачи,  поставленной  перед 

уроком.  Определив  се,  преподаватель  учитывает  возрастные  особенности 

328 

 

детей,  их  физическое  развитие,  физическую  подготовленность,  условия 

проведения и количество детей. 

В подвижных играх трудно учесть возможности  каждого участника его 

физическое  состояние  на  данное  время.  Необходимо  обращать  внимание  на 

данные врачебного контроля и особое внимание уделять ослабленным детям. 

Им  необходима  индивидуальная  дозировка:  уменьшение  дистанции, 

облегчение задания, сокращенное время пребывания в игре и т.д. 

Младший  школьный  возраст  является  благоприятным  для  развития 

многих  физических  качеств.  Это  обусловлено  рядом  значительных 

изменений,  происходящих  в  организме.  В  этот  период  происходит 

формирование мышцы как органа. От 7 до 14 лет процессы роста мышечной 

ткани резко ускоряются как за счет фибрилизации, так и за счет увеличения 

соединительно-тканных  образований.  Сухожильный  компонент  мышцы 

начинает преобладать по отношению к мышечной ткани. Развитая сосудистая 

сеть  обеспечивает  обильное  кровоснабжение  мышцы.  В  этот  период  в 

основном 

завершается 

формирование 

иннервации. 

Чувствительная 

иннервация  к  7-8  годам  по  морфологической  организации  достигает  уровня 

взрослых. 

У детей в возрасте 7-9 лет костно-связочный аппарат пластичен и гибок. 

Он  легко  податлив к  деформациям  под  влиянием односторонней  нагрузки  и 

больших  мышечных  напряжений,  а  также  длительных  статических 

положений тела. Мускулатура относительно слаба, в частности это относится 

к мышцам спины и брюшного пресса. 

Возрастные  особенности  маленьких  школьников  не  допускают 

применения  игр  с  переноской,  передачей,  перебрасыванием  тяжелых 

предметов  (набивных  мячей)  и  перетягиванием.  Не  рекомендуются  в  этом 

возрасте  игры,  связанные  с  однообразными  движениями  и  длительным 

сохранением статических положений тела. 

Показатели  функциональной  зрелости  нервно-мышечного  аппарата  – 

возбудимость  и  лабильность  –  уже  к  8-10  годам  приближаются  к  уровню 

взрослых.  В  связи  с  этим,  важно  предусматривать  некоторые  отличия  в 

содержании  и  форме  подвижных  игр  для  детей  разных  возрастных  групп,  а 

также  умело  отбирать  их,  исходя  из  конкретных  условий.  В  руках  педагога 

они  могут  стать  отличным  средством  совершенствования  процессов  роста, 

морфологического  и  функционального  развития  организма,  содействовать 

повышению  уровня  общей  физической  подготовленности  занимающихся  и 

т.д. 

У  детей  7-9  лет  преобладает  предметно-образное  мышление:  они 

склонны  к  драматизации,  воспроизведению  в  движениях  того,  что  слышат, 

видят, наблюдают. Многие игры детей 7-9 лет строятся на непосредственном 

подражании  явлениям,  действиям  из  окружающей  жизни.  Но  замысел, 

тематика этих игр по сравнению с играми дошкольников становятся богаче. 

Уровень  развития  речи  маленьких  школьников  позволяет  им  дружно,  в 

определенном ритме, согласуя слова с движениями, произносить речитативы, 

329 

 

требующиеся во многих играх , что доставляет детям большое удовольствие. 

Естественные способности памяти у детей этого возраста достаточно велики. 

Но  дети  лучше  запечатлевают  то,  что  интересно.  Например,  они  хорошо 

запоминают удачные приемы движений из определенной игровой ситуации и 

творчески  воспроизводят  эти  приемы  в  сходных  ситуациях;  сохраняют  в 

памяти  наглядно-образные  объяснения  игры  учителем,  речитативы,  а  также 

правила  игр,  в  которые  они  научились  играть.  Дети  надолго  запечатлевают 

эмоциональные переживания при выполнении удачных и неудачных игровых 

действий. 

У  детей  7-9  лет  улучшаются  способности  к  ответным  движениям  на 

различные  внешние  раздражители.  В  тоже  время  способность  к  быстроте 

передвижения тела в пространстве формируется медленнее. Поэтому для них 

доступнее  подвижные  игры,  требующие  не  столько  предельно  быстрого 

перемещения  тела  в  пространстве  («Команда  быстроногих»),  сколько 

быстроты  выполнения  отдельных  (одиночных)  движений  и  двигательных 

реакций:  игра  с  быстрой  передачей  мяча  («Гонка  мячей»),  с 

дополнительными  заданиями  на  внезапные  остановки,  возобновление  и 

изменение направления передвижения («Салки»). 

В  литературе  имеются  попытки  группировки  подвижных  игр,  удобные 

для  подбора  игрового  материала,  применяемого  в  учебной  работе  с 

учащимися различного возраста. Однако, группировки эти весьма условны. 

В  настоящее  время  нет  однозначного  ответа  на  вопрос  о  целевых 

установках  преподавателей  физической  культуры  при  использовании 

подвижных  игр.  Как  отмечает  Р.Саламов  16,2%  –  опрошенных  учителей 

физической  культуры  ответили,  что  использование  подвижных  игр 

способствует  решению  задач  по  укреплению  здоровья;  12,7%  –  воспитание 

физических качеств и 12,7%-морально-волевых качеств. В остальных ответах 

мнение было самым различным. Также различны мнения учителей по поводу 

проявления  учениками  в  ряде  подвижных  игр  тех  или  иных  физических 

качеств. Это объясняется тем, что в определенных играх физические качества 

проявляются  не  «отдельно»,  а  комплексно.  Отсюда  одни  учителя  в 

определенных  играх  выявляют  одни  физические  качества,  а  другие  учителя

 

иные  физические  качества.  Например,  в  игре»Пятнашки  маршем»  35,3% 

опрошенных считали  преимущественно  проявляемым  качеством – быстроту 

движений; 24,5% – двигательную реакцию; 5,6% – ловкость; 4%  – точность 

движений; 2,1% – силу. Таким образом, отмечает Р.Саламов, следует признать 

несостоятельной  ту  «однобокую»  оценку  подвижных  игр,  полученную  в 

ответах на анкету. 

Подвижная  игра  на  уроках  физической  культуры  должна  представлять 

средство  воспитания,  способное  разносторонне  комплексно  воздействовать 

на  ученика  решая  образовательные,  воспитательные,  оздоровительные 

задачи.  В  одной  игре  может  проявляться  основное  физическое  качество, 

которое  будет  оказывать  наиболее  полное  воздействие  на  ученика  и 

«сопутствующее»,  которое  также  должно  быть  наиболее  полным.  Поэтому 

330 

 

решающим в проявлении физических качеств будет являться не содержание 

игры, а ее организация и методика проведения. 

Организуя  игры  на  уроках  физической  культуры,  очень  важно 

осуществлять  педагогически  целенаправленное  воздействие  на  возрастное 

развитие  двигательных  качеств,  иначе  говоря,  воспитывать  двигательные 

качества.  Этот  процесс  направлен  на  то,  чтобы,  во-первых,  способствовать 

наиболее полному, активному проявлению в играх тех двигательных качеств, 

прогрессирование  которых  наиболее  ярко  выступает  в  данной  возрастной 

группе  и  роль  которых  особенно  велика  для  успешного  прохождения 

учебного  материала  по  физической  культуре;  во-вторых,  сглаживать, 

сокращать возрастные задержки в развитии отдельных физических качеств. 

Например,  для  воспитания  ловкости  в  1-3  классах  используются  игры, 

побуждающие к быстрому переходу от одних действий к другим.( «Салки» – 

1 класс, «Зайцы в огороде» – 2 класс, «Охотники и утки» – 3 класс). В связи с 

этим  нам  представилось  интересным  выявить  влияние  подвижных  игр,  как 

средства  повышения  физической  подготовленности  учащихся  3  класса  на 

уроках ФК в школе. 

Педагогический  эксперимент  проводился  на  базе  СОШ№  23  г. 

Павлодара.  Испытуемыми  были  школьники  3  класса,  относящееся  к 

основной медицинской группе В эксперименте участвовали две группы одна 

контрольная – учащиеся 3а класса СОШ №23 (мальчиков – 17, девочек – 11), 

другая – экспериментальная учащиеся 3 а класса (мальчиков – 14, девочек – 

15) СОШ №27. Суть экспериментальной методики заключалась в том, что в 

ходе занятий экспериментальной группы систематически и целенаправленно 

применялись  подвижные  игры,  направленные  на  комплексное  воспитание 

физических качеств. Подвижные игры использовались во всех частях урока с 

учетом  физиологического  воздействия  на  организм  занимающихся.  Гак,  в 

вводно-подготовительной и заключительной части урока применялись игры с 

низкой  интенсивностью.  Учитывалось  также  воздействие  на  те  или  иные 

мышечные группы, а также преимущественное развитие физических качеств 

и обучающие задачи программного материала. 

Подвижные игры использовались на каждом уроке физической культуры 

в  течение  учебного  полугодия,  моторная  плотность  уроков  в  среднем 

составляла 76,2%, в контрольном – 63,3% 

Анализируя 

результаты 

исследования 

показателей 

физической 

подготовленности  школьников  контрольного  и  экспериментального  классов 

можно  отметить,  что  у  школьников  экспериментального  класса  произошли 

существенные  изменения  результатов  по  сравнению  с  таковыми  в 

контрольном  классе.  Так,  средние  данные  в  прыжке  в  длину  у  девочек 

экспериментального класса существенно выросли с 117,5 см. до 134,8,  

В  контрольном  классе  средние  показатели  прыжка  в 

ДЛИНУ  С 

места 

также  увеличились  аналогично  с  118,4  до  125,3  и  с  128,4  до  133,9  см. 

соответственно различия недостоверные (р>0,05). 

331 

 

Средние  показатели  динамометрии  у  девочек  экспериментальной 

группы увеличились значительно больше т.е. с 12,4 до 16,0 кг но сравнению с 

девочками контрольной группы (с 12, 6 до 14,9 кг), у мальчиков с 13,3 до 17, 

3 кг и 13, 2 до 15,8 кг соответственно. 

Проводя  сравнительный  анализ  данных  экспериментального  и 

контрольного  классов  в  челночном  беге  3x1  Ом,  можно  отметить,  что 

подобная  картина  наблюдается  и  в  этих  показателях.  Так  у  девочек 

экспериментальной группы средние показатели изменились с 10,2 до 9,6 сек, 

в  контрольной  -с  10,1  до  9,9  сек,  у  мальчиков  с  9,6  до  9,0  сек 

экспериментальной группы и с 9,5 до 9,2 сек. 

Анализ  результатов  исследования  показал,  что  динамика  результатов 

физической  подготовленности  учащихся  экспериментальной  группы  за 

исследуемый  период  носят  существенный  характер  по  всем  исследуемым 

показателям  физической  подготовленности  по  сравнению  с  данными 

физической подготовленности контрольного класса. Кроме того, применение 

подвижных  игр  в  уроке  ФК  оказало  положительное  влияние  на  отношение 

учащихся к занятиям физической культуры, что выразилось в посещаемости 

уроков  ФК.  Так,  в  экспериментальном  классе  за  исследуемый  период 

отсутствовало  2,8%  учащиеся  по  уважительной  причине,  в  контрольном 

классе-8,5%, из них 5,6% без уважительной причины. 

Таким  образом,  можно  отметить,  что  подвижные  игры  в  уроке 

физической  культуры  младших  школьников,  являются  более  эффективным 

средством улучшения физической подготовленности в начальной школе. 

 

Литература 

1. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие для 

ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и дополн. – М.: Физкультура и спорт, 1974.-

208 с. 

2.  Коротков  И.М.  Подвижные  игры  в  занятиях  спортом.  –  М.:  Физкультура  и  спорт, 

1971. – 116 с. 

3. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-

Х классах. – Мн.: Народная асвета, 1980. – 128 с. 

4. Саламов Р.В. Подвижные игры на уроках ФК в школе. Тезисы Н-П конференции. – 

М., 1999 

5. Жуков М.Н.  Подвижные игры. Учебное пособие для  студентов вузов.  -Академия, 

М., 2000. 

 

 

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА 

 

А.У. Идрисова 

Караобинской СШ, Актогайский район, Павлодарская область 

 

В  связи  с  переходом  на  12-летнее  образование  в  нашей  стране 

возрастают требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, 

его  подготовке  к  трудовой  деятельности.  Вместе  с  дальнейшим 

332 

 

совершенствованием уровня педагогического процесса в современной школе 

многое предстоит сделать и общественному дошкольному воспитанию. 

Важное 

значение 

для 

повышения 

качества 

воспитательно-

образовательной работы в подготовки детей к успешному обучению в школе 

имеет  формирование  у  них  познавательной  деятельности,  осуществление 

сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребенка. 

Сенсорное  воспитание  означает  целенаправленное  совершенствование, 

развитие  у  детей  сенсорных  процессов  (ощущений,  восприятий, 

представлений). 

Сенсорные  процессы  неразрывно  связаны  с  деятельностью  органов 

чувств.  Предмет,  который  мы  рассматриваем,  воздействует  на  наш  глаз;  с 

помощью руки мы ощущаем его твердость (или мягкость), шероховатость и 

т.д.;  звуки,  издаваемые  каким-либо  предметом,  воспринимает  наше  ухо. 

Таким  образом,  ощущения  и  восприятия  –  непосредственное,  чувственное 

познание деятельности. 

Сенсорное  воспитание  направлено  на  то,  чтобы  научить  детей  точно, 

полно  и  расчленено  воспринимать  предметы,  их  разнообразные  свойства  и 

отношения  (цвет,  форму,  величину,  расположение  в  пространстве,  высоту 

звуков и т.п.).  

В  дошкольном  возрасте  развитие  ощущений  и  восприятий  происходит 

очень  интенсивно.  При  этом  правильные  представления  о  предметах  легче 

формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, 

так  и  слухового  и  осязательного,  в  процессе  различного  рода  действий  с 

этими предметами. 

Хорошо  известно,  что  знания,  получаемые  словесным  путем  и  не 

подкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны. Без 

обогащения  чувственного  опыта  у  детей  подчас  возникают  самые 

фантастические представления. 

Предметы  и  явления  окружающей  действительности  обладают 

комплексом  свойств.  Чтобы  познакомиться  с  предметом,  необходимо 

заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.  

Ребенок,  воспринимая,  выделяет  отдельные  признаки  и  свойства,  но 

обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не 

всегда  они  являются  наиболее  важными,  характерными  определяющими 

облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. 

Необходимо  учить  детей  выделять  в  предметах  и  явления  самое 

существенное, характерное. 

Наблюдения,  связанные  с  трудом,  с  игрой,  с  конструирование, 

рисованием,  отличаются  друг  от  друга;  в  каждом  случае  замечаются  и 

запоминаются  в  первую  очередь  специфические  признаки  и  свойства 

явлений.  

Восприятие людьми окружающего всегда определяется теми или иными 

интересами,  потребностями,  замыслами.  Разнообразную  направленность 

333 

 

восприятия  следует  развивать  и  у  детей,  используя  и  совершенствуя  их 

интересы и потребности. 

На  занятиях  задачи  сенсорного  воспитания  и  развития  входят  в 

дидактическую  систему  и  осуществляются  применительно  к  той  или  иной 

деятельности с учетом ее специфики. 

Кроме  того,  в  процессе  всей  жизни  детей  происходит  накопление 

сенсорного 

опыта, 

обогащение 

их 

мироощущения, 

повышение 

эмоционального  тонуса,  активизация  положительных  эмоции,  связанных  с 

восприятием  явлений  окружающего,  возбуждение  интересов,  формирование 

потребностей.  

В  качестве  особой  задачи  выступает  необходимость  развивать  у  детей 

аналитическое  восприятие:  умение  разбираться  в  сочетания  цветов, 

расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. 

На основе этих задач мной была подобрана система дидактических игр и 

упражнений. 

Несмотря  на  то,  что  предлагаемые  игры  и  упражнения  представляют 

собой систему, в зависимости от конкретных условий их можно использовать 

по выбору: заменить отдельные игры и упражнения другими, аналогичными 

по смыслу.  

Большой  интерес  вызывают  цветные  мочалки  для  посуды!  Вы  можете 

сами  сделать  интересный  тактильный  альбом  из  лоскутов  ткани  разной 

текстуры:  мешковины,  шерсти,  шелка,  меха.  Туда  же  можно  добавить  лист 

полиэтилена,  оберточную  бумагу  от  цветов,  сетки  от  комаров,  бархатную, 

гофрированную  и  наждачную  бумагу  и  многое  другое.  Интересны  ребенку 

игры с фольгой. Ее можно сначала смять, сделав из нее шарик, потом снова 

разгладить.  Завлекают  игры  с  шишками,  колючими  каштанами,  ребристыми 

грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными 

крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку. 

Можно посоветовать играть с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, 

землей,  пластилином,  тестом  из  муки  и  соли.  Очень  интересными  для 

ребенка будут ощущения гуашевой краски на ручках.  

Дополнительные развивающие игры: 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: