50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

304 

 

санасын,  көркемдік-эстетикалық  биік  талғамын,  кітап  оқуға  деген 

қызығушылығын дамытуға болатындығына көзім жетті. 

1 - сыныпта 5 оқушылық деңгейдегі бала. 

2  -  сыныптың  1-ші  жарты  жылдығында  3  оқушы  алгоритмдік  деңгейге 

көтерілді. 

2 - сыныпта 7 оқушы алгоритмдік деңгейдегі оқушы 2 жарты жылдықта 

2 оқушы эвристикалық деңгейге көтерілді. 

Оқушыларға  деңгейлеп  тапсырма  берген  кезде  мынандай  нәтиже 

көрсетті: 

Сыныптағы  18  оқушы  1  сыныпта  1  деңгейде  5  оқушы  болса,  2-ші 

деңгейде 8 оқушы болды. 

2  сыныпта  сынып  оқушыларының  18  пайызы  эвристикалық 

шығармашылық деңгейге көтерілді. 

Қорыта келгенде мынандай нәтиже шығады: 

1. Оқушы өз ойын еркін жеткізе біледі; 

2. Өз қабілетіне сенім артады; 

3. Басқа оқушының пікірін тыңдайды; 

4. Өз бетімен реферат әзірлейді. 

Деңгейлеп  оқыту  оқылатын  ақпараттың  азаюы  емес,  оқушыларға 

қойылатын  талаптардың  әртүрлілігі  арқылы  жүзеге  асырылады.  Бұл 

технологияда  бірінші  оқушы  тұрады  және  оның  өз  бетімен  білім  алудағы 

белсенділігіне баса назар аударылады. 

Деңгейлеп  саралап  оқыту  технологиясын  оқытуды  ізгілендіру  мен 

демократияландыру  принциптері  жағдайында,  өздігінен  даму  бағдарын 

анықтап  дамитын  және  өздігінен  дұрыс  шешім  қабылдай  алатын,  өзін-өзі 

жетілдіріп 

өсіруші, 

өзін-өзі 

тәрбиелеуші 

тұлға 

қалыптастыруға 

болатындығына кәміл сенеміз. 

 

305 

 

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ 

ТЕХНОЛОГИЙ 

 

Г.Б. Жапарханова 

Потанинская средняя общеобразовательная школа, 

Лебяжинский район, с.Черное 

 

«Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность».  

Бернард Шоу.  

 

Определение  «инновация»  как  педагогический  критерий  встречается 

часто  и  сводится,  как  правило,  к  понятию  «новшество»,  «новизна».  Между 

тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», 

а  «в  новое».  Именно  эту  смысловую  нагрузку  вложил  в  термин 

«инновационное»  в  конце  прошлого  века  Дж.  Боткин.  Он  и  наметил 

основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на 

развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному 

поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации. 

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:  

- соответствие концепции гуманизации образования;  

- 

преодоление  формализма,  авторитарного  стиля  в  системе 

преподавания;  

- использование личностно ориентированного обучения;  

- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;  

-  соответствие  социокультурной  потребности  современного  общества 

самостоятельной творческой деятельности.  

Основными целями инновационного обучения являются:  

-  развитие  интеллектуальных,  коммуникативных,  лингвистических  и 

творческих способностей учащихся;  

- формирование личностных качеств учащихся;  

- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность 

и переход на уровень продуктивного творчества;  

- развитие различных типов мышления;  

- формирование качественных знаний, умений и навыков.  

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:  

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;  

- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;  

- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;  

- включение учащихся в креативную деятельность;  

- тщательный отбор материала и способов его подачи.  

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:  

- развивающее обучение;  

- проблемное обучение;  

306 

 

- развитее критического мышления;  

- дифференцированный подход к обучению;  

- создание ситуации успеха на уроке .  

Основными принципами инновационного обучения являются:  

- креативность (ориентация на творчество) ;  

- усвоение знаний в системе;  

- нетрадиционные формы уроков;  

- использование наглядности. 

Переход к новой образовательной парадигме и внедрение национальной 

модели  образования,  ориентировочного  на  результат,  на  нынешнем  этапе 

связан с решением проблемы повышения образования учащихся. Достижение 

этих  целей,  как  показывает  практика,  возможно  при  использовании  новых 

технологии обучения. 

Школа  сегодня  вступила  в  такой  этап  развития,  когда  учитель  имеет 

возможность  выбрать  собственную  программу  обучения  или  форму 

организации учебного процесса. Нетрадиционные педтехнологии повышают 

мотивацию  обучения  и  интерес  детей  к  школе,  формируют  обстановку 

творческого  сотрудничества  и  конкуренции,  актуализируют  личность 

ребенка, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение 

к  окружающим,  дают  им  творческую  свободу.  А  самое  главное  –  приносят 

радость. 

В мудрых изречениях предков говорится, что мы  всегда «преклоняемся 

перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети  – это будущий 

мир. 

Использование  активных  методов  обучения  подразумевает  реализацию 

современного  арсенала  инновационных  технологий,  основанных  на 

достижениях  мировой  и  отечественной  практики,  например,  технологии 

модульного  обучения,  игровые  технологии,  технологии  уровневой 

дифференциации, метод проектов и др. 

Современные 

информационные 

технологии 

обучения 

активно 

используются учителями русского языка и литературы, так как этого требует 

сама  суть  языка,  являющегося  средством  общения  в  обществе  и  познания 

действительности.  

Среди  технологий  интерактивного  обучения  эффективна  технология 

развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которая 

направлена  на  формирование  информационной  компетентности  и 

самоменеджмента  учащихся.  В  частности,  при  изучении  раздела 

«Коммуникативные  качества  устной  и  письменной  речи»  в  процессе 

совершенствования  речи  учащихся  актуализируются  интерактивные  методы 

и  приемы  обучения,  как  «Круглый  стол»,  дебаты,  «Авторский  стул», 

«Дневник двойной записи», написание различных эссе, рецензий, рефератов. 

Указанные  технологии  критического  мышления  в  чтении  и  письме  в 

перспективе обеспечивают достижение планируемых результатов.  

307 

 

Метод  проектов  позволит  раскрыть  творческий  потенциал  учащихся, 

научить  самостоятельной  работе,  сформировать  компетентность  разрешения 

проблем.  

Технология  модульного  обучения  может  быть  адаптирована  для 

формирования компетентности разрешения проблем и самоменеджмента, так 

как  она  учит  самостоятельно  планировать  работу  и  индивидуализировать 

обучение.  Для  развития  познавательных  интересов  и  интеллектуальных 

способностей предусматривается проведение по культуре речи ролевых игр, 

интерактивных  групповых  игр  как  мини-конференции,  составление 

портфолио, выступлений по экологическим темам. 

Технологии  интегративного  обучения,  основанное  на  концепции 

уменьшения  предметности,  укрупнения  ожидаемых  результатов,  также 

эффективны при обучении русскому языку. 

Интересным  и  перспективным  для  достижения  цели  и  задач  обучения 

языку  являются  игровые  технологии,  к  которым  относятся  ролевые  игры, 

имитационные  игры,  школа-театр,  которые  готовят  школьников  к 

общественной деятельности и развивает коммуникативную компетентность.  

А.В.  Хуторский  дает  следующее  определение  образовательным 

компетенциям:  «Это  совокупность  смысловых  ориентаций,  знаний,  умений, 

навыков  и  опыта  деятельности  ученика  по  отношению  к  определенным 

объектам  действительности,  необходимых  для  осуществления  личностно  и 

социально-значимой продуктивной деятельности». 

И.А. 

Зимняя 

выделяет 

десять 

ключевых 

компетенций: 

здоровьесбережения,  ценностно-смысловой  ориентации  в  мире,  интеграции, 

гражданственности, 

саморазвития, 

социального 

взаимодействия, 

коммуникативную, 

познавательной 

деятельности, 

деятельности, 

информационных технологий.  

Формирование 

коммуникативной 

компетентности 

обучающихся 

напрямую связано с уровнем их познавательной мотивации.  

Мир  шагнул  в  новое  тысячелетие.  Несмотря  на  новые  современные 

технологии,  на  всеобщую  компьютеризацию,  во  главе  всего  по-прежнему 

стоит  человек.  В  рамках  модернизации  литературного  образования 

существует  потребность  в  использовании  и  внедрении  ИКТ  в  учебный 

процесс. Они дают возможность шире использовать самостоятельную работу 

учащихся. 

Эффективность  реализации  образовательной  программы  зависит  от 

материально-технического  обеспечения  учебного  процесса.  Обязательным 

условием  является  наличие  учебной  литературы  в  достаточном  количестве, 

существование  альтернативных  учебников.  Одним  из  современных  видов 

технического оснащения школьных кабинетов является интерактивная доска, 

которая обладает колоссальными возможностями для эффективного обучения 

языка.  

Принимая  во  внимание,  что  целью  инновационной  деятельности  в 

системе  образования  является  формирование  человека  с  развитым 

308 

 

инновационным  мышлением  и  высоким  уровнем  инновационной  культуры, 

можно  дать  следующее  определение:  образовательная  (педагогическая) 

инновация  –  комплексный  процесс  создания,  распространения  и 

использования  нового  практического  средства  для  формирования  у 

обучающегося инновационного мышления и инновационной культуры.  

 

Литература 

1.  Кабдолова  К.Л.,  Сабитова  З.К.,  Килевая  Л.  Русский  язык  8  класс.  Методическое 

руководство.-Алматы: Мектеп, 2008. 

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006. 

 

 

ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫ ТЕЖЕЛГЕН БАЛАЛАРДЫ  

ИНКЛЮЗИВТІК ОҚЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІ 

 

А.А. Жетыбаева 

Малайсары жалпы орта білім беретін мектеп,  

Май ауданы, Малайсары ауылы 

 

Бүгiнгi  таңда  жалпы  бiлiм  беретiн  орта  мектеп  жаңа  қоғам  мектебi, 

болашақ  мектебi,  яғни  саналы  халықтық  мәдениетке  бағытталған,  баланың 

жеке  басының дамуына,  жеке  тұлға  болып  қалыптасуына жағдай жасайтын, 

бәсекеге  қабiлеттi,  елдiң  ертеңi  болатын  жас  ұрпақты  өсiрiп,  дамытатын 

мектеп болуы тиiс. 

Қазақстан  Республикасының  Бiлiм  туралы  Заңында:  «Бiлiм  беру 

жүйесiнiң  басты  мiндеттерiне:  бiлiм  бағдарламаларын  меңгеру  үшiн 

жағдайлар  жасау  және  жеке  адамның  шығармашылық,  рухани  және  дене 

мүмкiндiктерiн  дамыту,  адамгершiлiк  пен  салауатты  өмiр  салтының  берiк 

негiздерiн  қалыптастыру,  жеке  басының  дамуы  үшiн  жағдай  жасау  арқылы 

парасатты байыту» деп атап көрсеткен. 

Осыған  байланысты  қоғам  алдына  оқушының  жеке  басын  үйлесiмдi 

дамытуға  бағыттайтын  мiндеттер  қойылып  отыр.  Отанымыздың  әрбiр 

болашақ  азаматын  жан  -  жақты  тәрбиелеп,  бiлiм  беру  арқылы  дамыту  ең 

жауапты iс. 

Қазіргі  уақытта  инклюзивті  оқыту  –  ерекше  мұқтаждықтары  бар 

балалардың  жалпы  білім  беретін  мектептердегі  оқыту  үрдісін  сипаттауда 

қолданысқа енгізілді. Инклюзивті оқыту негізінде балалардың қандай да бір 

дискриминациясын жоққа шығару, барлық адамдарға деген теңдік қатынасты 

қамтамасыз  ету,  сонымен  бірге  оқытудың  ерекше  қажеттілігі  бар  балаларға 

арнайы жағдай қалыптастыру идеологиясы жатыр.  Тәжірбие көрсеткеніндей 

қатаң  білім  беру  жүйесінен  балалардың  бір  бөлігі  шығып  қалады,  өйткені 

қалыптасқан жүйе мұндай балалардың даралық қажеттілігін қанағаттандыра 

алмайды.  Инклюзивті  бағыт  мұндай  балалардың  оқуда  жетістікке  жетуіне 

ықпал етіп, жақсы өмір сүру мүмкіншілігін қалыптастырады. 

309 

 

Инклюзивті оқытудың негізгі принциптері: 

1.  Адам  құндылығы  оның  мүмкіндігіне  қарай  қабілеттілігімен,  жеткен 

жетістіктерімен анықталады. 

2. Әрбір адам сезуге және ойлауға қабілетті. 

3. Әрбір адам қарым-қатынасқа құқылы. 

4. Барлық адам бір-біріне қажет. 

5. Білім шынайы қарым-қатынас шеңберінде жүзеге асады. 

6. Барлық адамдар құрбы-құрдастарының қолдауы мен достығын қажет 

етеді. 

7.  Әрбір  оқушы  үшін  жетістікке  жету  –  өзінің  мүмкіндігіне  қарай 

орындай алатын әрекетін жүзеге асыру. 

8. Жан - жақтылық адам өмірінің даму аясын кеңейтеді. 

Инклюзивті  оқыту  балалардың  оқу  үрдісіндегі  қажеттіліктерін 

қанағаттандырып,  оқыту  мен  сабақ  берудің  жаңа  бағытын  өңдеуге 

талпынады.  Егер  инклюзивті  оқытудың  оқыту  мен  сабақ  беруге  енгізілген 

өзгерістері  тиімді  болса,  онда  ерекше  қажеттіліктері  бар  балалардың 

жағдайлары  да  өзгереді.  Инклюзивті  оқытуды  ашқан  мектептерде  оқыған 

балалар  адам  құқығы  туралы  білім  алуға  мүмкіншілік  алады,  өйткені  олар 

бір-бірімен қарым-қатынас жасауға, танып білуге, қабылдауға үйренеді. 

Инклюзивтік білім беру- барлық балаларды жалпы білім үрдісіне толық 

енгізу  және  әлеуметтік  бейімдеуге,  жынысына,  шығу  тегіне,  дініне, 

жағдайына  қарамай,  балаларды  айыратын  кедергілерді  жоюға,  ата-аналарын 

белсенділікке  шақыруға,  баланың  түзеу-педагогикалық  және  әлеуметтік 

қажеттіліктерін  арнайы  қолдау,  қоршаған  ортаның  балаларды  жас 

ерекшеліктеріне  және  білімдік  қажеттіліктеріне  бейімделуіне  жағдай 

қалыптастыру,  яғни,  жалпы  білім  беру  сапасы  сақталған  тиімді  оқытуға 

бағытталған мемлекеттік саясат. 

Инклюзивті  оқыту  -  барлық  балаларға  мектепке  дейінгі  оқу 

орындарында,  мектепте  және  мектеп  өміріне  белсене  қатысуға  мүмкіндік 

береді. 

Инклюзивті оқыту - оқушылардың тең құқығын анықтайды және ұжым 

іс-әрекетіне қатысуға мүмкіндік береді. 

Инклюзивті 

оқыту 

- 

адамдармен 

қарым-қатынасына 

қажетті 

қабілеттілікті дамытуға мүмкіндік береді. 

Жалпы орта бiлiм беретiн мектепте үлгерiмi төмен балалар тобында елу 

пайыз  психикасы  дамуы  тежелген  балалар  кездеседi.  Психикалық  дамудың 

тежелеуі  /ПДТ/-  бұл  қалыпты  психикалық  даму  қарқынының  бұзылуы. 

Эмоционалды  -  ерікті  ортаның  баяу  қарқынмен  пісіп  жетілуі,  орындалатын 

тапсырмаларды  шешуде  интеллектуал  жетіспеушілігінің  бой  көрсетуі.  ПДТ-

ның  пайда  болуы  әр  түрлі.  Солардың  бірі  биологиялық:  баланың  туабіткен 

немесе  дүниеге  келу  кезеңінде  пайда  болған,  бастағы  ми  қабатының 

органикалық зақымдануы болып табылады. 

Ал,  екіншісі  әлеуметтік:  баланы  тәрбиелеудегі  жағымсыз  жағдайлар, 

оның өміріндегі психологиялық тұрғыдан кері әсерін тигізетін жағдайлардың 

310 

 

жиі  орын  алуы.  Сондай-ақ  әртүрлі  қалыптағы  бірнеше  факторлардың  да 

себепші болуын ескерген жөн. 

ПДТ классификациясы. 

Соңғы уақыттарда ПДТ-і негізгі 4 түрі белгіленуде: 

- Гендік психологиялық даму тежелісі /тұқымқуалаушылық/; 

-  Психогендік  психологиялық  даму  тежелесі  /бала  өміріндегі  жағымсыз 

тәрбие және психозақымдаушылық жағдайлардың жиі болуы/; 

- Өзіндік психогендік генезаның психологиялық даму тежелісі. 

-  Церебральды-органикалық  генезаның  психологиялық  даму  тежелісі 

/баланың 

жүйке 

жүйесінің 

дұрыс 

жетілмеуі 

және 

психикалық 

функциялардың бұзылуы/. 

Жалпы  айтқанда,  психикалық  даму  тежелуі  –  бұл  интеллектуалды 

жетіспеушіліктің  шектеулі  формасы,  тұлғалық  дамымау,  танымдық  ортаның 

бұзылуы, психиканың бүтіндей немесе оның жеке функцияларының уақытша 

кемістігінің  синдромы.  Бұл  клиникалық  форма  емес,  дамудың  баяулаған 

қарқыны. 

Психикалық дамуы тежелген балалардағы мінездемелік ерекшеліктер: 

- Жұмыс істеу қабілетінің төмендеуі; 

- Зейіннің тұрақсыздығы; 

- Ойлаудағы дамудың кемістігі; 

- Дыбыстаудағы кемістік; 

- Өзіндік ерекше мінез-құлық; 

- Сөздік қордың аздығы; 

- Өзін-өзі бақылау дағдыларының төмендігі; 

- Эмоционалды-ерікті ортаның дамымауы; 

- Оқу жылдамдығының төмендігі; 

- Математикалық есептерді шешудегі қиыншылықтар.  

Сонымен 

қатар, 

басты 

мәселелердің 

бірі-баланың 

зейінінің 

жеткіліксіздігі. Ондай балалар сабақта өздерін шаршаңқы ұстайды. Олар 10-

15  мин  артық  жұмыс  істей  алмайды.  Бұл  жұмыс  істеу  қабілетін  жойып, 

тітіркенушілік  әрекет  туғызады.  ПДТ  байқалған  балаларда  сөздік  ақпаратқа 

назар аударуы төмен, кейде тіпті әңгімелеу қызықты болса да, балалар дұрыс 

ден қойып зейін аудармайды. Олар әңгімелеу немесе сұрақ қою кезінде орын 

алған  кішігірім  дыбысқа  байлансты  /есіктің  қағылуы/  өз  ойларын  жоғалтып 

алады.  ПДТ  бар  балаларда  зейіннің  ерекшіліктері  мынадай:  тұрақсыздық, 

шоғырлану  көлемінің  төмендеуі,  таңдау,  бөлу.  Зейіннің  бөліну  деңгейі  

3-сыныпқа  қарай  секірмелі  түрде  жоғарлайды.  Балалардың  бір  тобында 

жоғарғы жұмыс істеу қабілеті тапсырманы орындаудың басында байқалады, 

содан  кейін  бұл  көрсеткіштер  біртіндеп  төмендейді.  Ал,  екінші  бір  топта 

зейінің  шоғырлануының  жоғары  көрсеткіші  тек  тапсырманы  орындаудың 

кейбір аралығында ғана байқалады. Үшінші топтағы балаларда тапсырманы 

орындаудың  барлық  аралығында  зейіні  мен  жұмыс  істеу  қабілеті  өзгеріп 

отырады.  Бала  тәжірибесін  байыта  отырып,  оны  қарауға  және  көруге, 

таңдауға және естуге, сезінуге және қабылдауға үйретудің маңызы зор және 

311 

 

өте қажет. Баланың өмірлік тәжірибесін байыту және білім шеңберін кеңейту-

бұл қабылдау түйсігінің сапасын жақсартудың негізгі бөлігі. 

Психикалық  дамудың  тежелуi  бұл  баланың  интеллектуалды  қабiлетiнiң 

жасына сәйкес келмеуi. 

Психикалық  дамуының  негiзгi  бұзылыстары  интеллектуалды  даму 

деңгейi,  яғни,  зейiнi,  есте  сақтауы,  ойлауы,  кеңiстiктi  бағдарлауы  төмен 

болып  келедi.  Осы  себептерге  байланысты  психикасы  дамуы  тежелгаен 

балалардың оқу үлгерiмi төмен болады. Бұл балалардың оқуға үлгермеушiлiгi 

жетi-сегiз  жастан  анық  байқалады.  Оның  негiзгi  белгiлерi:  сабаққа 

белсендiлiгi  байқалмайды,  берiлген  тапсырмаларды  үлкендердiң  көмегiнсiз 

дұрыс орындай алмайды, сыныптастарымен аз араласады, өз ойын ашық айта 

алмайды,  оқу  мен  жазу,  есептеулерде  көп  қателер  жiбередi,  тез  шаршағыш, 

зейiнi  тұрақсыз  болады.  Психикалық  дамуы  тежелген  балалардың  тiл 

байлығы  әдеттегi  балаларға  қарағанда  20-30%  төмен  деңгейде.  Сондықтан 

зерттеу  нәтижелерi  бойынша  ойлау,  сөйлеу  тiлiнде  және  шығарманың 

мазмұнын  айтуда  қиындықтар  кездесетiнi,  сонымен  қатар  есте  сақтау 

қабiлетiнiң  артта  қалғаны  да  анықталады.  Осы  себептерден  баланың 

тапсырманы орындауында көп қиындықтар кездеседi. 

Психикасының дамуы тежелген балалармен жүргiзiлетiн психологиялық 

түзету  дамыту  жұмыстарының  түрлерi  көп.  Психологиялық  түзету 

жұмыстарын жүргiзудiң принциптерi төмендегiдей: 

* Баланың жеке тұлғалық ерекшеліктерiн анықтау; 

* Шаршап кетпеуiн қадағалау; 

*  Оқу  әрекетiн  ойын  түрiнде  ұйымдастыру,  кеңiстiктi  бағдарлауын 

дамыту; 

* Сыныптан тыс тәрбие сағаттарына қатыстыру; 

* Ойын дағдыларын оқу әрекетiне аудару; 

* Арнайы әдiстемелермен оқытуды ұйымдастыру; 

* Жылдық диагностикалық даму деңгейiн салыстыру. 

Мамандардың  оқыту  түзету  процесiнде  әдiстемелiк  нұсқауларды  дұрыс 

және  жоғары  деңгейде  ұйымдастыруына  байланысты  психикалық  дамуы 

тежелген  балаларды  өз  жасындағы  балалардың  даму  деңгейiне  жеткiзуге 

болады. 

Бiлiм беру мекемесiнде оқитын психикасының дамуы тежелген балалар 

әр  уақытта  нәтижеге  жету  үшiн  бақылаудан  тыс  қалмауы  қажет.  Психолог, 

сынып  жетекшiсi,  ата-ана  тығыз  байланыста  болған  жағдайда  баламен 

жүргiзiлетiн  жұмыс  нәтижелi  болады,  яғни  баланың  өз-өзiне  деген 

сенiмдiлiгiн арттыру арқылы түзете дамыту жұмыстарын жүргiзу тиiмдi. 

Түзете дамыту жұмыстарында төмендегi мәселелерге көңiл бөлген жөн: 

* Баланың қоршаған ортаға бейiмделуi; 

* Мiнез - құлық ерекшелiктерi; 

* Өз-өзiн төмен бағалауы; 

* Қоршаған ортаға сенбеушiлiкпен қарауы; 

* Өз күшiне деген сенiмсiздiгi; 

312 

 

* Белсендiлiгi төмен. 

Баланы  оқуға  қызықтыру  және  дамыту  мақсатында  сабақ  алдында, 

ашықтық, сенiмдiлiк деңгейiн, эмоционалдық еркiндiктi, топта бiрауыздылық 

орнатуға жағдай жасайтын психологиялық жаттығулар өткiзу керек. 

Адамдардың  бiр-бiрiмен  қарым-қатынасы  өте  күрделi  процесс. 

Қоршаған  адамдармен  қарым-қатынас  жасауда  қиындық  көретiн  балаларды, 

бiрiншiден ұжымға бейiмделуiн, бiлiмдi меңгеруiнде кедергiлер болады. Сол 

себептен  танысу,  қарым-қатынас  орнатуға  арналған  «Көңiл  күйiмiздi 

жаттықтыру»,  «Кiм  екенiн  тап»,  «Көпiр»,  Ауызша  волейбол»  т.б. 

тренингтердi өткiзу ұсынылады. Сондай-ақ әрбір оқушыға жеке-дара дамыту 

картасы  ашылып,  баланың  даму  динамикасы  қадағаланып  отырылады.  Ол 

үшін төмендегідей жоспарланған үлгі кестелерді толтырып отырудың көмегі 

зор. 

Қазіргі  уақытта  «интеграция»  термині  жаңа  қырларға  ие  болып, 

ғаламдық  түрлену  әлемінде  индивидиум,  социум  және  экономиканың  жаңа 

қажеттіліктерінен  туған,  тұрақты  өсуі  жоғары  кәсібилікпен  және 

интелектімен  қамтамасыздандырылған  жаңа  үндестікке  ие  болды.  Ғылыми 

білімдерді  синтездеу  қажеттілігі  кешенді  мәселелер  санының  артуымен 

негізделеді,  олардың  шешімі  ғылымның  әртүрлі  саласындағы  білімді  тарту 

мүмкіндігімен  шешіледі.  Қазіргі  адамға  қажетті,  тән  жаңа  интегралды 

ойлауды  қалыптастыру  мәселесі  қойылып  отыр.  Оқытудың  бұл  жолы  білім 

жүйесінің  пайда  болуына  әрекеттесіп,  экстраполяциялау  мүмкіндігін 

дамытады.  Пайда  болған  жаңа  талаптар  аясында  медициналық  білімде  де 

өзгерістер туындайды. 

Интеграциялық  оқыту  –  мүгедек  және  дамуында  сәл  бұзылулары  мен 

ауытқулары бар балалардың дені сау балалармен бірге олардың әлеуметтену 

және  интеграция  процестерін  жеңілдету  мақсатында  бірлескен  оқыту. 

Интеграциялық 

оқыту 

біріктірілген 

(оқушы 

дені 

сау 

балалар 

сыныбында/тобында  оқиды  және  дефектолог-мұғалімнің  жүйелі  көмегін 

алады),  жартылай  (жеке  балалар  күннің  бір  бөлігін  арнайы  топтарда,  ал 

екінші  бөлігін  қарапайым  топтарда  өткізеді),  уақытша  (арнайы  топтардағы 

балалар  және  қарапайым  топтардың  оқушылары  серуендерді,  мерекелерді, 

сайыстарды,  жеке  істерді  бірлесіп  өткізу  үшін  біріктіріледі),  толық  (дамуда 

ауытқулары  бар  1-2  бала  балабақшаның,  сыныптың,  мектептің  қарапайым 

топтарына  енгізіледі,  мамандардың  бақылауы  бойынша  түзету  көмегін  ата-

аналар көрсетеді) болады. 

Қорыта  келгенде,  психикалық  дамуы  тежелген  баланы  дамыту 

барысында  жұмыс  нәтижелi  болуы  үшiн,  әр  баланың  физиологиялық, 

психологиялық  жас  ерекшiлiктерiн  ескере  оырып,  жеке  тұлғаны  дамыту 

жұмыстарын дұрыс және тиiмдi ұйымдастыру болып табылады. 

 

Әдебиет 

1. «Дефектология» 1993, №1,2,3. 

313 

 

2.  Диагностика  и  коррекция  ЗПР  у  детей.  Пособие  для  учителей  и  специалистов 

коррекционно-развивающего обучения. – М.: Изд-во «Аркти», 2004 г. 

3. Концепция коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО».  

4. О.В. Лебедева «Организация и содержание специальной психологической помощи 

детям с проблемами в развитии» 

5.  Гамезо  М.В.,  Герасимова  В.С,  Орлова  М.М..  Старший  дошкольник  и  младший 

школьник:  Психодиагностика  и  коррекция  развития.-М.:  Изд-во  «Институт  практической 

психологии»; Воронеж: 1998 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 

 

Л.Б. Жумабекова 

Енбекшинская общеобразовательная средняя школа 

 

«Скажи мне – и я забуду. 

Покажи мне – и я запомню. 

Вовлеки меня – и я научусь» 

Китайская пословица 

 

Новое  время,  новые  условия  профессиональной  деятельности 

потребовали пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и 

приемов  обучения  иностранным  языкам.  Стремительное  вхождение 

Казахстана  в  мировое  сообщество,  интеграционные  процессы  в  различных 

сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение 

народов  и  языков,  поднимают  проблему  межкультурного  общения, 

взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. 

Естественно  все  это  не  может  не  отразиться  на  методике  обучения 

иностранным  языкам,  не  может  не  ставить  новых  проблем  в  теории  и 

практике преподавания иностранных языков. Следует иметь в виду еще один 

существенный фактор. С развитием наукоемких  технологий  возрастает  роль 

информации  и  знания  на  всех  уровнях  и  во  всех  сферах  общественного 

развития.  Знания  и  квалификация  становятся  приоритетными  ценностями  в 

жизни  человека  в  условиях  информационного  общества.  Для  специалиста 

уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в 

курсе  развития  своей  области  в  мировой  практике.  Отсюда  возрастающая 

значимость обучения иностранным языкам, формированию коммуникативной 

компетентности.  Проблема  обучения  иностранному  языку  как  средству 

общения  приобретает,  таким  образом,  особую  актуальность  в  современной 

методике.  В  последнее  время  все  большее  распространение  получает 

ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и 

нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные 

возможности,  формирует  критическое  мышление.  Такому  типу  обучения 

соответствует  личностно-деятельностный  и  коммуникативный  подходы  в 

обучении иностранному языку.  

314 

 

Научить людей общаться (устно и письменно), научить четко и логично 

выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать 

свою  позицию  и одновременно  выслушать  и  понять речь  собеседника  –  это 

трудная задача, осложненная еще и тем, что общение – не просто вербальный 

процесс.  Его  эффективность,  помимо  знания  языка,  зависит  от  множества 

факторов: условий, ситуаций и культуры общения, правил речевого этикета, 

речевого  поведения,  знания  невербальных  форм  выражения  (мимики, 

жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого. 

В  новых  условиях  при  новой  постановке  проблемы  обучения 

иностранным  языкам  стало  очевидно,  что  межкультурное  общение, 

формирование  коммуникативной  компетентности  предполагает  наличие  в 

системе  обучения  социокультурного  компонента.  “Язык  не  существует  вне 

культуры,  т.е.  вне  социально  унаследованной  совокупности  практических 

навыков  и  идей,  характеризующих  наш  образ  жизни”.  В  основе  языковых 

структур лежат структуры социокультурные.  

Работа  с  информацией  на  любом  языке  требует  формирования 

определенных 

интеллектуальных 

умений: 

умения 

анализировать 

информацию,  отбирать  необходимые  факты,  выстраивая  их  в  логической 

последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы, пр. Как 

правило,  начиная  работать  по  специальности,  при  общении  со  своими 

иностранными 

коллегами 

молодой 

специалист 

сталкивается 

с 

необходимостью  решения  проблем  теоретической  и  практической 

значимости,  требующих  четкой  и  ясной  мысли,  умения  сформулировать  эту 

мысль  устно  или  письменно  на  иностранном  языке.  Поэтому  процесс 

обучения  иностранному  языку  можно  эффективно  актуализировать  путем 

проблематизации  учебного  процесса  с  использованием  информационных 

источников. Речь идет об использовании целого ряда проблемных по своему 

характеру  методов.  Сюда  мы  относим  исследовательские  ,поисковые, 

дискуссионные  методы,  метод  проектов,  который  включает  в  себя  все 

перечисленные  выше  методы.  Формирование  специалиста  нового  уровня, 

обладающего  творческими  способностями,  критическим  мышлением, 

профессиональной компетентностью, способным вырабатывать и принимать 

решения  в  неустойчивой  быстроменяющейся  ситуации,  предполагает 

применение  методов  активизации  и  проблематизации  языкового 

образования.  Эти  методы  позволяют  будущим  специалистам  сформировать 

некие  модели  научного  исследования,  модели  принятия  решений,  которые 

они  смогут  применить  в  будущей  деятельности  и  не  только  в  ней. 

Проблемность в обучении иностранному языку проявляется, как при отборе 

информационного обеспечения учебного процесса, так и в процессе контакта 

с  носителями  языка,  при  сопоставлении  культур  родного  и  иностранного 

языка,  что  позволяет  формировать  наряду  с  коммуникативной  и 

прагматической, социокультурную компетенцию.  

315 

 

В ряду проблемных по своему характеру методов хотелось бы отдельно 

остановиться на методе проектов, дискуссионном методе и методе ролевых 

игр.  

Если говорить о методе проектов, то следует отметить, что в 19 – начале 

20 века это направление проблемных методов было развито Дж. Дьюи (1859-

1952).  Обращая  особое  внимание  на  необходимость  формирования 

рефлекторного  мышления,  он  утверждал,  что  мышление  есть  решение 

проблем  т.е.  "problemsolving"(1909  г).  В  основе  проектного  метода  лежат 

методы активизации обучения, исследовательские методы.  

Метод  проектов  предполагает  определенную  совокупность  учебно-

познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить 

ту  или  иную  проблему  в  результате  самостоятельных  познавательных 

действий  и  предполагающих  презентацию  этих  результатов  в  виде 

конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о 

педагогической  технологии,  то  эта  технологияпредполагает  совокупность 

исследовательских,  поисковых,  проблемных  методов,  творческих  по  самой 

своей  сути.  Обращение  к  этому  методу  обусловлено  тем,  что  он  дает 

возможность  сосредоточить  внимание  обучаемого  не  на  самом  языке,  а  на 

проблеме, 

переместить 

акцент 

с 

лингвистического 

аспекта 

на 

содержательный,  исследовать  и  размышлять  над  решением  проблем  на 

иностранном языке.  

Метод  проектов,  таким  образом,  можно  считать  не  простым,  но 

эффективным  этапом  в  формировании  критического  мышления.  Проект 

отличается от иных проблемных методов тем, что в результате определенной 

поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащиеся не только 

приходят  к  решению  поставленной  проблемы,  но  и  создают  конкретный 

реальный  продукт,  показывающий  возможность  и  умение  применить 

полученные  результаты  на  практике,  при  создании  этого  продукта.  В 

процессе  работы  над  проектом  обучаемые  самостоятельно  (индивидуально 

или,  что  чаще,  в  малых  группах),  без  помощи  преподавателя  или  при 

минимальной  его  помощи,  выделяют  из  проблемной  ситуации  проблему, 

расчленяют ее на подпроблемы, выдвигают гипотезы их решения, исследуют 

подпроблемы  и  связи  между  ними,  а  затем  возвращаются  к  основной 

проблеме  предлагают  пути  ее  решения.  В  ходе  защиты  проекта 

предусматривается 

широкое 

обсуждение 

предлагаемых 

решений, 

оппонирование, дискуссия. Поэтому от участников проекта требуется умение 

аргументировать свою точку зрения, выдвигать контраргументы оппонентам, 

поддерживать  дискуссию,  приходить  к  компромиссу.  Все  это  умения, 

отражающие  специфику  коммуникативной  компетентности.  Если  к  этому 

добавить знание речевого этикета носителей языка, социокультурный аспект 

обсуждаемой  проблемы,  становится  очевидным  продуктивный  характер 

данного  метода,  отвечающего  особенностям  современного  понимания 

методики  обучения  иностранным  языкам.  Проектный  метод  позволяет 

сформировать у обучаемых навыки самостоятельного ведения исследования в 

316 

 

заданной  области,  что  поможет  им  в  дальнейшем  реализовывать  более 

сложные проекты в их профессиональной деятельности. 

Следует отметить, что исследовательский проект предполагает широкое 

использование информационных ресурсов при решении проблемы, при сборе 

информации  по  проблеме.  Ведь  не  секрет,  что  правильность  принятого 

решения  зависит  от  информационного  обеспечения  процесса  принятия 

решения.  Чем  объективней  и  всесторонней  информация  об  исследуемом 

объекте,  тем  больше  вероятности  принятия  адекватного  решения  по 

проблеме.  Это  всегда  совместная  исследовательская  деятельность.  Учитель 

же, организуя проект, производит операции над информацией, организуя ее в 

проблемные  задачи,  которые  в  свою  очередь  были  выделены  И.Л.  Бим  в 

единицу проблемного обучения. Она же выделила виды проблемных задач: 1. 

Экстралингвистические  задачи  по  усвоению  и  переработке  предметного 

содержания  текстов  на  иностранном  языке.  2.  Вербальные  задачи 

лингвострановедческих  текстов.  3.  Лингвистические  задачи  на  усвоение 

языковых форм и их значений. Особый интерес в связи с этим представляет 1 

и 2 вид, поскольку они предполагают развитие мыслительных  способностей 

обучаемых на аутентичном материале. 

Проект,  таким  образом,  призван  активизировать  познавательную 

деятельность обучаемых на пути формирования критического мышления.  

Как видим, проектная методика представляет собой довольно непростое 

сочетание  форм  и  методов  обучения  иностранному  языку.  Поэтому 

совершенно 

необходимо 

подготовить 

учащихся, 

привыкших 

к 

иллюстративно-объяснительному  и  репродуктивному  типу  обучения,  к 

работе над проектом. Большое место в методе проектов занимают дискуссии. 

Умение вести дискуссию в форме диалога – необходимое условие успешной 

совместной  работы  учащихся  над  проектом  в  малых  группах.  В  ходе 

дискуссии  наиболее  эффективно  формируется  социолингвистическая  и 

прагматическая  компетенции.  В  процессе  обсуждения  выявляются 

противоречия  социокультурного  плана,  выдвигаются  аргументы  и 

контраргументы, 

выстраивается 

логика 

доказательности 

позиции 

выступающего.  Вместе  с  тем,  учащиеся  учатся  рассматривать  проблему  со 

всех  сторон,  рассуждать  и  формулировать  свою  точку  зрения.  Причем, 

обучаемые  должны  четко  представлять  то,  что  от  них  требуется,  а  именно 

выводы 

по 

проблемам 

изучения, 

а 

не 

перечисление 

фактов, 

аргументированность  и  лаконичность  ответов,  а  не  размытые  рассуждения, 

где не видно сути. Эти требования к ведению дискуссии позволяют, хотя и не 

сразу,  сформировать  определенную  культуру  речи,  например,  выслушивать 

собеседника  до  конца  не  перебивая,  задавать  ему  вопросы,  опровергать  его 

суждения или, напротив, соглашаться с ним, развивая мысль.  

Дискуссионный  метод  позволяет  также  формировать  сознательное 

отношение  к  рассмотрению  выдвигаемых  проблем,  активность  в  ее 

обсуждении,  речевую  культуру,  направленность  на  выявление  причин 

возникающих  проблем  и  установку  на  их  решение  в  дальнейшем.  Здесь 

317 

 

реализуется  принцип  формирования  критического  мышления  у  обучаемых. 

Язык, таким образом, является одновременно и целью и средством обучения. 

Дискуссионный  метод  помогает  обучающимся  не  только  овладевать  всеми 

четырьмя видами речевой деятельности, но посредствам языковой ситуации 

на фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших 

ситуаций и попробовать даже решить их.  

Не  менее  интересной  методикой  активизации  познавательной 

деятельностиобучаемых  является  методика  ролевой  игры,  которая  также 

может при определенной ее организации отражать принцип проблемности и 

позволяет  решать  проблемные  ситуации  различной  степени  сложности.  Она 

может использоваться как самостоятельно, так и в контексте метода проектов, 

особенно  в  качестве  специфичной  формы  защиты  проекта.  Обучаемые 

применяют  свой  опыт  накопленных  знаний,  результатов  исследования  в 

процессе  работы  над  проектом  в  реализации  социально  значимых  ролей, 

возрастающих  по  значимости  с  прохождением  цикла  занятий.  Такое 

моделирование 

ситуаций 

профессионально-делового 

межкультурного 

общения  помогает  обучаемому  вжиться  в  различные  ситуации  будущей 

деятельности,  с  которыми  он  может  столкнуться  в  реальной  жизни. 

Проблемность  ролевой  игры  реализуется  через  моделирование  ситуаций,  в 

которых та или иная проблема может найти определенное решение. Войдя в 

роль,  обучаемый  решает  проблемные  ситуации,  наглядно  демонстрируя  в 

полном  объеме  коммуникативной  компетентности  практическое  решение 

проблемы.  Конечно,  такой  способ  защиты  должен  быть  адекватным 

исследуемой  проблеме.  Отбор  тем  и  проблем  для  использования  того  или 

иного  метода  –  отдельная  исследовательская  задача.  Здесь  важно,  чтобы 

коммуникативная компетентность формировалась в реальных актах общения, 

в которых язык является средством формирования и формулирования мысли. 

Таким  образом,  обучаемый,  основываясь  на  умениях,  сформированных  с 

помощью дискуссионного метода, способен применить и развить эти умения 

в  конкретных  ситуациях  общения,  выполняя  социально  значимые  роли  и 

умение отстаивать свою позицию в проблемных ситуациях.  

Метод  дискуссий  и  ролевых  игр  должен,  разумеется,  предшествовать 

методу  проектов.  Но  когда  учащиеся  овладели  умениями  критического 

мышления,  выбор  того  или  иного  метода  диктуется  особенностями 

содержания  изучаемой  темы,  выдвигаемых  проблем  исследования  и 

обсуждения.  Указанные  методы,  их  совокупность  отражают  специфику 

формирования коммуникативной компетентности, межкультурного общения.  

Несколько  слов  необходимо  сказать  об  информационном  обеспечении 

современного учебного процесса по иностранному языку. Ведь не секрет, что 

учитель  может  лишь  задать  направление  дискуссии,  обозначить  вопросы 

обсуждения,  обрисовать  интересные  проблемные  ситуации,  а  остальная 

работа по поиску, отбору, анализу информации ложится на плечи обучаемых.  

 

318 

 

Литература 

1.  Полат  Е.С.  Теоретические  основы  составления  и использования  системы  средств 

обучения  иностранному  языку  для  средней  общеобразовательной  школы.  Автореф.  Дис. 

докт. пед. Наук. М. ,1989.  

2.  Зимняя  И.А.  Проектная  методика  обучения  английскому  языку  //Иностранные 

языки в школе. 1991, № 3.  

3.  Зимняя  И.А  Проблемность  в  обучении  неродному  языку//  Проблемность  в 

обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994.  

4.  Бим  И.Л.  Обучение  иностранным  языкам:  поиск  новых  путей  //  Иностранные 

языки в школе. 1989, №1.  

5. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин 1922.  

6.  Ковалевская  Е.  В.  Проблемное  обучение:  подход,  метод,  тип,  система. 

Лингвастррт, М. 2000 г.  

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 

 

Р.С. Жусупова 

Потанинская средняя общеобразовательная школа, 

село Черное, Лебяжинский район 

 

Изучение  географии  прививает  любовь  к  Родине,  к  родным  местам,  к 

природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам. 

География  расширяет  общий  кругозор  человека,  воспитывает  его  в  духе 

гуманизма и патриотизма. Трудно создать  образ той или иной страны, своей 

Родины,  используя  лишь  текст  учебника  с  небольшим  количеством 

иллюстрации  и  карт.  География  должна  быть  «живой».  Дэвид  Трейклер 

писал: «Люди запоминают 10 процентов того, что они читают, 20 процентов 

того, что они слышат, 30 процентов того, что видят, и 50 процентов того,что 

они  слышат  и  видят  одновременно»  Помочь  этому  смогут  компьютерные 

технологии. 

Применение  электронных  образовательных  ресурсов,  компьютера  и 

интернета  позволяет  уменьшить  количество  используемой  для  подготовки 

литературы и  сократить  время  поиска нужной информации.  С  применением 

электронных  образовательных  ресурсов  на  уроках  можно  расширить 

кругозор  учеников  и  повысить  их  интерес  к  предмету.  Ученики  на  таких 

уроках  работают  активнее:  самостоятельно  анализируют,  сравнивают, 

описывают, выполняют практические работы.  

Использование  электронных  образовательных  ресурсов  на  уроках 

географии имеет ряд преимуществ:  

-  повышение  мотивации  обучения,  усиление  интереса  учащихся  к 

урокам.  

-  возможность  многосторонней  и  комплексной  проверки  знаний 

учащихся.  

319 

 

-  возможность  выйти  за  пределы  узких  информационных  рамок 

стандартной  программы  за  счет  дополнительной  географической, 

экономической,  геополитической,  социальной  и  иной  информации: 

статистических  данных,  текстов  описательного  характера,  интересных 

фактов, фотоальбомы, обширного картографического материала. 

- осознание значимости полученных знаний и умений. 

Самой доступной для учителя и одной из самых удобных для подготовки 

наглядности  на  уроках  является  программа,  для  создания  компьютерных 

презентаций (PowerPoint). 

Презентация-форма  экранной  подачи  материала  в  виде  слайдов,  на 

которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, графики, аудио 

– и видеоматериалы, фрагменты мультимедийных энциклопедий. 

Благодаря 

ресурсам 

ИНТЕРНЕТ, 

комплексу 

мультимедийных 

возможностей  компьютера  и  большому  разнообразию  образовательных  CD-

дисков, работа по созданию уроков с применением новых информационных 

технологий  становится  увлекательной  и  для  самого  учителя,  делая  процесс 

обучения ещё более эффективным. 

Учитель,  владеющий  навыками  работы  в  программе,  может  стать 

разработчиком  или  адаптировать  уже  существующие  компьютерные 

материалы  для  проведения  уроков.  Управлять  демонстрацией  не  сложно 

(управление  сводится  к  простому  нажатию  на  клавишу  мыши  или 

клавиатуры), все внимание сосредоточивается на методике и ходе проведения 

занятия.  В  практике  обучения  географии  различных  классов  мною 

используются презентации, подготовленные как педагогом, так и учащимися. 

Создание  презентации  целесообразно  начинать  с  разработки  проекта,  в 

котором  необходимо  определить  цель  работы,  примерное  количество 

слайдов, их содержание и рефлексию. 

Что дает учителю данная форма работы? 

На создание презентационных материалов не требуется много времени, 

их  удобно  использовать  для  вывода  информации  в  виде  распечаток  на 

принтере в качестве раздаточного и справочного материала для учащихся: 

- одновременно используются различные виды информации; 

- экономию времени на уроке ; 

-  материал  презентации  может  служить  опорным  конспектом, 

сопровождаться заметками и комментариями; 

-  формирование  коммуникативной  компетенции  учащихся,  (ученики 

становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, 

но и при подготовке, самостоятельно добывая необходимую информацию); 

- повышение мотивации обучения; 

-  в  удобной  и  эстетичной  форме  сохранять  необходимую  для  уроков 

информацию; 

-  программа  PowerPoint  проста  в  использовании.  Ею  может  овладеть 

любой учитель-предметник независимо от того, какой предмет он преподает. 

При создании слайдов презентации необходимо помнить: 

320 

 

- первоначально следует определить цель и задачи презентации; 

- не перегружать слайд большим количеством информации; 

- изображение на них должно быть отчетливым и простым; 

-  текст  должен  быть  тщательно  отобранным,  ясным,  конкретным, 

лаконичным.  

- фон и цвет шрифта должны сочетаться, текст хорошо виден 

- иллюстрации должны быть подписаны, а наиболее важная информация 

должна располагаться в центре экрана; 

-  при  использовании  таблиц  данных  –  выделять  цифры,  колонки  или 

ряды, которые соответствуют теме презентации; 

- использовать возможности компьютерной анимации для представления 

информации на слайде, но не злоупотреблять различными эффектами, они не 

должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде; 

- 

при 

использовании 

видеоматериала 

избегать 

затягивания 

демонстрации; 

При выборе образовательного ресурса прежде всего обращаю внимание 

на такие его характеристики, как: 

-  информативность  (соответствие  содержанию  программы,  учебно-

тематическому  планированию,  содержанию  используемого  учениками 

учебника;  наличие  на  диске  дополнительного  материала  в  объеме, 

необходимом  и  достаточном  для  решения  поставленных  учителем  учебных 

целей и задач и т.д.); 

- 

интерактивность  (возможность  организации  обратной  связи, 

разнообразных контактов) 

-удобство использования  

-  оформление  (общая  эстетика,  удобство  и  зрительная  легкость 

восприятия). 

В  заключении  следует  сказать,  что  современные  информационные 

технологии  требуют  формирования  интеллектуальных  умений,  обучения 

способам  и  приемам  рациональной  умственной  деятельности,  позволяющей 

эффективно  использовать  обширную  информацию,  которая  все  более 

доступна.  

Каждый  учитель  –  творческая  личность,  и  использование  ИКТ  в 

образовательном процессе открывает огромные перспективы для творчества. 

Трудности,  на  мой  взгляд,  надо  помочь  учителям  в  технологии  работы  с 

программами и сетью Интернет. Возможности для этого есть в каждой школе. 

В нашей школе есть свободный доступ в Интернет . 

Интернет-ресурсы используемые на уроках географии: 

Перечень сайтов: 

1.  http://worlds.ru/«Миры».  Авторы  сайта  собирают  сведения  о  всех 

странах мира. Очень много полезной, интересной информации по географии. 

2. http://www.encarta.com/ Самая большая энциклопедия по любой стране 

мира! 

321 

 

3.  http://www.auditorium.ru/aud/index.php  Библиотека  по  географии. 

Библиография  и  полные  тексты  учебных,  учебно-методических  и  научных 

книг и статей по географии 

4. http://www.countries.ru/ 

5. 

http://www.worlds.ru/

  Каталог  стран  мира  –  информация  по  разделам: 

история и география, население, столица, религия, культура. 

6.  http://www.kulichki.com/travel/  Виртуальные  путешествия.  Рассказ  о 

достопримечательностях, истории и современности стран, городов, регионов. 

7. http://www.fbit.ru/free/flags/  Каталог  государственных  флагов  стран 

мира. 

8. 

http://www.infa.ru/map/world/Информационная 

система 

мира 

охватывает  210  стран.  Справочные  энциклопедические  данные  по 

большинству стран (свыше 180), много туристической информации, местная 

валюта, флаги почти всех стран на карте, карта часовых поясов. 

9.http://www.mineral.ru/Центр  информации  о  минеральных  ресурсах 

России  и  мира.  Каталог  ссылок  на  информационные  сайты  и  сайты, 

посвященные отдельным видам полезных ископаемых. 

10.http://www.geo2000.nm.ru/index1.htm 

Здесь  можно  найти  информацию  обо  всех  странах  мира,  почувствовать 

различия  жизненного  уклада  и  поведения  народов,  населяющих  нашу 

планету, узнать особенности строения земного шара. 

Для  получения  необходимой  информации  в  практике  я  использую 

поисковые  системы:  «Yandex»,  «Rambler»,  «Googl»,  которые  предоставляют 

учителям географии необходимую информацию по странам и регионам мира. 

Таким  образом,  использование  информационных  компьютерных 

технологии  в  процессе  обучения  географии  формирует  и  стимулирует  у 

учащихся  эмоциональное  отношение  к  предмету,  повышает  мотивацию  к 

учению, формирует интерес к обучению географии, создает ситуацию успеха 

 

Литература 

1.  Таможня  Е.  А  Компьютерные  технологии:  возможности  использования.  Журнал 

«География в школе», № 4. – 2004. 

2.  Золотова  С.И.  Методические  подходы  к  использованию  информационных  и 

телекоммуникационных  технологий  в  курсе  «География  для  общеобразовательных 

средних школ» Журнал «География в школе». – № 3. – 2005. 

3.Кузнецова  Т.С.,  Криницына  Е.А.,  Ромахина  Е.Г.  Использование  информационных 

ресурсов на уроках географии и экономики. – СПб, 2008. 

4. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru 

 

 

322 

 

ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО 

СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО 

ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ И 

ОРГАНИЗАЦИЯ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

Е.В. Загравская 

СОШ №34 инновационного типа, г.Павлодар 

 

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию 

личностно  -  ориентированного  обучения.  В  центр  школьного  образования 

поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на 

собственную  образовательную  траекторию,  соотнося  ее  с  национальными 

общечеловеческими достижениями. 

Личностно - ориентированное обучение предполагает: 

 

признание  ребенка  субъектом  развития,  обучения  и  воспитания, 

реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе 

субъект – объектных образовательных воздействий; 

 

признание  способности  ребенка  к  саморазвитию  и  его  права  на 

индивидуальную траекторию освоения образовательных областей; 

 

смену  позиции  педагога  на  сопровождающую  по  отношению  к 

деятельности ученика; 

 

приоритет 

внутриличностного 

компонента 

содержания 

образования,  формируемого  в  процессе  прохождения  индивидуальных 

образовательных траекторий; 

 

приоритет  продуктивного  компонента  содержания  образования, 

выражающегося  в  созидающей  функции  ученика,  над  репродуктивным 

компонентом,  который  важен  для  передачи  ученику  технологий  его 

образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний. 

Несомненно,  что  при  ориентированном  обучении  на  одно  из  ведущих 

мест  выходит  индивидуализация  обучения  -  процесс  раскрытия 

индивидуальности  человека  в  специально  организованной  учебной 

деятельности.  Ее  цель  состоит  в  том,  чтобы  учебно-  познавательная 

деятельность  школьников  обеспечивала  их  личностное  самоопределение, 

развитие эмоционально - духовной сферы, формирование качеств, связанных 

с  проектируемой  профессией  (или  сферой  деятельности),  а  также  качеств 

позволяющих учащимся жить в существующем обществе. 

Можно  ли  говорить  об  индивидуализации  обучения  в  связи  с 

содержанием  образования?  Конечно,  ведь  все  элементы  содержания 

образования,  если  их  рассматривать  в  русле  концепции  лаборатории 

дидактики,  имеют  не  только  социальную,  но  и  личностную  составляющую. 

Знание  -  это  личностно  трансформированная  информация,  которую 

усваивает ученик в процессе обучения. Оно зависит от субъективного опыта 

ученика, от его интересов, способностей, уровня обученности, обучаемости, 

даже предполагаемой профессии. 

323 

 

Второй  элемент  содержания  –  опыт  деятельности  в  знакомых 

ситуациях, те умения, которые необходимо приобрести в процессе обучения. 

Фиксированный результат усвоения этого элемента содержания отражения в 

образовательных  стандартах.  Однако  сам  путь  формирования  тех  или  иных 

умений в значительной степени зависит от индивидуальности ученика, от его 

психофизиологических характеристик, особенностей мышления, памяти и т. 

д.  То  есть  мы  можем  утверждать,  что  сам  процесс  приобретения  опыта 

действия в знакомых ситуациях требует индивидуализированного обучения, в 

то время как результат этого процесса является социально заданным. 

Третий  элемент  содержания  образования  –  опыт  творческой 

деятельности  –  изначально  ориентирован  на  каждого  отдельного  ученика, 

так  как  в  процессе  творческой  деятельности  школьники  приобретают 

субъективноновые знания и способы деятельности. 

Четвертый элемент - опыт эмоционально – ценностного отношения к 

миру  –  связан  с  личностью  конкретного  человека.  Конечно,  выделены 

ценности,  являющиеся  общечеловеческими,  определены  те  качества 

личности,  которыми  должен  обладать  современный  человек.  Однако  у 

каждого ученика формируется своя «версия» этих качеств, которая зависит от 

его социально- психологических особенностей. 

Необходимо  обратиться  к  процессуальной  стороне  –  средствам  и 

способам  адаптации  содержания  к  индивидуальным  особенностям  ученика. 

Такое 

сочетание 

является 

первым 

шагом 

создания 

личностно 

ориентированного образования 

Задачи, решаемые в рамках индивидуализации обучения. 

  повышение эффективности процесса обучения; 

  развитие,  а  в  некоторых  случаях  формирование  специальных 

способностей учащихся; 

  развитие  дополнительных  (по  отношению  к  процессу  усвоения 

знаний) возможностей учеников. 

Одним  из  реальных  путей  обеспечения  индивидуализации  процесса 

обучения,  возможно  считать  организацию  самостоятельной  деятельности 

ученика  на  уроке.  Понятие  «самостоятельная  работа»,  по  И.  Унт, 

используется в следующем значении: самостоятельная работа учащихся – это 

такой способ учебной работы, где 

-  учащимся  предлагаются  учебные  задания  и  руководства  для  их 

выполнения; 

- работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его 

руководством; 

- выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения. 

Предлагаемая  нами  технология  индивидуализированного  способа 

обучения  (ТИСО)  основывается  именно  на  организации  эффективной 

самостоятельной деятельности учащихся. 

В  структуру  ТИСО  входит  методический  модуль,  в  котором 

представлена  система  уроков  по  изучаемой  теме,  система  целей  обучения 

324 

 

данной темы в соответствии с программой на основе стандарта содержания 

темы. 

Дидактический модуль представлен системой заданий в учебном листе, 

который  выполняет  функции  самоучителя  по  теме, основной дидактической 

базой заданий является содержание учебника. В содержании учебного листа 

отражены  все  уровни  содержания  темы,  а  система  заданий  предполагает 

продвижение  ученика  от  репродуктивного  к  реконструктивному  и 

творческому уровню усвоения знаний. 

Организационный  модуль  определяет  чёткую  систему  взаимодействия 

учителя  и  учеников  во  время  учебного  занятия:  инструктаж  учителя, 

самостоятельная работа учеников, проверка выполненного задания учителем, 

взаимообучение,  взаимоконтроль,  индивидуальная  коррекция  результатов, 

промежуточный  контроль,  планирование  домашней  работы,  использование 

рейтинговой оценки знаний. 

Организацию  учебной  деятельности  можно  представить  в  виде 

следующих этапов: 

I этап – составление стандарта по теме (что должен знать, уметь), модуля 

темы (часы распределяются по типам уроков). 

II этап – составление учебного листа по теме. Учебный лист – алгоритм 

действия ученика. Задания в учебном листе составляются по трём уровням. 

Первый  уровень  –  репродуктивный  (назвать,  перечислить,  то  есть 

копирование теоретического материала). 

Второй  уровень  –  реконструктивный  (сравни,  проанализируй,  то  есть 

формируются специальные умения). 

Третий  уровень  –  задания  творческого  характера  (предположи, 

предскажи, составь схему, таблицу). 

III  этап  –  устанавливается  контроль  и  оценка  знаний  с  помощью 

проверочных работ первого и второго уровней, рейтингового листа, функцией 

которого является самоконтроль и взаимоконтроль. 

Предлагаемая  методическая  система  обучения  химии  по  ТИСО  будет 

способствовать  развитию  познавательного  интереса,  повышению  уровня 

самостоятельности  в  обучении,  формированию  прочных  знаний  и  умений, 

развитию  творческого  мышления.  В  качестве  примера  приводится  модуль 

темы.  

 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: