50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»
жүктеу/скачать 6,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
- 3. Компетентностно-ориентированные задания
- Задание 5 уровня
- ИННОВАЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ А.А. Кисанова
Литература 1. Программа воспитания в детском саду. – М., 1982. 2.http://detsad-kitty.ru/zametky/11252-razvitie-u-detej-muzykalno-ritmicheskix- dvizhenij.html 3. Н.Г. Кононова Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.1990. 4. Петрушин В.И. Музыкальная психология. 2-е изд. – М., 1997. 5. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973. 6. Муз. руководитель.6/2009, 6\2008 .
419
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Ж.Т. Каужапарова СОШ №5, г. Павлодар 1. Компетентностный подход в современном образовании. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции усвоения знаний (а на самом деле суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций достигать требуемых результатов. /2/ Зачастую умения формировались на предметном материале. Например, на уроках математики – задачи и примеры по математике, т.е. учебная деятельность обучающихся строилась так, как будто школа готовит будущих математиков, литераторов, историков и т.д. Но ведь человеку образование необходимо прежде всего для использования получаемых знаний и умений в реальной жизни, для решения тех или иных конкретных жизненных задач. А эти задачи носят, как правило, комплексный характер. Кроме того, они в реальности представлены как некие ситуации, из которых необходимо вычленять задачу или проблему, сформулировать ее и затем решать, опираясь на полученные в школе предметные знания и умения. Следовательно, наряду с сугубо предметными задачами необходимо формировать и обучать решению комплексных задач, взятых из реальной жизни. Современный выпускник школы должен уметь ориентироваться и действовать в условиях неопределенности, а значит, у него необходимо формировать умения решать творческие задачи, требующие нетривиальных подходов. Отсюда следует, в компетентностном подходе формирование следующих умений как: опора на реальную жизненную практику; комплексность; проблемность. /1/ Обучение компетенциям должно в существенной степени проходить в режиме формулирования и решения практических проблемных ситуаций, с использованием игровых форм и методов решения задач. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения обучающихся в деятельности, способствующие развитию их способностей. В качестве этих механизмов выступают инновационные технологии обучения. Возможность технологии обеспечить эффективную коммуникацию и самостоятельность обучающихся в обучении – является общим критерием в решении задачи формирования ключевых компетенций. В 21 веке личность должна не ЗНАТЬ, а УМЕТЬ ЖИТЬ, т.е. иметь сформированные жизненно необходимые КОМПЕТЕНЦИИ. 420
Современный урок в контексте компетентностного подхода
ориентирован на формирование одной из 8 компетенций. Компетенция – уметь быть – это поведенческий навык, который является результирующей от ЗНАНИЙ (информационная составляющая), УМЕНИЙ (умения в предметной области) и УМЕНИЯ ЖИТЬ (социальная составляющая). /4/ 2. Проектирование современного урока В современном уроке 35 мин. урока отводится деятельности учащегося. Для этого необходимо оснастить урок учебными заданиями. В разработке учебных заданий (для формирования поведенческого навыка) необходимо использовать пятиуровневую таксономию Симпсона для моторной сферы, пятиуровневую таксономию Кротовелла для аффективной сферы и шестиуровневую таксономию Блюма для когнитивной сферы./4/ Учебные задания по уровням
Задания 1, 2 и 3 уровня учащиеся выполняют с помощью алгоритма, на 6-ом уровне дается учебное задание – разрешение ситуации. Современный урок направлен на формирование жизненно важных компетенций, которые являются основанием для формирования целей урока. Цель должна дать ответ, что БУДЕТ УМЕТЬ ДЕЛАТЬ учащийся в конце урока. Проектирование урока реализуется по цепочке: Базовая компетенция – составляющая компетенция – цель урока из заданной темы урока - навык – умение – знание путем проработки обеспеченностью информационной части урока учебных заданий для реализации учебных заданий
Рассмотрим учебные задания в контексте таксономии Блюма и целеполагания «Уметь учиться»./4/ 1 класс. Математика. Тема: Больше. Меньше. Равно. Базовая компетенция – Уметь учиться Составляющая компетенция – знание и понимание предпочтительных стратегий обучения (уметь представлять информацию в виде схемы/образа) Уровни Знать
Уметь Быть
1. Знание 2. Понимание 3. Анализ 4. Синтез 5. Применение
Оценивание 421
Цель урока: Уметь представлять информацию в виде схемы «Паучок». Задание 1 уровня (знание): Вспомни значения понятий «больше», «меньше», «столько же» с помощью счетного материала на парте. Задание 2 уровня (понимание): 1) Трансформируй в схему «Паучок» знаки, соответствующие понятиям (уч. с.43 №1) «больше» – …. «меньше» – …. «равно» – …. 2) Иллюстрируй в виде схемы «Паучок» собственные примеры сравнения групп предметов, используя знаки: «>», «<», «=». Задание 3 уровня (применение): Выполни из бумаги модели двух прямоугольников: первый прямоугольник со сторонами 1см*4см, второй прямоугольник со сторонами 1см*3см. Задание 4 уровня (анализ): Сравни прямоугольники со сторонами 1см*4см и 1см*3см. обоснуй свою точку зрения на моделях, выполненных из бумаги и запиши это в виде математического выражения. Задание 5 уровня (синтез): Создай «схему отношений» – модель «Возрастная цепочка моей семьи», используя только знаки «>»: > >
Аргументируй свою полезность семье относительно твоего места в «возрастной цепочке семьи». Следует отметить, что обучающему целесообразно сочетать различные формы инноваций в образовательном процессе с той целью, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования. При этом формируются компетенции как предметные (актуализируются и углубляются знания по предмету), так и надпредметные знания и умения: общенаучные (умение наблюдать, экспериментировать, моделировать и т.п.), ответственность, самостоятельность в принятии решений, толерантность, коммуникативные качества. Рассмотренные подходы к обучению первоклассников математике в условиях компетентностно-ориентированного образования могут явиться основой организации образовательного процесса учащихся младшего школьного возраста.
1. Ибрагимов Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода//Инновации в образовании-2011 №4 с.4-14 2. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании//Воспитание. Образование. Педагогика. 2007 №6
422
3. Двуличанская Н.Н. //Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в естественнонаучном образовании // Инновации в образовании, 2011. – №4. – С.26 4. Жайтапова А.А., Рудик Г.А., Белошниченко Е.В., СатывалдиеваА.С. Педагогика 21 века на пороге школы // Информационно-методический дайджест. – Алматы, 2009.
ОБРАЗОВАНИЯ А.А. Кисанова Ямышевская СОШ, Лебяжинский район, с. Ямышево «Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться» В. Сухомлинский
использующая или опирающаяся на законы обучения, воспитания и развития и поэтому обеспечивающая высокие конечные результаты. Интеллектуальная сфера личности учащегося характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления, качеством ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями, внепредметными знаниями, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. Направленность инновационных процессов в современной школе характеризуется переориентацией на методы, максимально стимулирующие самостоятельность, нешаблонность мышления ученика, его творческую активность. Ведущая роль в активизации учебной деятельности принадлежит проблемному методу обучения, цель которого – научить ученика мыслить. Однако этот метод эффективен в большей мере на этапе усвоения новых знаний и в меньшей степени – на этапе практического применения знаний. Современный мир очень динамичен. Школа воспитывает подрастающее поколение, и, значит, не должна обращаться в прошлое, а должна идти на шаг вперед. На помощь учителю приходят инновационные технологии, ориентированные на саморазвитие личности, продвижение учащихся в зависимости от их познавательных способностей. Для того, чтобы ученик смог достичь высокого уровня самостоятельной творческой деятельности, учитель в своей подготовке должен руководствоваться системой организации обучения, свойством которой является гарантированность результата на всех этапах организации учебного процесса. Мне в работе помогают проектирование учебного процесса по технологии В.М.Монахова, основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина и 423
В.В.Давыдова, организация учебного материала д. Ховарда и технология критического мышления. Блок уроков по теме “Свойства кислот”. 4 часа Вв
Кор Д 2 К Д 1 Рт АПЗ
Условные обозначения: М – модуль (тетрадь для СУД готовится для каждого ученика). Вв – ввод нового материала. Д – диагностика (пошаговый контроль по технологии академика В.Монахова). Кор – коррекция. Рт – разработка темы. АПЗ – урок активного применения знаний. К – контрольная работа по теме. Модуль № 7 к теме № 7 “Свойства кислот” Цель:
1. Выявить особенности физических и химических свойств кислот. 2. Уметь применять теоретические знания на практике. Слова специальной лексики: выносятся термины и определения по теме с правильным произношением и правописанием. Условные обозначения: 1. Шз-шкала знаний. 2. 1<—>2 – работа в парах. 3.
– работа с учебником. 4. ДДЗ – составление дневника двойной записи ( по технологии критического мышления). 5. Д-диагностика. 6. – проверка задания по ключу. 7. ?<—>! – вопрос – ответ. 8.
– работа в группах. 9.
– разноуровневые задания. Организация уроков по теме №7. 424
4 часа Вв Кор
Д 2 К Д 1 Рт АРт
УРОК №1 Ввод нового материала 1. Организационный момент. 2. Беседа по вводу нового материала, подготовка к восприятию нового материала. 3. Укажите на ШЗ на сколько % вы знаете материал темы урока.
4. 1<—>2 Обсудите ШЗ с соседом. (1 мин.). 5. – самостоятельная учебная деятельность Учебник § …, работаем с карандашом в руках. На стр… дано … абзацев .Укажите напротив каждого абзаца + понял – не понял, требуется пояснение учителя ! хочу узнать больше. Укажите, какие понятия необходимо усвоить 6. Беседа с учителем. 7. ДДЗ.
Вопросы, возникшие при чтении текста Пояснения учителя по
вопросам.
8. ?<—>! – вопрос – ответ. – работа в группах. По изученному §, сформулируйте 2–3 вопроса и задайте их. 9. Д
1 – 5мин.
вопросы составленные учителем. УРОК № 2 1. Анализ диагностики. 2. Коррекция. 3. Разработка темы. 4. Анализ Д 1 – 5 мин. “5” “4”
425
“3” “2” Выявление типичных ошибок: а. Непонимание темы. б. Ошибка в рассуждениях. в. Ошибка в составлении реакций. г. Небрежность и неаккуратность работы. Коррекция – 10 мин. Группа
№ 1 5”–“4” Группа № 2 “4”–“3” Группа
№ 3 “3”–“2” Даются усложненные задания по изучаемой теме
Даются задания на отработку навыков Повторное объяснение основных понятий темы учителем. Разработка темы. Тренировочные задания “ от простого к сложному”.
УРОК № 3 Урок АПЗ – активного применения знаний, подготовка к контрольной работе.
1. Проверка домашнего задания, беседа, обобщение теоретических знаний.
2.
3. Разноуровневые задания.
– олимпиадные задания. ҚАЗАҚ ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІ САБАҚТАРЫНДАҒЫ ҰЛТТЫҚ ТӨЛ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ ТИІМДІЛІГІ М.А. Кисина Қараоба орта мектебі, Ақтоғай ауданы, Қараоба ауылы
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңына сәйкес мұғалім оқушыға мемлекетік өлшем деңгейінен төмен түсірмей білім беруі тиіс, бұл үшін оқытудың белгілі технологиясын игеруі керек. 426
Қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің алдында оқыту үрдісін техникаландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әртүрлі технологиялары сарапталып, жаңашыл педагогтердің іс-тәжірибесі зерттеліп, мектеп өміріне енуде. Жаңа технологияны игеруде мұғалімнің жан-жақтылығы, білімділігі қажет.
Жаңа педагогикалық технологиялардың мақсаты – баланың қабілетін ашу, соның негізінде ой-өрісін дамыту, белсенділігін арттыру, өзіне деген сенімін күшейту, өзін-өзі тәрбиелеуге бағыттау. Бүгінгі жаңа педагогикалық технологиялар – академик В.И.Манаховтың технологиясы, В.К.Дьяченконың «Ұжымдық оқыту
әдісі», М.М.Жанпейісованың «Модульдік оқыту
технологиясы», професор Ж.А.Қараевтың «Деңгейлік саралап оқыту технологиясы», Эрдниевтің ірі блокпен оқыту технологиясы, М.Монтессори технологиясы, Д.В.Эльконин мен В.В.Давыдовтың дамыта оқыту технологиясы, Шаталовтың ірі блоктік жүйесі, Қ.Бітібаеваның технологиясы, Н.Оразахынованың сатылай кешенді талдауы, әлемнің 18 елінен сынақтан өткен «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясы және тағы басқалар. Бұл технологиялардың барлығы теориялық тұрғыдан дәлелденіп, тәжірибеде жақсы нәтиже көрсетіп жүр. Педагогикалық технология – қазіргі талапқа сай анықталып, іріктеліп, реттелген оқытудың жаңа мазмұнын, әдіс-амалдардың, дидактикалық талаптардың психологиялық-педагогикалық жиынтығы. Ал мен өз іс- тәжірибемде Нұрша Оразахынованың сатылай кешенді талдау технологиясын таңдап алдым. Себебі бұл қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында аса тиімді ұлттық төл технологиялардың бірі. Ұлттық төл технология дегеніміз – қазақ тілін оқытудан бастау алып, халқымыздың әдебиетін, тарихын, жағрафиясын т.б. пәндердің жиынтығын құрап, оқушыларға жан-жақты білім беретін, оларды өз елінде, өз жерінде ұлтының биік тұлғалы азаматы етіп қалыптастыра алатын оқыту. Төл технологияны жасауға өзге елдің озық ой-пікірлерімен қатар қазақ халқының көрнекті ғалымдарының оқыту, тәрбие туралы жасаған ғылыми тұжырымдары, әдістемелік кешендері негіз етіп алынады. Сатылай кешенді талдау дегеніміз – оқыту мақсаты, міндеттері, әдіс- тәсілдері, өзіндік ерекшелігі бар және оқушыларға білімді ғылыми негізде сатылай, жүйелі, кешенді меңгертіп, оларға ұлттық құндылықтарды бағалай, қолдана білуге машықтандыратын оқыту. Сатылай кешенді талдау оқушыларға қазақ тілі ғылымының мазмұны мен жүйесін, оның сөздік құрамы мен грамматикалық құрылысын, сөйлеу тілінің байлығын және әдеби тіл нормасын үйретіп, дұрыс сөйлеу, сауатты жазу дағдысын қалыптастырады. Сатылай кешенді талдау технологиясының басты қағидаларының бірі – жоғары қиындықта оқыту. Сатылай кешенді талдау – тек қана білімді белгілі бір көлемде беріп, қажетті шеберлік пен дағдыны меңгертумен ғана шектелмейтін, сонымен қатар баланың жалпы жан-жақты дамуына, ойлау, есте сақтау, қиялдау,
427
елестету сияқты басқа танымдық-психологиялық қасиеттерінің жақсы үйлесімді дамуына бағытталған, қазақ тілінде ойлайтын, қазақ мәдениетін меңгерген тілдік-мәдени тұлға қалыптастыратын оқытудың түрі. Қазақ тілін оқытудағы сатылай кешенді талдау технологиясының мақсаты:
ғылыми негізде меңгерту.
Әр сөйлемнің, сөздің, дыбыстың табиғатын таныту арқылы сөзді таңдап-талдап қолдана білуге дағдыландыру.
мағынасы мен қолданыстағы ерекшелігін сөз сырына бойлату арқылы оқушының танымдық дүниесін қалыптастыру.
машықтандыру. Сол арқылы әр оқушының өз ана тілінің құдіретін басқаларға таныта, бағалай білуге баулу.
орындай білуге төселдіру.
Өз ана тілінің грамматикасын сауатты игеру.
Қазақ тілі өзге пәндердің негізін түсініп, терең меңгеруге басты құрал екенін саналы түрде түсінуге бағыт-бағдар беру.
іскерлікке, тапқырлыққа баулу.
Интерактивті тақта, компьютерлік талдау арқылы оқушылардың ақпараттық- коммуникациялық сауаттылығын жетілдіру.
Пәнаралық байланысты жүзеге асыру. Сатылай кешенді талдау технологиясының міндеті:
Барлық оқушыны табысты оқыту.
Оқу-танымдылық белсенділігін арттыру.
Білім-білік дағдысын қалыптастыру.
Білім алуға деген ынтасы мен іскерлік қабілетіне ықпал ету. Оқуды жеделдету.
Ғылыми ізденіске жетелеу. САТЫЛАЙ КЕШЕНДІ ТАЛДАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІГІ:
Оқу материалының жүйелілігі, бірізділігі.
Дағдыға басым бағыт беруі.
Білімнің базалық деңгейінің барлық оқушылар үшін міндеттілігі.
Оқушыға өз деңгейін таңдауға ерік беру.
Оқушыларға берілетін білімнің саралануы.
Оқушылардың өз мүмкіндігіне қарай тек міндетті деңгейде білім алуға еріктілігі. 428
Оқыту мен тәрбиенің бірлігі.
Оқу үрдісінде пәнаралық байланыстың мақсатты енгізілуі. № Педагогикалық үрдістің бөліктері Мазмұндағы басымдылық Дәстүрлі сабақ Мұғалім: түсіндіреді, тыңдайды, сұрақ қояды, көрсетеді, жазады, тексереді, бағалайды. Оқушы: кедергі келтірмей, тып-тыныш отырып тыңдайды. Сатылай кешенді талдай оқыту Мұғалім: мәселе қояды, ойлаудың жолдарын ашады, әрекеттің барысына бағдар береді, жетелейді. Оқушы: белсенді субъектіге айналады 1 Мақсат
Оқушылардың білім, білік, дағдысын қалыптастыру. Байқампаздығын, ойлаудың практикалық әрекетін дамыту 2 Байқампаздығын, ойлаудың практикалық әрекетін дамыту. Факторлар, мысалдар, тақырыптар, дәлелдемелер. Заңдылықтарды, теорияларды, ұғымдарды, ережелерді қорыту
3 Оқытудың формалары Жеке, топтық. Бірлескен ұжымдық әрекет. 4 Оқыту әдістері Ауызша түсіндіру, көрнекілік, практикалық жұмыстар. Баяндау, проблемалық, ізденушілік, шығармашылық, зерттеушілік 5 Бақылау, бағалау Оқытудың нәтижесін мұғалімнің бақылауы, бағалауы. Оқушылар бірін-бірі, өзін-өзі бақылау, бағалау, сын, пікір айту.
«Сатылай кешенді талдау» технологиясымен жұмыс жүргізу төмендегідей он түрлі проблеманы шешуге мүмкіндік береді: 1.
«Сатылай кешенді талдау» технологиясы мұғалім мен оқушының арасындағы қарым-қатынасты жаңаша
құруға, олардың
бірігіп шығармашылықпен жұмыс жасауына ықпал етеді. 2.
баланың дамуы үшін қолайлы жағдай туғызылады. 3.
«Сатылай кешенді талдау» технологиясы басқа технологиялармен жақсы үйлесім табады. 4.
технологиясының басты қағидаларының бірі. Соған байланысты бұл технология мемлекеттік білім стандартының толық меңгерілуіне кепілдік береді.
429
5. Оқыту тиімділігін арттыруда «Сатылай кешенді талдау» технологиясынының мүмкіндігі мол, өйткені бұл технологияның әдістері, тәсілдері, құралдары, оқыту ұйымдастыру формалары өте тиімді. 6.
бетімен ізденуі
арқылы меңгеруіне қолайлы жағдай
туғызады. 7. Оқушылардың сөздік қорын, тіл байлығын, танымдық қабілетін, логикалық ойлауын арттыруда «Сатылай кешенді талдау» технологиясының рөлі зор. 7.
Баланың талап-тілегін, сұраныстары мен қажеттіліктерін қанағаттандыруда, көптілділік, «Тілдердің үштұғырлылығы» проблемаларын шешуде «Сатылай кешенді талдау» технологиясының мүмкіндіктері мол. 8.
шығармашылық әлеуетін дамытудың құралы. Осы технологияны қолдану, іс- тәжірибеге енгізу арқылы мұғалім шығармашылық ізденіске қол жеткізеді. 10. «Сатылай кешенді талдау» технологиясы баланың ізденушілік, зерттеушілік әрекеттерін ұйымдастыруға ықпал етеді. Олардың арасында зерттеу жұмыстарымен айналысатын оқушылар саны артады. 9.
Жас мемлекеттің басты байлығы да, болашағы да – жас ұрпақ. Қоғам болашағы жастар екенін ескерсек, оларға дәйекті білім беру және бүгінгі жаһандану дәуірінде заман талабына сай лайықты тәрбиелеу жалпы педагогика саласының ғана емес, сондай-ақ мемлекет деңгейіндегі негізгі бағыттардың бірі болып саналады. Бүгінгі жас ұрпақ тек белгілі бір білімдердің иесі болып қана қоймай, сонымен бірге, ең бастысы, қоғам мүшесі және өз Отанының лайықты азаматы болуы тиіс. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев 2011 жылғы Жолдауында «Өмір бойы білім алу» әрбір қазақстандықтың жеке кредосына айналуы тиіс. Сонымен бірге сапалы білім беру Қазақстанның индустрияландырылуының және инновациялық дамуының негізіне айналуы керек» деп атап көрсетті. Сол себепті де білім беру саласында оқытудың озық педагогикалық технологияларын сабақта қолдану бүгінгі заманның басты талабына айналып отыр. Озық педагогикалық технологияларды сабақта қолдану оқушының пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймайды, сонымен бірге сапалы білім, саналы тәрбие алуына жол ашады. жүктеу/скачать 6,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|